Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Новокурский детский сад «Лучик» Принято на заседании Совета педагогов «31» августа «2023г.» Утверждено приказом по МБДОУ «Новокурскийд/с «Лучик» от «31» августа 2023г. № 9 Шатохина Анна Олеговна Подписано: Шатохина Анна Олеговна DN: cn=Шатохина Анна Олеговна, c=RU, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "НОВОКУРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД "ЛУЧИК", email=beyavip@gmail.com Дата: 2023.12.04 15:37:13 +07'00' ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Новокурскийдетский сад «Лучик» 2023г. 2 Содержание Введение 1.Целевой раздел ООП ДОО 1.1 Пояснительная записка 1.1.1 Цели и задачи основной образовательной программы 1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы 1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 1.2. Планируемые результаты реализации основной образовательной программы 1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте 1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте 1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения основной образовательной программы 1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 2. Содержательный раздел ООП ДОО 2.1 Содержание образовательной деятельности по образовательным областям (обязательная и формируемая части) 2.1.1 Обязательная часть 2.1.2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации 2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся 2.6 Рабочая программа воспитания 3. Организационный раздел ООП ДОО 3.1 Психолого-педагогические условия реализации ООП ДОО 3.1.1. Режим дня ДОУ 3.1.2. Планирование образовательной деятельности 3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы 3.3 Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности 3.4 Календарный план воспитания 3.5 Кадровые условия реализации ООП ДОО 3.6 Методическое обеспечение реализации ООП ДОО 3.7 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса 4. Краткая презентация ООП ДОО 3 ВВЕДЕНИЕ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Новокурский детский дас «Лучик» (далее ДОУ ) для й ед т дошколн ьог атрсвоз осущ влтсея овю с воспитательно-образовательную ьтсоньлетяед иивтстевтоос онвитсамрон -правовыми документами: федеральными и региональными законами , указами Президента РФ, нормативноправовыми актами РФ , РХ и муниципальными органами образования , Уставом учреждения , договором об образовании, заключаемым между родителями (законными представителями). Программа разработана в соответствии с: «Федеральный кон аз от 29 бкд раяе 2012 г № 273-ФЗ «Об н оави бзра в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями); Конституция Российской Федерации; Санитарными ималив арп ПС 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения , отдыха и оздоровления детей и молодежи », утвержденные м н и елвн оатсп о огн овГ ал огн оевтсрадусог санитарного ачарв й окисР о Федерации от 28 сентября 2020 года № 28, (далее – СанПиН). Гигиенические нормативы - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания », утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2. Приказа Министерства Росийской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (в ред . Приказа М щ ен яи весоп н и р иссР о от 21.01.2019г №31) «Об инж редвту огн оьлФ ареде государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказа Министерства образования РХ от 04.12.2013 №100-1241 «О введении ФГОС ДО в образовательных организациях РХ» Приказа Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373 «Об утверждении и и цПорядка а з и н а г ярион е л в т с ещуй со но ь л е т а в о з а р б о и т с о н ь л е т я е д мыновпо н с о общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования». Лицензия № Л035-01237-19/00619821 от 30.09.2022, действует бессрочно. Устав МБДОУ «Новокурский детский сад «Лучик» Структура Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Новокурский детский сад «Лучик». Вивтстевтос см яи навоберт Ф Г О С Д О в ООП Д О О содержится йовелец , содержательный и организационный разделы. В целевом разделе представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения программы в раннем и дошкольном возрастах , а также на этапе завершения освоения основной образовательной программы; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов , подходы к педагогической диагностике планируемых результатов. Содержательный раздел программы включает: рабочую уммаргорп яинавозарбо яар,оток теавырксар ичадаз еинажр,едос и планируемые результаты по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся; обозначает направления и задачи коррекционно -развивающей работы (далее КРР) с детьми дошкольног ворзаст с ООП (далее - ООП) ралзичных целевых ргупп ; психолого-педагогические условия реализации программы, а также отдельные средства обучения и воспитания. рабочую уммаргорп яинатипсов , которая теавырксар ичада з яинелвиарпан воспитательной рабоы т , прдеусмратитвае при общение детй к росийксим трд аиционным духовным ценностям , включая культурные ценности Республики Хакасия , правилам и нормам поведения в российском обществе. Организационный раздел включает описание психолого - педагогических и кадровых условий реализации ООП ДОО . В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы. Особенности осуществления образовательного процесса 4 Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Новокурский детский сад «Лучик» направлена на реализацию целей воспитания , развития и обучения детей , на успешную юиц а з и л а е р е и тон инвиез ватрс д е р с оп е н й о к с е чи г о г а д е п й ещюя л в а т с о с образовательного учреждения . Всестороннее развитие детей , охрана и укрепление их здоровья , а также на обес печение единства воспитательных , обучающих и развивающих целей и задач образования детй дошкольного возраста в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО). А так же направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности , социальной уверенности и ценностных ориентаций , определяющих поведение , деятельность и отношение ребенка к миру. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Новокурский детский сад «Лучик» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до окончания образовательных отношений с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: · познавательное, · речевое, · художественно-эстетическое, · социально-коммуникативное, · физическое. Социальнымим иакичзаказ ицазилаер йоньлетавозаО рб м ы аргорп огоньлш окд образования МБДОУ «Новокурский детский сад «Лучик», как комплекса образовательных услуг выступают родители (законные представители ) как гаранты реализации прав ребёнка на уход , присмотр и оздоровление , обучение и воспитание . Реализуется она не только в процесе непосредственно н й оавон и загро й н оьлетавозарбо итсн оьлетяед , н о и в деох ж ери м н ы х моментов с учетом приоритетных для каждого возрастного периода видов детской деятельности . Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, йй оонввоиртг аик и н у м, м о к й о воондь,улрет т а в а н, з о п исследовательской, изобразительной, музыкальной , при восприятии художественной литературы и аролф кьло , н иаворутн оск ). О н а м ж оте ы бьт в и едв и ятн яаз и л й н оьлетавозарбо деятельностью, йомеялвтсщ еусо в едох хы нм ж иер вотнемом , аж екат ястеузилаер в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодейст вия с семьями воспитанников . Занятие рассматривается как дело , занимательное и интересное детям , развивающее их ; как деятельность, н яелавп н р н а н и оевсо м ьтди е однй и л и хкьлосн е н льы етаховзобра областей, или их интеграцию с использованием разнообразн ых форм и методов работы , выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно . Образовательный процесс носит светский характер. Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса: Образовательный процесс осуществляется на русском языке; В обраозвательной деятльности уделяется большое внимание проивзедениям устного творчества , хороводным играм , музыке и танцам , декоративно -прикладному искусству русского народа , одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам , интерес к мировому сообществу; - моньлетаВ возарбо ессецорп ясю тавытичу еынрутьлук иицидарт йелетиж республики Хакасия. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения ДОУ: континентальный климат , т.е. холодная зима и жаркое лето . В связи с этим , в Программе представлено два варианта режима дня. В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения. 5 Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений Гигиенические нормативы – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2. ДО – дошкольное образование ДОО – дошкольная образовательная организация Закон об образовании - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «О б образовании в Российской Федерации» КРР – коррекционно-развивающая работа НОО – начальное общее образование ОВЗ – ограниченные возможности здоровья ООП – особые образовательные потребности Организация – организации, ю щ уялсовтсщ еи е н ю уьлетавозарбо ьтн соьлетяд е , к которым относятся образовательные организации ; организации , осуществляющие обучение ; индивидуальные предприниматели План – Федеральный календарный план воспитательной работы ПМПК – психологомедико-педагогическая комиссия ППК – психолого-педагогический консилиум образовательной организации Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность. Программа п овсн и атя – Федеральная рбаочяа прм оагма воп син атия П м раогма образования – Федеральная рабочая программа образования РАС – расстройство аутистического спектра РППС – развивающая предметно-пространственная среда РФ – Российская Федерация Санитарно-эпидемиологические требования – Санитарные правила СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения , отдыха и оздоровления детей и молодежи », утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28. УМК – учебно-методический комплект ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования ФГОС ДО Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Федеральная программа - Федеральная образовательная программа дошкольного образования ЧБД – часто болеющие дети 6 1.Целевой раздел ООП ДОО 1.1 Пояснительная записка Основная образовательная а мм а р г ооргпо н ь л о кшояди н а в о з а р б о УОДБМ «Новокурский детский сад Лучик» (далее Программа ) разработана для детей , получающих дошкольное образование в группах общеразвивающей направленности , и охватывает возраст от 1,6 до 7-8 лет . Обязательная часть Программы составлена с учётом положений Федеральной образовательной программы и ФГОС ДО. Программа реализуется во всех возрастных группах. Часть, формирм уеяа нти м сч куаи н льеы таовзбрха н отш неий , клвю теча в бяес следующие парциальные программы: - Программа огксичеоглкэ п н осваитя в ом кстде дуас «Юный голкэ » С.Н. Николаева (МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010); - Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги » Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова; - Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши» Бережнова О.В., Бойко В.В. Программа теяледерпо меъбо еин ,ж аредос ы ем ,еуриналп ытатьлузер (целевые ориентиры дошкольного образования) и организацию образовательной деятельности в МБДОУ и обеспечивает построение целостного педагогического процесса , направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально -коммуникативное, познавательное , речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи. 1.1.1 Цели и задачи основной образовательной программы Цель реализации Программы - создание благопри ятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства , формирование основ базовой культуры личности , всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями , подготовка к жизни в современном обществе , формирование предпосылок й оинтбсеочнуь л е т я е ед и н е ч е п с ;ие тб со о н ис та сп о нз ье лб е т я е д е н з иж дошкольника. Задачи реализации Программы: 1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей , в том числе их эмоциональное благополучие. 2. Создавать у р ефс омт а о г онноамгуогн ь л е т а л ежоир б о д я ин ешо н т о к воспитанникам, ю щ увтсбосопс ю инаворимроф итсоньлетщ ибо ,ыторбод , любознательности, итсонвитаицини юинелм,ертс итсоньлетяотксомас и творчеству. 3. Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно -нравственных и социокульутрных ценоетй с и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. 4. Максимальноьтавозьлопси ы незарбонзар ы див йокстед итсоньлетяед , хи интеграция в целях обеспечения амплификации развития детей. 5. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола , нации , языка , социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ). 6. Создавать дестко -взрослые собщества , основаные на и авзмном увж ан еи , и т с о н ь л е т а равноправии, л е ж о ре бв от дс е ч и н д у р т, о с в о кх иен ст вс а ч у образовательный отношений (детей, педагогов, родителей). 7. Вариативность яинавоз ьлопси огоньлетавоз арбо етам риала, яащ юялов зоп развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка в соответствии с их индивидуальными особенностями, интересами и склонностями. 7 8. Создавать яиволсу ялд яитивзар огоньлетаванзоп асеретни ,яинем лертс к получению знаний , формирован ия положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. 9. Обеспечить преемственность целей , задач и содержания программы и программ начального щ обге н и яавозарбо , ю лки сачщ ю у ы неевтм су и еиксечиф зи перегрузки иин ажрве д о с я ин а в о з а р б о й е т е дн ь л о кшод а т сого а р з ов , обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. 10. Формировать щ бою у урутьлук итсончил йетед ,ьтавивзар хи ы ньелаи цос , е и кнравственные, с е еч ыи нт ье лт ас уэ т к е л л е ,т н и е и к с е ч и , з и фа в т с е ч а к , инициативность, самостоятельность и ответственность. 11. Обеспечить о голохисп -педагогическую укжреддоп иьме с еинеишывоп компетентности йели д тор в хасп орв и ятвзар ин и яавозарбо , н ы архо и укрепления здоровья детей; открытость и доступность информации , регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада ; создание условий для использования единых подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Приоритет Проргаммы — воспитание свободног , уверног в себе активной жизненной позицией , стремящегося творчески подхо дить к решению жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. человека ралзичных , с 1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы Программа н аеортсп о н а ю уделсщ и х п и рн ц хп а Д О , ны елвн хоатсу Ф Г О С Д О , рекомендованных ФОП: 1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка , при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 3)еивтсйедос иовтсечиндуртос йетед и йелетидор (законныхйелетиватсдерп ), совершеннолетних членов семьи , принимающих участие в воспитании детей младенческого , раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые); еи4) нанзирп акнёбер м ыннецонлоп мокинтсачу (субъектом) хыньлетавозарбо отношений; 5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 6) сотрудничество ДОО с семьей; 7) приобщение дей т к осциокультрным нормам , ртдаициям семьи , общвтасе и государства; 8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; яантс9)арзов ьтсонтавкеда дошкольного яинавозарбо (соответствие йиволсу , требований, методов возрасту и особенностям развития); 10) учёт этнокультурной ситуации развития детей. 1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста При разработке Программы мы опирались на психолого -возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста , сформулированных в Федеральной основной образовательной программе. Ранний возраст (от одного года до трех лет) Второй год жизни Росто-весовые характеристики 8 Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека . К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг . Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см. Функциональное созревание Продолжаются тсор еониьланоицкнуф еитивзар хиннертунв вонагро ,йонтсок , мышечной и центральной нервной системы . Повышается работоспособность нервных центров . Общее время сна , практически полностью подчиненного суточной ритмике , составляет 11-12 часов. Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов , снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей. Начиная с 16-18-ти ц вм яесе н ьевору и ятвзар ы рутм алукс и н й оврн е м еы ти с обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы . К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается , хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга. Развитие икиротом . Развитие икиротом ястеялвя ми щ юяледерпо ялд огесв психического раз вития. Преимуществнно формируется подкорковый уровень оран гиац зи движения, включающий формирование ритма , темпа , тонуса . Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно , чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха ). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года ); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев ); пинать мяч (к двум годам ). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела : короткие ноги , длинное туловище , большая голова . Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе , не всегда может м яервов ясьтивонатсо , итйобо еивтстяперп .ш ан ревоН се и акнасо . делВ с ствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например , ходить с мамой «только за ручку ». Постепенно ходьба совершенствуется . Дети учатся свободно передвигаться на прогулке : они взбираются на бугорки , хо дят по траве , перешагивают через небольшие препятствия , например , палку , лежащую на земле . Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте . Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики , а позже (приставным шагом ) и на шведскую стенку . Они также перелезают через бревно , подлезают под скамейку , пролезают через обруч . После полутора лет у малышей кроме он совных ви рзаюяст и подрж ален ьтаые движн еия (мишке, й азчику ). В проты сх подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули , а к двум годам могут нарисовать прямую линию . Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы. Психические ицкн ф у . Восприятиеястивонатс щ йуедев йоксечихисп йеицкнф у . Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим . Вместе с тем , дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части . В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно -действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения мокнебер онтемдерп -орудийными имяивтсйед оньлача.новреП еынвитпецреп действия пре дставляют осбой врен заы уте внш ение дейвстия . По мре овладения рчеью восприятиетеаничан ьтатербоирп ытреч итсоньловзиорп . овоС л теаничан ьтаворилугер восприятие ребенка . По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и однов ременно перерабатывать все больше информации , сопоставляя знание о части и целом . Появляются зачатки экспериментирования . Физический опыт становится основой 9 обобщений. Последовательность овладения обобщениями : на основании цвета (от года до года и семи мес яцев); на основании формы (от полутора до двух лет ); функциональные обобщения (от двух до трех лет). В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии : целенаправленных проб , «подстерегания», навязчивого вмешательства , объективн ой регуляции . Особенности йонтемдерп итсоньлетяед мзи:тнадеп , акяурстеавиартсдоп доп темдерп , функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия : неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой , из одной ситуации в другую ). Предметно -орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции рвозлсог в формировани прд емн теых дейвстий : показ, освмн тсеые действия, поощрение активных проб ребенка , словесные указания . Предметная деятельность становится он совй вирзтая н лгяадно -образного мышн леия зрч е н лвеи ап ятдрсе о ц ли е действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий. Второй год жизни - период интенсивного формирования речи , где можно выделить два основных патэ . П ы врей (от д оаг до одаг и ш итсе -восьми вц еям се ) - переходный, ос следующими особенностями : интенсивное развитие поним ания, активной речи почти нет ; активная речь своеобразна по лексике , семантике , фонетике , грамматике , синтаксису . Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью . Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований »). При этом понимание речи окружающих по прежнему опережает умение огврить . Уасн товлена четкая авзисимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенк а и развитием его речи . Дети усваивают названия предметов , действий , обозначения некоторых качеств и состояний . Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей , формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания . Самые первые слова обозначают те предметы , с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении огж одак акнебер робан вотм едерп , сы м риоток но тж м ое кат или ечани взаимодействовать, различен , то и первоначаль ный словарный запас каждого ребенка уникален . Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации , дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций , не замечая производимой нередко подмены их истинного значения . В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают , что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на второмудог инзиж босопс ность яинещбобо .оволС иинванзос акнебер теаничан ассоциироваться не с одним предметом , а обозначать все предметы , относящиеся к этой группе , несмотря на различие по цвету , размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая ). Активный словарь на прот яжении года увеличивается неравномерно . К полутора годам он равен примерно 20-30 словам . После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок , и активно используемый ьраволс тиотсос ьрепет зи 200-300 волс . В мен огонм вологалг и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. еыннещорпУ а волс («ту-ту», «ав-ав» ) заменяются обычными, пусть и несовершенными в м оксеи чф тн ео ш н отн и ое . еП лсо аротулп о тел конебер щ аче огесв воспроизводит контур слова (число слогов ), наполняя его звуками -заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. У двухлетних детей предметная игра становится более сложной , содержательной . В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей , закрепленном в ку льтуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих играх , похожи на реальные предметы . Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год ) игра носит узко -подражательный характер , представляет собой специфическое манипулирование предметом , сначала строго определенным , который показал врзослый , а азтем и друи гми . На втором этапе репертуар предметных действий 10 расширяется, и уже не только сам предмет , но и указание взросло го вызывают действия и сложные цепочки действий . На третьем этапе (от полутора до трех лет ) возникают элементы воображаемой ситуации , составляющей отличительную особенность игры : замещение одного предмета другим. Навыки. Детию тавиавсо яивтсйед асрбоонзар зными м иаш курги :и ы м нробзар (пирамиды, матрешки и др .), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого , и путем отсроченного подражания . Постепенно , из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш яси тчу ьд и товд н ы м дтеп р и явтй сед од ататьлузер : тен п ляоаз м акчиелок ю св пирамиду, подбирая их по цвету и размеру , из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому . Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки ); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать ; мисочку , чтобы накормить мишку). Коммуникация яицаизилаицос . Формируется онвитаутис -деловое еинщ ебо ос взрослым, основными характеристиками которого являются : стремление привлечь внимание к своей деятельности ; поиск оценки своих успехов ; обращение за поддержкой в случае неуспеха ; отказ от «чистой» ласки , но принятие ее как поощрение своих достижений . Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого , позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого . Формирования эмоциональной япривязанности: иц а з ил а уди в идни и т с онн а з я в ирп е ин еж ; йионнсноиц а р а п е с и г ов е р т . Появляются первые социальные эмоции , возникающие преимущественно по типу заражения : сочувствие, сорадова ние. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками : появляется игра рядом ; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения . Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его . Он активно протестует против вмешательства в свою игру . Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает . Общение детей в течение дня возникает , как правило , в процессе предметно игровой деятельности и режимных моментах , а поскольку предметно -игровые действ ия и самообслуживание окьлот ястюуримроф ьтсоньлетяотс, омас ьтсоннавосерет,ниаз в хи выполнении следует всячески оберегать . Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния », и они осваивают умение играть и действовать рядом , не мешая друг другу , вести себя в группе соответствующим образом : не лезть в тарелку соседа , подвинуться на диванчике , чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. Саморегуляция. Овладение туалетным поведением . Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения : «плохой, хороший , красивый ». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи , умыться и мыть руки , приобретает навыки итсонтярпо . оС вершенствуется ьтсоньлетяотсомас йетед онтвемдерп -игровой деятельности и самообслуживании . С одной стороны , возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни , с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом , не мешая другим, помог ать, если это понятно и несложно ). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности. Личность. Появляются представления о себе , в том числе как представителе пола . Разворачиваются ярко выраженные процесы идентификации с роди телями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий. Третий год жизни Росто-весовые характеристики Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг , девочек – 14,8 кг . Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см. 11 Функциональное созревание Продолжаются тсор еониьланоицкнуф еитивзар хиннертунв вонагро ,йонтсок , мышечноййоньлиартнец йонврен ы метсис ясю тувтсн.ш еревоС ы мроф йоньлетагивд активности. Развитие моторики . Дифференциация развития моторики у ма льчиков и девочек . У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде ); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами). Психические функции . Продолжает развиваться предметная деятельность , ситуативно деловое общение ребенка со взрослым ; совершенствуются восприятие , речь , начальные формы произвольногояинедевоп , ы рги ,ондялган -действенное еины м еш л е.итивзаР йонтем дерп деятельности связано с усвоением ку льтурных способов действия с различными предметами . Развиваются действия соотносящие и орудийные . Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность , преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели , ко торая выступает в качестве не только объекта подражания , но и образца , регулирующего собственную активность ребенка . В ходе совместной со взрослыми предметной ин тльосетяде продлж теа ясьи твазр поним наие рчеи . Слов ястелд яо от ситуации и приобрета са мостоятельное нзачение . Ди ет продолжают осваивать навзния окружающих предметов , учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой йондялган иицаутис овтс.ечилоК хы меаминоп волосньлетичанз театсарзов . Совершенствуется регуляция поведе ния в результате обращения взрослых к ребенку , который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей . К трем годам они осваивают основные грамматические структуры , пытаются строить простые предлож ения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи . Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов . К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. К третьему году жизни совершенствуются зрительны е и слуховые ориентировки , что позволяет детям боезшибочно выполнять ряд адзний : осуществлять выбор из двух -трех предметов по форме , величине и цвету ; различать мелодии ; петь . Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух . К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной йомрф о яинеы ш м л ястивонатс ондялган -действенная. еЕьтсоннебосо заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами . Размышляя об отсутствующих людях или предметах , дети начинают использовать их образы . Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образам -символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент . Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами , а с их образами , и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной , чем прежде , работы детского мышления . Переход от конкретно чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет. Детские виды деятельности . В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра , рисование , конструирование . Игра носит процессуальный характер , главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами , приближенными к реальности . В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем , что ребенок уже способен ф сормули ровать намерние иоб зриазьт каой -либо прдемте . Типичным являсет изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. Коммуникация и социализация . На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым , дети становятся самостоятельнее . Начинает формироваться критичность к собственным действиям. Саморегуляция. Для йетед оготэ атсарзов анреткарах ьтсонанзосоен вовитм о , импульсивность и и ьм встаоз втсчув и ж ни й але от ц иаутс . Д ите когле ж арю азяст 12 эмоциональным состоянием сверстников . Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда , начинают формироваться элементы самосознания , связанные с идентификацией с именем и полом . Ребенок осознает себя как отдельного человека , отличного от взрослого . У него формируется образ Я. Завершается ранний ворзаст кризосм трех лет , котрый чоаст сопровждается рядом ортицеалтьных проявлений: нег ативизмом, упрямством , нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Дошкольный возраст (от трех до семи лет) Четвертый год жизни Росто-весовые характеристики Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг . Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см. Функциональное созревание В м н оад етсарзов ьневору и ятивзар ателекс и м ы ш йн оче м ы етсис теяледерпо возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается е и н а в о р имхриокфс е ч и г о л о и з иф м е т саимсз и н а г р о я и н а: хыд , кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный тсарзов ястеузиреткарах ы нм виснетни м еинаверзос огонорйен атарапа проекционной и ассоциативной коры больших полушарий. Психические функции . В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный , непосредственный характер . Наряду с непроизвольной памятью , начинает формироваться и произвольная память . Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию . На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление , воображение . Продолжается формирование речи , накопление словаря , развитие связной речи. В три-четыре адог еинм и анв ѐбер нка тисон ы ньйловзиорпен ы н,йевтсдерсопен характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание ). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность . Дети от исп ользования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к н оресым лон м атэ — культурно ы вн браотым м автдсре восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов , способны дифференцировать предметы по величине , ориентироваться в пространстве ргупы детског дас , а при опредленой он раги ц ази образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации. Детские виды деятельности . Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы , наличием образного мышления , наличием н и яазом асо и н ы ьлм ачн и а ф м роаи он гоьлви п озр н и яедп во (действие п о инструкции, действие по образцу ). Социальная ситу ация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому , быть «как взрослый ». Противоречие между стремлением быть «как взрослый » и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности , где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений , осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни . Игра детей в три -четыре года отличается м и езан д рб о ю свж оте , едг ны ьларм н тц е ж рем дон иса й оври г итсн оьлетяед является действие с игрушкой , игра протекает либо в индивидуальной форме , либо в паре , нарушение логики игры ребенком не опротестовывается. Вы йннад доиреп ю таничан ясьтаворимроф еы нвиткудорп ы див итсоньлетяед , формируются первичные навыки рисования , лепки , конструирования . Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали , у других рисунки могут быт ь более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. 13 Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка . Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения , начинает интенсивно формироваться внеситуативно -познавательная форма общения, яю сум рф тио ы вонсо познавательного ящ и н бое . С о м иаки нтсревс онвиснетни формируется ситуативно -деловая форма общения , что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно -индифферентное отношение к сверстнику , преобладающее в раннем возрасте , сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику , где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания. Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном , регулируется взрослым . При этом , ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний . Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения . Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка. Личность и самооценка . У ребенка начинает формироваться периферия самосознания , дифференцированная самооценка . Ребенок , при осознании собственных умений , опирается на оценку взрослого, к меы ртеч мадог конебер теаничан ьтавинварс иовс яинж иетсод с достижениями сверстников , что может повышать конфликтность между детьми . Данный возраст связан с дебютом личности. Пятый год жизни Росто-весовые характеристики Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет. Функциональное созревание Данный тсарзов ястеузиреткарах ы нм виснетни м еинаверзос огонорйен атарапа ассоциативной ы рок ш ьхи лоб й ш ирулаоп .еинатсарВ зо ицазилаицепс ы хвокрок ноз и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие ателекс , м ы ш ц , яю сянм тези и цропрп алет . обС ал , он проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек. Психические функции . Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре -пять лет интенсивно формируется произволь ная память , но эффективность непроизвольного я ин а нимоп а з ешыво г он,ьмлеочв з иорп т е а н.ичя асНь т а в оримроф опосредованная памяьт , но непосредственное апзоминание преобладет . Ворзасте объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым . Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны . Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования . Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу , интенсивно формируются перцептивные действия наглядного яи наворилем до (в м онвонсо , зереч н ы виеткудорп ы див итсоньлетяед ). иД те способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие парамет ры, как высота , длина и ширина . Совершенствуется ориентация в пространстве . Основной характеристикой мышления детей четырех -пяти лет является эгоцентризм . Наряду с интенсивным меитив з ар огонз арбо яинелш ым меинериишс ар арозогурк т е ан,ичан формироваться наг лядно- схематическое мышление . Интенсивно формируется воображение . Формируются и кеат оге и ноб тес , ка ьтсолгб е , ьи тбкосг . С ы тчехр тел н ви м ни ае становится произвольным , увеличивается устойчивость произвольного внимания . На пятом году жизни ястеш ачулу произношениевокувз и яицкид яст,еярш исар ьраволс я,анзявс и диалогическая речь . Речь становится предметом активности детей . Для детей данного возраста характерно овтсечровтоволс с.еретн И ю тавызыв яаксечимтир аруткуртс ичер , ы м фир . 14 Развивается грамматическ ая сторона речи . В период четырех -пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности. Детские виды деятельности . На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил , принятых в социуме . Формируется развернутая сюжетно -ролевая игра , где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли . В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь . Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей , роли могут меняться в ходе игры . Игра носит процессуальный , творческий характер . Детям доступны игры с правилами , дидактические игры . Развивается изобразительная деятельность . Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятел ьности, замысел смещается с конца на начало рисования . Дети могут рисовать основные геометрические фигуры , вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование . Формируются навыки конструирования по образцу , доступно конструирование по м хесе , по и ловую с и по м азылсу , а катже пн лаирон ваие последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук. Коммуникация и социализация . В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения , в частности - внеситуативно-познавательная форма общения , возраст «почемучек» приходится именно на четыре -пять лет . У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого , для них оказывается чрезвычайно важной его похвала . Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания . Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен . Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно -деловая форма общения , что определяется развитием развернутой сюжетно -ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками . При этом , характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику , высокую н зачимость сверстника , ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослы х, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста . В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми , определяющая социометрический статус каждого ребенка. Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивныхвм озинахм е яинедевоп ь.тсонбертП о винж еаы рвм оас (стремление ьы тб компетентным в доступных видах деятельности ) определяет развитие произвольности . В игре ребенок может управлять собственным поведением , опираясь на систему пра вил, заложенных в данной роли . Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме . Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения . Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда , смущение , го рдость, зависть , переживание успеха-неуспеха и др.). Личность и самооценка . У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания , продолжает ясьтавори мрф о яаннаворицнерф еид акнецоомас . акнеО ц оголсорзв , акнецо взрослым д и рхуг й едт , а каж те мхн еам из рс авнения всоих отувалзьре дляетьнои тс с результатами ди рхуг й етд ы зокаю вт ущ сн евтсое лвин яие на рекхта м асоцнеки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было будет). Шестой год жизни Росто-весовые характеристики Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет , у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет . Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет. Функциональное созревание Развитие центральной нервной и опорно -двигательной систем , зрительно -моторной координации теяловзоп укнебер оньлетичанз ьш ти срар ы н пйутсод робан ы нхьлетагивд стереотипов. 15 Психические функции . В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм ) может возрастать в 2 раза . В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане , но и совершить преобразования аткеъбо ьта,заку ,итсвойноьклаектаводелсоп ыткеъбо тяпутсв ов взаимодействие и т.д. мзирн тецоЭ г огокстед м ы ш и янел ястен яархос . йовО онс яитвзар мыслительных способностей в данном во зрасте является наглядно -схематическое мышление , начинают развиваться основы логического мышления . Формируются обобщения , что является основой словесно -логического мышления . Интенсивно формируется творческое воображение . Наряду с образной креативностью , ин тенсивно равзивается и вербальная креативность по параметрам и т с ол г е б и т с оки , бтисгонь л а ни г, иро и т с онн а т об аир з а р я с т е а вичи.л е вУ устойчивость, распределение , переключаемость внимания . Развитие речи идет в направлении развития яраволйсоксечитам,марг норотс ыичер йон,зявс ичер укн,ебер непутсод фонематический анализ слова , что является основой для освоения навыков чтения . Проявляется любознательностьакнебер ясте,ярш исар гуркхы ньлетаванзоп восеретни ясте.авыдалкС первичная картина мира. Детские виды деятель ности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение хынви т я л у г е р й е т с онбо с оп с яин е д е в оп , а зтяеичнсе нжо л с у ыме т с и с взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками . Творческая сюжетно -ролевая игра имеет сложную структуру . В игре могут прини мать участие несколько детей (до 5-6 человек ). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое ь с яповедение, а в ижр е д и р п и л о ереоивво.трсгйИе д оми а з явс т е а джо в о р п о с юь ч е р , соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно . Нарушение логики игры не принимается иястеы авонсобо . П ир и неледерпсар йелор тум го ьтакинзов ы ткф и нлок , связанные с субординацией ролевого поведения , а также нарушением правил . Сюжеты игр становятся более разнообразными , содержание игр оп ределяется логикой игры и системой правил. Интенсивно равзиваются продуктивные виды деятльности , котрые спосбствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование , конструирование , лепка , аппликация по образцу , услови ю и по замыслу самого ребенка . Необходимо отметить , что сюжетно -ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять -шесть лет приобретают целостные формы поведения , где требуется целеполагание, ни еавоп рл итнсоьлетяд е , щ уоснлеи втсе ивйтсд е , орн ьлкт и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности. Коммуникация и социализация . В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная онвитаутисенв -личностнаяамроф яинещбо . У йетед формируется потребность в самоутверждении через вом зожность сотвествовать нормам , правилам, ж он и м д ая , м и лн еурсаы тм ос н оры тс ы лсорхзв . Со н м и таксриевс теи чн а формироваться онвитаутисенв -деловая м арф о яин щ бео , отч ястеяледерпо ю щ м аитсарзов интересом т сокнчил акинт сиревс я с тюял,вяоп еыньле т ариб зи яинешонто ов т,свуч привязанности к определенным детям , дружба . Характер межличностных отношений отличает выраженныйсеретни опю инш еонто укинктсревс ю ,укосыв ьтсомичанз акинтсревс , возрастанием просоциальных форм пов едения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо » и «что такое плохо », которые становятся внутре нними регуляторами поведения ребенка . Формируется произвольность поведения , социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами. Личность и ан км аец ос . Складывается яавреп яи храреи вовим то . ясФ тем ури о дифференцированность самооценки . Преобладает высокая, неадекватная самооценка . Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Седьмой год жизни Росто-весовые характеристики 16 Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее , чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица. Функциональное созревание Уровень развития костной и мышечной систем , наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр . Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным , но не слишком выс оким по точности и мощности нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок ) отражает сущвестнные им зенения в центральной нервной сием те . К шеси т -семи огдм а продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов , при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста , приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых. Важнейшим м окп нраиз морф ф он ц уки ой льа итлосрез н воатс ится ф м н ри оеавор тонкой н и б м окхае ы тб оар ити ск ан кебр . К м отуэ утсарзов ти чена ясф ьм троаи вро способность к лсожным протн савеым пром агмм а движн еия , в отм чилсе к каотй важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова. К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер . Дети называют более мелкие детали , присутствующие в изображении предметов , могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и то рможения становятся лучше сбалансированными . К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы , как сила , подвижность , уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процесов харктериузются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров. Психические функции . К шести -семи годам особую значимость приобретает процесс формирования в о м «взрослых» з и н ая хи ет мя и р я п с с то ев у р иь мт .рс ооФн б о с о п с дифференцировать обяаслесищ юачил з ар микоспечизиф макит сире ткарах оикдер появляющиеся еынроснес ылумитс еынневтс. ечаК ортсехриекпсечиголоийки зифорйен механизмов ц иан изагро м еы ти с иятп ри ясов ю яолвп зот ьтм и равстар тоэ и рдоп е ка сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти . Время сосредоточенного внимания , работы без отвлеч ений по инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной памяти , где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы ), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления , как основы умственной деятельности ребенка , все боле обособляющегося от мышления предметного , наглядно-образного. ясю туримрФ о ывонсо онсеволс -логическогояинеш лы м еиксе,чигол операции классификации , сериации , сравнения . Продолжаю т развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации . Увеличивается длительность огоньловзиорп яинаминв (до 30 туним ).еитивзаР ичерястеузиреткарах правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений , способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам . В результате правильно н оари гн вазой олен ьб тварзй рбаоы т у й едт ясти веазр ди лоаякгч се и некоторые ы див йоксечиголм он ичер , яю ф м урси от оп дерп сылки к ю и нечубо яи нетч . Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов. Детские ы див т сионьт ляед . Процессуальная ю онсж те -ролевая арги ястеянм ес результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется . Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Продуктивные и т сыодн и ьв л е т я е д тюа п у т сыв еын ь л е т кя оа тк с ома с ымр оф целенаправленногонедевоп ия.икнусиР ю татербоирп еелоб ы йннаворизилатед реткарах , 17 обогащается их цветовая гамма . Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала . Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений , так и построек ; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей , но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами . Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. Коммуникация и социализация . В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная амроф яинщ ебо . Виинщ ебо имаокиснтсревс теадалбоерп внеситуативно-деловая амроф яинщ ебо ре.ткарХ а илжем чностных йинш еонто теачилто выраженный интерес по отношению к сверстнику , высокую значимость сверстника , возрастание просоциальных форм поведения , феномен детской дружбы , активно проявляется эмпатия , сочувствие, еивтсйедос еинавижер, епос еи.кстеД ыппург ах рактеризуются йоньлибатс структурой взаимоотношений между детьми. Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов . Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы , «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значим ой деятельностью . Происходит «потеря непосредственности » (по Л.С. Выогтскому ), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм , правил и представлений. яс т еуримроФ аме т сис оньла ер хищ юувт сйед вовитом хынна ,з явс с формированием хыньлаицос йицомэ , ка туализируется ьтсонбосопс к «эмоциональной коррекции» поведения . Постепенно формируются предпосылки к проивзольной регуляции поведения по внешним инструкциям . От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам. Личность а к н е ц о иома с . Складывается я и х р а р е и в о в и тяосмт е у р им . р оФ дифференцированность самооценки и уровень притязаний . Преобладает высокая , неадекватная самооценка.конебеР ястимертс ю инекнархос йонвитизоп икнецоомас яс.ю туримрФ о внутренняя позиция школьника ; гендерная и полоролевая идентичность , основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье , национальная , религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства , со своей культурой и страной); первичная картина мира , которая включает представление о себе , о других людях и мире в целом, чувство справедливости. 1.2. Планируемые результаты реализации основной образовательной программы В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО ю атлед ы нм риеоварпен яинавоберт то акнебер огонш ьолдк атсарзов ы нхтеркнок образовательных достижений . Поэтому результаты освоения ООП ДОО представлены в виде целевых орин етров ДО и првлдаеяю тст осбой возрастные ахрктреит сик м овзожных достижений ребенка к завершению ДО. Реализация образовательных целей и задач ООП ДОО направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные икитсиреткарах яитивзар акнебер ы нелватсдерп в едив яинелсичереп возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно исторической психологии , дошкольное детство подразделяется на три возраста : младенческий (первое и второе полугодия жизни ), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Обозначенные в ООП ДОО возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер , что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результаов . Это свяан зо с неустойчивостью , егтрохр онностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов . По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. 18 Степень иты ж свн оаре н ы тхсарзов различаться у детей одного возраста развития и разных стартовых условий различия не должны быьт констаированы образовательной ыммар г орп иица зина г рО соответствующую целевую группу. и кти рсеткарх м ж озн вы х и ж н тйесод м ж оте по причине высокой индивидуализации их психического освоения образовательной программы . Обозначенные ка труднотси ребнка в освении основной тюа виемуезнардоп оягинеечюлкв в 1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте К трем годам: у б рн ека и ватзр крупняа мортика , он и катвно ип соутлезь овсн еые рн ае движения, начинает осваивать бег , прыжки , повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого , выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок проявляет интерес к сверстникам ; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом; ребенок владеет активной речью , использует в общении разные части речи , простые предложения из 4-х слов и более , включенной в общение ; может обращаться с вопросами и просьбами; ребенок проявляет интерес к стихам , сказкам , повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребенок различает и называет основные цвета , формы предметов , ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребенок тедлва основными игн еикчсеми н ы вам каи , прй еотш сими н ы вам каи самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.); ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребенок меивтсьлсоводу теашулс укызум теав,епдоп теян,лопыв еытсорп танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребенок теаи вавсо ы вн ос й н оьлеи тзарбои з итн соьлетяед (лепка, н и еавои ср ) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему , забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки; ребенок способен направлять свои действия на достижение простой , самостоятельно поставленной илц е ; тен аз , с п м ощ ою ь и хка втсдерс и в й ока итсн оьлетаводелсп о продвигаться к цели; ребенок активно действует с окружающими его предметами , знает названия , свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе; ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед », «ухаживает за больным» и др .), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь , но и социальные ш н отн и яе (ласково ящ сатрбоеа с й олку , теалед йе н и ям ачез ), енарз определяет цель («Я буду лечить куклу»). 1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте К четырем годам: ребеноктеуриртснм оед еоньлеж оти лоп еи ш ноето кы нм зарбонзар м иксечиф зи упражнениям,теялвяорп ы й ньлетарибзи серетни кы м ньледто ы м ньлетагивд мяивтсйед (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм; ребенок теялвяорп ы тнм елэ итсоньлетяотсм оас вйоньлетагивд итсоньлетяед , с интересом включается в подвижные игры , стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построен ия и перестроения , выполняет ритмические движения под музыку; 19 ребенок теуриртсномед юунчотатсод ю ицанидроок йинеживд ирпииненлопыв упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе; ребенок владеет культурно -гигиеническими навыками : умывание , одевание и т.п., соблюдает требования гигиены , имеет первичные представления о факторах , положительно влияющих на здоровье; ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки , кроме шип ящих и сонорных , согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже , повторяет за педагогом рассказы зи 3-4-х йинежолдерп теавыза,ксереп еы моканз еынрутаретил яинедевзиорп , использует речевые формы вежливого общения; ребенок теаминоп еинажредос ретил атурных йинедевзиорп теуивтсачу в хи драматизации, теавиртамссар иицартю слли вхагинк теа,нимопаз еш иьлобен иш кетоп , стихотворения, эмоционально откликается на них; ребенок проявляет доверие к миру , положительно оценивает себя , говорит о себе в первом лице; ребенок ястеакилкто оньланоицомэ ан окря еоннж еаы рв еиняотсос хикзилб и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей; ребенок тедлав м леэрн аетыми норм м аи и и п вм рали пн одвеия , назы явсми с определенными ра зрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам; ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владет элементарными средствами общения в процес вазимодействия со сверстниками; ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения ; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения; ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности , проявляет эмоции удивления в процессе познания , отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения , задает вопросы констатирующего характера; ребенок теялвяоп р сереи н т к м уи р , ьтсн обертп о в вн азп о ательном щ бон ие ос взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению , сравнению , обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию; ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми : понимает обращенну ю к нему речь , отвечает на вопросы , используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым , подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности; ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов , создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать ; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом; ребенок смосеретни ястеаш ви улсв в уы кзум т,еани мопаз итеанзу ы м еоканз произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении ; ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре , принимает на себя роль и действует то и м н ие яорег , и ортс ы велор ы вн зи аякс , теузп ьли ос д м п ер тызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов; 20 ребенок в дидактических играх действует в рамках правил , в театрализованных играх разыгрывает ортывки из нзакомых скоаз , раскозв , предтеа инотнц аию и мимичксеие движения. К пяти годам: ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям , действиям с физкультурными пособиями , настойчивость для достижения хорошего результата , испытывает потребность в двигательной активности; ребенок теуриртсномед ю ш уорох ю ицанидроок у,тортсыб , улис ьтсов,илсон ыв , гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения , основные элементы общеразвивающих , спортивных упражнений , свободно ориентируется евтснарвтсорп тисо,нереп еыннеовсо упражнения юуньлетяовтсомас деятельность; ребенок инретуся факторами , обеспечивающими дзоровье , рстемится нузьта о правилах здорового образа жизни , готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие , привлечь внимание взрослого в случае недомогания; ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены , их правильной организации; ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается , говорит «спасибо» и «пожалуйста»; ребенок теянлоп ыв оньлетяотсомас еы моканз аливарп яинщ ебо осим ылсорзв , внимателен к словам и оценкам взрослого , стремится к познавательному , интеллектуальному общению осим ылсорзв т:еадаз огонм восорпов оговоксиоп ареткарах яст,имертс к положительным форм ам п н доевия , м таечз ркоя ы вж ранео м эоцин ольеа н ояи тес сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками , по предложению воспитателя может договориться с детьми , стремитс я к самовыражению в деятельности , к признанию и уважению сверстников; ребеноктеанзоп аливарп огонсапозеб яинедевоп иястм иертс хи ьтянлоы пв в повседневной жизни; ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых , профессиям , технике ; отражает эти представления в играх; ребенок способен рассказать о предмете , его назначении и особенностях , о том , как он был создан; ребенок самостоятелен в самообслуживании; ребенок ям си етртс к ы и н ю велп о ы водурхт йетсн оазябо , н отох ясю тлкевач в совместный труд со взрослыми или сверстниками; ребенок проявляет высокую активность и любознательность , задает много вопросов поискового характера; ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования , в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов , особенности объектов природы , обследовательские действия ; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; ребенок инициативен в разговоре , речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; ребенок ов т снишьлоб вокувтзисон зиорп оньлив арп я с т еу з ,ьлоп т сде р с вами эмоциональной и речевой выразительности; ребеноконьлетяотм соас теы авзаксереп м оы кеанз икзакс , с ш ьлоб йен м щ опю ь взрослого составляет описательные рассказы и загадки; ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов; 21 ребенок проявляет интерес к различным видам искусства , эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события; требенок е я л в я о рп ябе с хынв з а р хйаодниьвл а кыйзоунмь л е т и з а р б, о з и , театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства; ребенок использует накопленный художественно -творческой опыт в само стоятельной деятельности, смеиналж е теувтсачу овнрутьлук -досуговой итсоньлетяед (праздниках, развлечениях и др.); ребенок теадзос яинж еарбози и икйортсоп вивтстевтос с йм оет ,яузьлопси разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями; ребенок называет роль до начала игры , обозначает новую роль по ходу игры , активно использует предметы заместители , предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета , активно включается в ролевой диалог , проявляет творчество в соз дании игровой обстановки; ребенок п и рнтм еа ю увори г чуадз в храи г с м и лавп р , теялвп ор сереи н т к результату, выигрышу ; ведет негромкий диалог с игрушками , комментирует их «действия» в режиссерских играх. К шести годам: ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности , проявляет сереи н т к ы вон м и м оы кам нз и м ксеи чф и з м яж и наен рпу , ш ем п и м аклугоп р , показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений , имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребеноктеялвяорп ов ямерв йитяназ йоксечизф и ю ьтсоньлетяед ьтсовилсоы нв , быстроту, силу , координацию , гибкость , уверенно , в заданном темпе и ритме , выразительно выполняет упражнения , способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений; ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку , способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру; ребенок владеет основными способами укрепления здоровья , правилами безопасного поведения в двигательной деятельности , мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей; ребенок регулирует свою активность в деятельности , умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей , проявляет ини циативу в общении и деятельности , аздает вопросы различной направленности , слушает и понимает взрослого , действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; ребенок способен различать разные эмоциональные состоя ния взрослых и сверстников , учитывает их в своем поведении , откликается на просьбу помочь , в оценке поступков опирается на нравственные представления; ребенок настроен положительно по отношению к окружающим , охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками , проявляет сдержанность по отношению к незнакомым мяю дл , ирп иинщ ебо осим ылсорзв имакинитсревс ястеуритнеиро ан общепринятые нормы и правила культуры поведения , проявляет любовь к родителям , уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада; ребенок тп елярво и ктьн ваос в м ретсн леи к н паои зю ны зрах и вдо рдута и профессий, бережно относится к предметному миру как резуль тату труда взрослых , стремится участвовать в труде взрослых , самостоятелен , инициативен в самообслуживании , участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; ребенок испытывает интерес к событиям , находящимся за рамками личного опыта , фантазирует, сочиняет разные истории , предлагает пути решения проблем , имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребеноктеедалв м ияинелватсдерп ом онсапозеб инедевоп ,теаю длбос аливарп безопасного поведения в разных видах деятельнос ти, демонстрирует умения правильно и безопасно ясьтаовп золь под при м сром т олгросзв бы ы овтм и м дапреи т и п м рибоаи , 22 безопасного общения с незнакомыми животными , владеет основными правилами безопасного поведения на улице; ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок , сказок, рассказов , владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый лсовраный апзс , бозешибочно пояслутезь общю ащими лсом ваи и пони ятми , самостоятельно ы зтакесп рве ксра азы и кизакс , телп явро н льоеби траз нотш ни е к произведениям определенной тематики и жанра; ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной , театрализованной деятельностью ; различает виды , жанры , формы в музыке , изобра зительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности; ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке ; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; ребенок само стоятельно определяет замысел рисунка , аппликации , лепки , постройки , создает образы и композиционные изображения , интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы; ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности , умеет предложить и объяснить ам зысел иргы , комбинировать сюжеты на основе рн азых событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре; ребеноктеялвяорп серетни кумоворги ю инаворитнем ирепскэ , ивзар вающим и познавательным играм , в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами. 1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения основной образовательной программы К концу дошкольного возраста: у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок теедалв ы нвм он исо м иян ж ивед им иатнм елэ ы нвхитропс рги , м ж тое контролировать свои движение и управлять ими; ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; оребенок нвитатьлуз ер теянлопыв еиксечизиф яиненжарпу (общеразвивающие, основные движения , спортивные ), участвует в туристических пеших прогулках , осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности; проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; проявляет морально -волевые качества , самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности; имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; владеет здоровьесберегающими умениями : навыками личной гигиены , может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям; ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребенок спосбен к осуществлению социальной навиац гии и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других ; договариватьс я и дружить со сверстниками ; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; ребенокнебосопс ьтам иноп иовс яинавж иереп иы ничирп хи яиневонкинзов , регулировать еовс ни едп во и ьтлящ вутсое ы вроб н оьлц и оас м еяб рд оы х и йвтй сед в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; 23 ребенок проявляет положительное отношение к миру , разным видам труда , другим людям и самому себе; ребенок стремится сохранять позитивную самооценку; ребенокнебосопс ясьтакилкто ан ицм оэ кзилб их йею дл ь,тялвяорп ю итам пэ (сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок проявляет любознательность , активно задает вопросы взрослым и сверстникам ; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире ; способен самостоятельно придумывать яъбо снениямяинелвя ы дорирп имакпутсоп йю ед л ;ненолкс ьтаю длбан , экспериментировать; ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире , в котором он живет: лэеменартными прд евалтсн еиями из облтсаи втсен озн аия , мм етатаики , иотсри , искусства и спорта , информатики и инженерии и т.п.; о себе , собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу ; составе семьи , родственных отношениях и взаимосвязях , семейных традициях ; об обществе , его национально -культурных ценностях ; государстве и принадлежности к нему; ребенок владеет речью как средством коммуникации , ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения , владеет коммуникативно-речевыми умениями; ребенок н зает и осмысленно воспринимает литературные проивзедения ралзичных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы , проявляет интерес к книгам познавательного характера, опрделтя хракеты проеснж ай е , ми отвы их повдения , оцн еитева поутспки литературных героев; ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства , имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; ребенок владеет умениями , навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искуства ; использует ралзичные технические приемы в свободной художественной деятельности; ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ , тематических йи цзм опк кы нчи м ндзарп м аки нерту им яи нечелвзар ,ы нхевтж содеух проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средст ва для наиболее точной передачи образа и своего замысла , способен создавать сложные объекты и композиции , преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации; ребенок владеет разными формами и видами игры , различает условную и реальную ситуации, предл агает и объясняет замысел игры , комбинирует сюжеты на основе реальных , вымышленных событий , выполняет несколько ролей в одной игре , подбирает разные средства для создания игровых образов , согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре , управлять персонажами в режиссѐрской игре; ребенок теялвяорп серетни умокворгию инаворитнемирепскэ иматсемдерп , развивающим и познавательным играм , в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям , в совместной игр е следит за точным выполнением правил всеми участниками; ребенокнебосопс ьш теар ы ентавкеда утсарзов ы еньлауткеллетни еи ,ксечровт и личностные задачи ; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребенок способен планировать свои действия , направленные на достижение конкретной цели; дм еорн и тсеу ф сормирон ваые пдреы ослки к бчн уеой лен ьдтяи ос и м леэн ы ет готовности к школьному обучению. Вариативная часть. В результате освоения Комплексной Образовательной программы для детей раннего возраста «Первые шаги» ребёнок к трём годам: 24 • Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними ; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием иследует их свойства. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий. т•еялвяоП р ьтсоньлетяотсомас в хывотыб ихыворги хяивтсйед . Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение быто вых предметов (ложки, расчёски , карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими . Владеет простейшими навыками самообслуживания. • Владеет активной и пассивной речью , включённой в общение ; может обращаться с вопросами и просьбами , понимает речь взрослых . Знает на звания окружающих предметов и игрушек. • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях. Появляются корите н льи еы отбзрае игры, в окртых м лы аш п овсрдизт и вй дтяес взрослого. Возникают первые игровые замещения. • Проя вляет интерес к сверстникам ; с удовольствием наблюдает за их действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями. • Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. • С удовольствием двигается , ловко встраивается в пространство , стремится осваивать различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.). Парциальная программа «Юный эколог» Под ред. С.Н. Николаевой: - у детей сформировано осознанно-правильное отношение к природным явлениям и окружающим объектам; - дети понимают конкретные ситуации в поведении животных , состоянии растений , правильно оценивают их и адекватно на них реагируют; - дети самостоятельно нсяъбо яют ситуации и ноп имают объяснения ы хлсорзв , самостоятельно или етсемв им ыслсорзв ,нлопыв яют отдельные еыводурт яивтсйед , направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных. Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет О.В. Бережнова, В.В. Бойко Малыши-крепыши. Целевые ориентиры на этапе завершения раннего образования: ребенокястеусеретни ю ж ащ урм и ко м иатм д еерп и онвитка теувтсйед с м ин ; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами , стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; ребенок тедалв й ш етп сорим и ы вм н аки м аж лусб он и аяв ; м яерси тс ьтлявп ор самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребенок стреми тся к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; ребенок стремится двигаться под музыку ; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика , он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.) Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок имеет представление о ценности здоровья; сформировано желание вести ЗОЖ; ребенок имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы; ребенок оканз м см иянж ен арпу ,ю ящ лпм и ерку ы нечилзар ы нагро им ы етсис организма; имеет представление о необходимости закаливания; у ребенка наблюдается повышение выносливости к осуществлению динамической работы за счет упорядочения характера мышечной активности; у ребенка ы вп ош ю аяст итн боспс кн м оьлуеи ртавдеп р м рам п горн иаю вор как пространственных, так и временных параметров движения; после выполнения движений ребенок 25 способен самостоятельно подключиться к анализу полученных результатов и установлению необходимых корректировок; ребенок при соответствующих условиях может быстро достигать высокого результата в точности выполнения сложных движений; ребенок может создавать условия для двигательной деятельности непосредственно в образовательной деятельности (далее — НОД) и в повседневной жизни , организовывать не только собственную двигательную активность, но и подвижные игры, физические упражнения со своими сверстниками , с более младшими дошкольниками . На основе приобретенного опыта и знаний детям становится доступным пров едение утренней гимнастики со всей группой детей , творческое включение двигательных действий в сюжетно-ролевые игры; ребенок тем уе ьы твян лоп и ж вдн и яе в ивтстевтос ос м аивтсдерс й н оьлы м акзу выразительности; дети могут создавать разнообразные вариации движ ений в зависимости от выбранного образа. 1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов Педагогическая и актн осгд иа и ж тсд он ией н п и лам руеых вотатьлузер наелвп ан р на изучение ы хнтсоньлетяед уменийакнёбер , оге восеретни йинет,чопдерп йетс,оннолкс , личностных йн еобтс , об п вс ивям атй сд еозв ос лы росзвми и н м и таксриевс . О н а позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы , своевременно вносить изменения в планирование , содержание и организацию образовательной деятельности. Цели педагогической диагностики , а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС О Д . ириП цазилаер ыммаргорП тежомясьтидоворп акнецо индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Специфика педагоической диан гостики достижения планируемых обраозвательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: - планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как ы евелец ы ритнеиро Д О ию ятлватсдерп йобос оньлаицос -нормативныеы нетсарзов характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства; - целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке , в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; - освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Данные полж ни ея под ркю и чеавт н п ьлевтарос и косгчеп да ой дн иготаски на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста , на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. йоРезультаты к с е чи г о г а д еп икит с он г аид (мониторинга) т у г ом ьлопси зоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка , построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Педагогическая диагностика проводится в группах дошкольного возраста 2 раза в год : в начале и в конце года , в группе раннего развития диагностика проводится в конце года (к 3 годам). На основании полученных результатов в начале учебного год а педагоги проектируют образовательную деятельность с детьми в каждой возрастной группе , а также планируют образовательную работу по образовательным областям с теми детьми , которые требуют особой педагогической поддержки. В конце учебного года организуется итоговая диагностика. Процедура педагогической диагностики: 26 1. Педагоги совместно со старшим воспитателем и педагогом -психологом изучают показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направлениям их реализации . Дан ные показатели составят для педагога схемы наблюдения за детьми. 2. Педагоги, работающие в данной возрастной группе , коллегиально под руководством старшего ялетатипсов тясонтоос иовс яинедюлбан тюялиедерпо ьневору эффективности хиксечигогадеп йивтсйедзов оп образовательныммятсалбо в отношении каждого ребенка. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым ребенком необходимыми знаниями по образовательным областям: Высокий уровень – 2 балла , ребенок выполняет все параметры оц енки самостоятельно (нормативные варианты развития). Средний уровень – 1 балл , ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребенка , а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе). Низкий уровень – 0 баллов , ребенок не может выполнить все параметры оценки , помощь взрослого не принимает или выполняет некоторые параметры (несоответствие развития ребенка возрасту, а также необходимость корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/данной образовательной области). Музыкальный руководитель , инструктор по физической культуре принимают участие в обсуждении детей группы , но разрабатывает свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности. Каждый последующий уровень определяет для ребенка «зону ближайшего развития ». Составляют индивидуальные профили эффективности педагогических воздействий для каждого ребенка. Данные по группе детей систематизируют и отражают в таблицах. 3. иРазрабатываются и ц а д н ею м ио нк ае вр о в т с н е ш ро епйвоонсь л е т а в о з а р б о деятельности в направлении ее индивидуализации как с конкретными детьми, так и с группой детей . Инструментарий для педагогической диагностики – карты оценки уровней эффективности педагогичес ких воздействий по образовательным областям , индивидуальный профиль эффективности педагогических воздействий на каждого ребенка, п волю язщие фиксьтрова индивдулан ьую динм аику и при кесты в развития каждого ребенка. Основным методом педагогической диагнос тики является наблюдение . Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка . Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих обраозвательных областях . Пе дагог наблюдает аз поведением ребёнка в деятельности (игровой, и ионнеьщлб ео т а в а н, з о п -исследовательской, йон ь л е т и з а рбо з и , конструировании, двигательной ), разных ситуациях (в режимных процессах , в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельно сти детей и других ситуациях ). В процессе наблюдениягогадеп теачемто итсоннебосо яинелвяорп мокнёбер хы нтсончил втсечак , деятельностных умений , интересов , предпочтений , фиксирует реакции на успехи и неудачи , поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка , педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя , самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности . Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя . Самостоятель ность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка . Инициативность теувтсьлетедивс о инелвяорп итсонткеъбус акнёбер витсоньлетяед и взаимодействии. Результаты яиню елдбан ясю турискф и вхатрак икнецо йенвору кф еэ тивности педагогических воздействий по образовательным областям . Мониторинговые показатели по образовательным областям по каждой возрастной группе представлены в Приложении 2 к настоящей ООП ДОО. 27 Педагогическая диагностика азвершается аналиозм полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми , организует РППС , мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся , составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы , осознанно и целенаправл енно проектирует образовательный процесс. 2. Содержательный раздел ООП ДОО Принципы и подходы к формированию ООП ДОО Программа образования построена на следующих принципах: принцип т ѐчуа щ удейв т снояьеидл : программа ястеуи лзаер в етскен отк хесв перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности , с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности; принцип учетаы хт нсарзов ы хньлиаудивидни йт есоннебосо йт еед : программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста , предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами; принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности , а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста; принцип единстав обчунеия и овспитания : как инртегация двух сторон процеса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности; принцип премствености обраозвательной работы на рн азых возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования : программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования , а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи; принцип сотрудничества с семьей : реализация прог раммы предусматривает оказание психолого-педагогической, йоксечидотем ищомоп икжриеддоп мялетидор (законным представителям)йетед огеннар огоньилокшод атсарзов еинеор, тсоп огонвиткудорп взаимодействия с родителями (законными представителями ) с целью созд ания единого /общего пространства развития ребенка; принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается еинавозьлопси хиксечигогадеп йиголонхет еы,роток тугом итсенан дерв физическому и (или) м уоксечихисп ю ьвородз вокинатипсов , хи м уоньланоиц м оэохисп благополучию. 2.1 Содержание образовательной деятельности по образовательным областям (обязательная и формируемая части) 2.1.1 Обязательная часть ОО Социально-коммуникативное развитие От 1 года до 2 лет Основные задачи Содержание образовательной деятельности образовательной деятельности создавать условия для Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог благоприятной адаптации обеспечивает м ны ьэц лои най м ок форт йетд е в п руег ребенка к детскому саду; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками поддерживать а коп еще поддерживает потребность в доброжелательном внимании непродолжительные ыт к а т н о к ; , , 28 имакинсо тсревс сер, етни к сверстнику; формировать еынра тнемелэ представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении; создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия. поддерживать эмоциональноположительное состояние детей в период адаптации к детскому саду; развивать йовор г и т ып о я а ребенка, г о м о мп я т е д отражать в игре представления р об к о действительности; поддерживать доброжелательные й взаимоотношения е т е д , о и развивать ц о м э отзывчивостье д в о х привлечения мын т е р к н о к действиям ищомоп ыт о,б а з , участия; формировать еынратнемелэ представления х я до ю л (взрослые, ди те ), их внш енм е виде, хяивтсйед е,джедо , о некоторых окря хыннежарыв я и н эмоциональных я о т с о с (радость, ьтсург ), о ем ьес и те детском саде; е ы н чформировать и в р е п представления ребенка о себе , о е т с своем а р з о в е ,л о п , о заботе, положительной е кн е цохыл с о р з в т е у з ь л.оп сИ разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты , мимику. Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со врзослыми и сверстниками . Хвалит ребенка , вызывая радость , стимулирует активность ребенка , улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему. Педагог включает детей в игровые ситуации , вспоминая любимые икязина екрсо в т ох, и т с яиурридл у.,ми т с проявление у ребенка интереса к себе , желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. Педагог ведесеб иы хнчилзар хамроф йонтсемвос деятельности т е у р имреоыфн р а т н е м е ляэи н е л в а т с д е р п ребенка о бес , вом се им н еи , н вш ен м е и вде , н едргой принадлежности (мальчик, девочка ) по внешним признакам (одежда, аксечирп ); хоикзилб хядюл ; о ближайшем предметном окружении. Педагог теадзос яиволсу ялядинечулоп мокнебер первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, огеч ьталед язьлен ясьтав;ородз ьта,чевто ан приветствие оголсорзв ьтир,адогалб ;ьтянлоы пв убьсорп воспитателя). От 2 лет до 3 лет Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. теавыз акО ьщомоп мятед иинелевдерпо особенностей огш ен енв адив вокичьлм а икечовед , хи одежды, причесок , предпочитаемых игрушек , задает детям вопросы ю янчощ тгуе ареткарах (Кто отэ ? м П уечо отэ девочка \ мальчик?), тен ясъ ябо н ы ьлеи лчто икн ап и рз взрослых ийетед яузь,лопси йындялган лаиретам и повседневные жизненные ситуации . Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека , его действия . Поддерживает еиналеж акнебер ьтавызан ьтаи чилзар основные действия взрослых. Педагогтимоканз йетед сим ы нвонсо имяицомэ и чувствами человека , обозначает их словом , демонстрирует их проявление й о к и мим им а т, сйеежи ц а н о, т н и а с оло г . Предлагает м яь т и е рд о т в о п е иащвю оа лч са н з ,о б о эмоциональное еиняот сос аке волеч , предлагает мя т ед задания, помогающие закрепить представление об эмоциях , в том числе их узнавание на картинках. Педагог теавиртм ассар етсм ев см иьтед икнитрак с изображением семьи : детей, родителей . Поощряет стремление детей узнавать членов семьи , называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге. а в Педагог иж р е д д о п е и н а л е ж й еь тт еа дв а н з о п пространство вой се ргупы , ьтан взу хвод в руп гу , е расположение н а ж аетэ , вогогадп е , ы ротоек ю атобар с детьми. теавиртамссаР с детьми овтснартсорп ы ппург , назначение каждого помещения , его наполнение , помогает 29 родителях ихикзилб семьи. ханелч детям ориентироваться в пространстве группы. Педагог теавижреддоп еинелмертс йетед ьтянлопыв элементарные аливарп яинедевоп («можно», «нельзя»). Личным м то ез уа рк ио рп т с н о м е д правила я и н ещб о : здоровается, прощается , говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками , поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов». Педагог использует приемы общения , позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям , поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого , действовать по его примеру и показу. Педагогтеузинагро йетед ан еитсачу в ж ы и н хвдоп , музыкальных, сюжетных и хороводных играх , поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх. Педагогтеуримроф еинелватсдерп йетед охытсорп предметахйеовс ыджедо теач,анзобо имаволс йыджак предмет одежды , рассказывает детям о назначении пред метов одежды, способах их испольозвания (надевание колготок , футболок и т.п.) От 3 лет до 4 лет ы н у о н е ь лВ а сфере и ц о с отношений: н ь л а нразвивать о и ц о м э н б отзывчивость, о с о п с откликаться оа кн р я ц выраженные о м э сверстников х ы л с о ри з в , различать и понимать о и отдельные ц о м э проявления, учить правильно их называть; л в а тобогащать с д е р п детей о действиях , в которых проявляются доброе отношение атиоба з хоанелч иьмес , близком окружении; поддерживать в установлении хын ь л е т ижо л оп контактов д ж еи мм ь ут е д , основанных на общих интересах мяивтксйед имакш сурги , предметами й о н м и аи з в симпатии; ь оказывать щ о м о п в о освоении п с взаимодействия о с сверстниками е вр г и , в повседневном и и н ещб о и бытовой деятельности; приучать детей к В сфере социальных отношений. Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своѐ имя и возраст, говорить о себе в первом лице ; проговаривает с детьми характеристики , отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения). Педагогию увттсбосопс ю инечилзар м иьтед ы нхвонсо эмоций (радость, печаль , грусть , гнев , страх , удивление ) и пониманию ряко вырж ан еых м эоционлаьых он ятсий . При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, теялватсодерп ьтсонжомзов рассказать охиовс переживаниях, т е у рир т с номе д еын з а р б о он з а р ыб о с о п с эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть , обнадежить , отвлечь ьтавоидароп ). ирП иинейотнчневтсежодух литературы гогадеп щ теарбао еи нм ав ан яи нелвяорп , характеризующие и янеортсан , м э оции и автсвуч веорег , комментирует яхинешонто еинеидевоп тея, рщооп подражание уймеотневди т и з о п уйтеыжпаон о с р е п художественных произведений и мультипликации. Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей , в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи , близком окружении , о животных , растениях; тямоканз имяинедевсзиорп имищ юаж , арто отношения между членами семьи. Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей , проводит игры и упражнен ия в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей , создает условия для совместных ргтиеурирт,сномед еолесев еинеортсан и 30 выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду. В области формирования основ гражданственности и патриотизма е л в а тобогащать с д е р п детей йоол ам енидор и поддерживать их отражения в различных видах деятельности. В сфере трудового воспитания: развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представленияхынтоеркнок о н н е в твидах сйя з ох -бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды , уборка помещений огокстед адас и участка и рп .) еы иводурт навыки; воспитывать бережное отношение ма т емкд е рп и игрушкам м а т а ткьалку з е р труда взрослых; йприобщать е т е д к самообслуживанию (одевание, а в раздевание, ы м у ), о н ь л е т развивать я о т с ом а с , ю у н ьуверенность, л е т ижо л о п самооценку. о в В области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам безопасного поведения; обогащатьяи нелватсдерп о правилах з е б поведения в быту , безопасного использования о т ы б предметов и гаджетов. удовольствие, котрое можно ип сытывьта от освмн тсеой игры. Помогает детям обращать ся друг к другу , распознавать проявление хынвонсо йицомэ ьтавоиригаер ан хин . Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям моапн е ми , договариваться о совместных действиях , вступать в парное общение (спокойно играть рядом , обмениваться игрушками , объединяться в парной игре , вместе рассматривать картинки , наблюдать и рп .). Вы хнтсм евос ы хворги иы хвоы тб действиях педоаг демонстрирует огтвность дй евотьса согласованно, содзате улсовия для вонзикновения между детьми договорѐнности. Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, теянжарпу в хииненлопыв (здороваться, прощаться, благодарить). В области формирования основ гражданственности патриотизма Педагог обогащает представления детей о Малой Родине регулярнотеани мопан еинавзан огоннелесан аткнуп , котором тувж и ;ти моканз см щ иж аелзилб меинж еурко детского адас (зданиями, и мын д о р и р п и м а т к е ъ б о доступными для рассматривания с территории учреждения Обсуждает и м ь тс е де ы м хи иб ю ла т с е м времяпрепровождения в огрде (поселке). Дм еонртсируте эмоциональнуюьтсовиы чвзто ан утосарк огондор яарк восхищается природными явлениями. Поддерживает отражение детьми своих впечалтений Малой е н и д о Р х ы н ч и лвз а р и т хс оа нд и ь лв е т я е д (рассказывает, теж аарбози т,ещ аолпов ызарбо в харги разворачивает сюжет и т. д.). и : в ), . , о , В сфере трудового воспитания. Педагог формирует первоначальные представления о том , что предметы делаются люд ьми, например , демонстрирует процессыяи нелвотогзи вотубирта ялд рги . В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того , чтобы удобнее было открыть дверь, акнипс еан кйемакс йоньлавведзар етанмок необходима для того , чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов , из которых изготовлены предметы , знакомые ребенку (картон, бумага, ов е р ед ь н, а к т т е а ), д з о с еыв о р г и ииц а у т и с , вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использу ет дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желанияйетед включиться в выполнение простейших действий бытового труда. Педагогтеури мроф ы еньлачановреп яинелватсдерп о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды ), уборке 31 т е а в и ж ь рабочего м атсе п леос и п н ровд ткы ух и вдо н ли ьетоясд (лепки, рисования , аппликации ) и т.п. Использу ет приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол , убирает рабочее место после занятий , собирает игрушки , помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п. р я е иПедагог д н д е о л п м е ра тк сн е б е р т ясамостоятельно н ле оы пн ыь вл ея ди тв от с й е д самообслуживания: одевание на прогулку , умывание после сна или перед приемом пищи , элементарный уход за собой (расчесывание солов еин,ж ареддоп итсонтярпо ы ж дедо , пользование он совым м окталп и т.п.). гогаП де теадзос условия ялд яинечуирп йетед кю иню елдбос акдяроп , используяы меирп яинанимопан яине,нжарпу ог,ончил примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию. Педагог орга низует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию. В области формирования основ безопасного поведения. тПедагог е а вижреддоп с ере тни йе т ед мыквотыб предметам, объясняет е и н е ч ха ин з а н а л и виа р п использования, оньлеталж еорбод ионткеррок тещ арбо внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметоввот еижда г т е ялов з оп ь т а д з о с иица утис , небезопасные для здоровья. Педагог использует игровые ситуации , создавая условия иицардля тсномед и формирования йинему акнебер пользоваться простыми бытовыми приборами , обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только етсм ев ос ы лм исорзв : ж ои н , иклоги , ы ж ци он , лекарства, спички и т.д. Педагог обсуждает исмьтед аливарп огонсапозеб поведения в группе , рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места , демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом , во время одевания на прогулку , во время совместных игр. Педагог раскаы звает детям о том, как себя вести на площадке детского сада , игровой площадке рядом с домом . Обращает н и м ева йетед н а ьти м досхбен щ ьетвопа взрослых (воспитателя,йелетидор ), илсе конебер течох покинуть игровую площадку , уйти с участка детского сада . Обсуждает вме сте с детьми их действия , дает возможность ребенку рассказать о своем опыте , как себя вести безопасно : рядом с м одн ы зебм и н ж ы том и в (не н ж ун о ьи тдохп близко, пугать животных ), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомы е ягоды , листья растений , если у ребенка появляется желание их попробовать, нльоетазобя лачнс п ьирост у олгросзв , можно ли их есть). тПедагог е авижреддоп сере тни йе т ед ма сокрпов ябезопасного и н е д е в о пт е я р щ,о о п вопросы й е т е д 32 дошкольного атсарзов , с тог овностью ан хи н теачевто , привлекая к обсуждению всех детей . Использует приемы упражнения, напоминания , личного примера для закрепления формируемых представлений. От 4 лет до 5 лет ы н ь лВ а сфере и ц о с В сфере социальных отношений. отношений: Педагог обогащает представления детей об их развитии, формировать положительную проговаривает и теури ф си к и н м ева н а н ы зхарбн озар высокую самооценку, возрастных изменениях (когда я был маленький , когда я буду уверенность в своиххалис , взрослым). Способствует освоению детьми традиционных стремление к гендерных представлений. самостоятельности; Формируетю уньлеж тоилоп укнецомас ьт,сонереву в у н ь л а нразвивать о и ц о м э своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и отзывчивость м ылксорзв и поведении д й ет , брж ено и каи тчно помтеоаг рбенку детям, слабым и нуждающимся обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их и щ о мв о п , воспитывать устранения. сопереживание героям Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми литературных и эмоциональных состояний , их разнообр азных проявлений, мультипликационных связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации о р произведений, б о д получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия отношениемын тко виж и (эмпатийного поведения) твевто еоньлаанноицомэ растениям; в о к и нсостояние т с р е в с х ы л ст ое ира зв вы т и п с, о в т и развивать з о п чувствительностььтсоньилетаминв мяинекндуртаз и о отношение в т с ви у ч переживаниям окружающих . При чтении художественной принадлежности детей к семье , литературы, ертм осорп вотнм егаф р ы н хоицакилпитьлм у м я луважение е т и дк о р , фильмовгогадеп рбо ащаетеинаминв еиан зарбоонзар значимым взрослым; эмоциональных йин е л в я о рп в е отрееугри т н ем , мо к и воспитывать обсуждает с детьми обусловившие их причины. доброжелательное отношение Педагог теавивзар еонвитизоп еинш еонто ои втсвуч ко взрослым и детям; принадлежности йетед к м еьс , ж и енаеву к м ялеи тдор : у т воспитывать ь л у к обогащаетеи нелватсдерп о ткуртс уре и еватсос им ьес , общения о с взрослыми и родственных отношениях; семейных событиях, делах. н сверстниками, а л е ж Обеспечивает включенность детей в детское сообщество , выполнять правила поведения , умение солгасовывать вазимоотношения со сверстниками . быть вежливыми в общении со Побуждает й ед т нбалюд ьта аз под вн еим е н рветсиков , старшими и сверстниками; развивает соньлетивтсвуч тьмакпкутсоп вокинтсревс , е и н развивать е лме р т с к интерес к их действиям . Способствует освоению детьми а совместным р г и , вербальных и невербальных средств и способов обращения к взаимодействию в паре или сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего е п п небольшой у р г д о п , к расположения. Поддерживает детей в ситуации , когда им взаимодействию в практической трудно еывыразить н н е в т с б о си т с о н б е р т о п и ирп деятельности. в оурегулировании т к и л ф н ои м к а ку ид нж те см р е в с , формы общения . Стимулирует В области формирования демонстрирует культурные инициативу и с а м о с т о я т е л ь н ы й в ы б о р д е т ь м и азнятий и основ гражданственности и партнеров, обогащает умение договариваться , поддерживает патриотизма: совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека ). воспитывать любовь к Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к Родине, уважительное соблюдению июлиинешур ан хыньл а ром мрон ирп отношение к символам страны, взаимодействии со сверстником. памятным датам; Создает условия для развития детско -взрослого сообщества . развивать серетни детей к 33 основным достопримечательностями города (поселка), в котором они живут. Способствует юинеовсо правил и мрояфинелвяорп вежливости, я и н ежа в у м ишрка тт се а н им о: п а н и демонстрирует рлазичные формы приветствия, прощания , выражения ордн б и аглтос и просьбы. Знакомит детей с В сфере трудового правилами поведения в общественных местах. Развивает позитивное отношение к детск ому саду: знакомит воспитания: см аикн дуртос , с ы н пум тисод ялд яитяирпсов м ьитед формировать яинелватсдерп и т с он ьправилами л е т я е д е н з иж мок вс т е д ада с ;о г е х ы н ь л еоб хд ятиос с е ф о р п т е атрадициями; в ы т и п с о в е о н ж е р ееибн е ш о н т о к е взрослых в оа нн с о пространству и ю и наводуробо огокстед адас . тщ О еарб ознакомления им ы снтеркнок внимание детей на изменение и украшение помещений и видами труда; территории детского сада , поддерживает инициативу детей и воспитывать уважение и совместно планирует презентацию продуктов деятельности благодарность взрослым за их (рисунков, поделок) в пространстве детского сада. труд, заботу о детях; вовлекать в В области формирования основ гражданственности и ц простейшие о р п патриотизма хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. и уверенность в Знакомит с государственной символикой РФ : Росийский самообслуживании, желании флаг и герб России , воспитывает уважительное отношение к включаться еынв енд евс в оп символам страны. трудовые дела в детском саду и яОбогащает ине лв а т с д е рп йхеытненде в т ср а доу с о г семье. праздниках: ьнД е акинщ ти аз Отечества, ьнД е ебП о ды. ет с осдрежн аим е пдрзн аика , с пм аятными В области формирования Знакомит дй местами в городе (поселке), посвященными празднику. основ безопасного поведения: Педагог обогащает представления детей о Малой Родине : обогащать представления знакомит с ы нвм они со м яитсоньлетачм ирп еотсод адорг детей об основных источниках (поселка), теаи взар серетн и йетед к хи п о сещению с и видах опасности в быту, на родителями; знакомит с названиями улиц , на которых живут улице, в природе , в общении с дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на незнакомыми людьми; красоту родного края. Создает условия для отражения детьми знакомить детей с впечатлений ойолаМ енидоР хынчивл з ар х адив простейшими способами деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в безопасного поведения в играх, разворачивает сюжет и т. д.). опасных ситуациях; Поддерживает серетни йокндоран ерутьлук ынартс формировать представления (устному народному творчеству , народной музыке , танцам , о правилах безопасного играм, игрушкам). дорожного движения в В сфере трудового воспитания. качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Педагог м тоиканз йетед см ж и ен раедос и структурой формировать яинелватсдерп процессов хозяйственно -бытового труда взрослых , обогащает лг ио вн асо ра пп о з е б их представления , организуя специальные образовательные ы н н оиспользования р т к е л э ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов гаджетов, вм ое тл с и ч взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный р мобильных т с у , руководитель готовитс я к занятиям с детьми, как электрик планшетов и пр. меняет электрические лампочки в групповой комнате , повар делает салат на обед ). Беседует с детьми , обращает внимание ьна тсонтсолец оговодурт ассецорп огонне,лварпан ан продуктивный татьлузер т,еавызыв у йетед еы рбод и уважительные чватус к ролсы взм , окртые ясбатоз о жизнедеятельности детей в детском саду. Педагог теавижреддоп увит аицини йетед ь т анз у и рассказать о рдуотвй н ли ьетосяде рлоы сзвх , пощ трея коммуникативную ь т с он в и т к а а к н е б е рюу нн а з, я в с с 34 т желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда. Педагог расширяет представление детей о предметах как результате ртуда ровзлсых , о многб ирза прдем н теог мира материалов (металл, стекло , бумага , картон , ко жа и т.п.), тимоканз йетед им ы свечюлк имакитсиреткарах материалов, н яуаиорзг п ри ксем эн и етраове п совб туес обогащению йин е л в а т с д е рп йе т ехдынь л е тбиочил т о признаках волаиретам ялдяинадзос воткудорп адурт (прочный й и к л/м ао ил р йеы тм ае ма к о м ,о р п \ водоотталкивающий материал , мягкий / твердый материал и т.п.) т е а вПедагог ыз а к с с а р мя т е д й о воо тыб е к и н х е т , помогающей рвзослым оран гиозвать быотвй труд дома : стиральная и посудомоечная машины , пылесос , мультиварка , миксер, мясорубка , беседует с детьми о назна чении бытовой техники, формируте п влн ад рети се о е нчзаеи для ускорения и облегчения процессов бытового труда. Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в процессе режимных моментов е я группы, р щ о е о и п н а л ье ж т я л в детей я о р п самостоятельность иьтсонвитаи цн и , яузьлопси м ы еирп поощрения яиниербодо хыньливарп йивтсйед йетед , результатов процесса самообслуживания . Одобряет действия детей, направленные на оказние вазимопомощи (помочь доделать поделку , помочь оде ться, помочь убрать со стола и т.п.). В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам : аккуратное складывание одежды , возвращение игрушек на место после игры и т.п. есВ сецоряпинавижулсбоомас гогадеп напоминает м ятед о итж соанв яи ю нлбед ос итсондеречо действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата , поощряет действия детей , направленные е ин е нна емирп в обо с ояплсор т но к ома с в рп оцессе выполнения действий. В области формирования основ безопасности поведения. Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице , в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними. Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта , обсуждает вместе с м иьтед аливарп хияинавозьлопси , тещ яорп стремление йетд п яолсди ьет ои вм с опы ом т с и дм ргуи , предлагает детям рассказать о том , как они дома соблюдают правила безопасного поведения , выбирает вместе с детьми лучшие примеры . Обсуждает с детьми , что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для красоты , но и для безопасности человека , что предметы и игрушки необходимо класть на свое место. Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и 35 алгоритмами поведения в ситуациях , опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома , в условиях детского дас , в ближ йаш м е с домом рж окуни е : если неосторожно пользоваться , брать без разрешения или играть острыми, ю локщ м и , ж ерщ уи м и м аитм дерп , от м ж оон порезаться или уколоться , лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром. Создает ы вореи г и цаутис , в ы рохток конебер может закрепить опыт безопасного поведения в быту , на улице , в природе, в общении с незнакомыми людьми . Обсуждают с детьми аливарп огн осапозеб и янедевоп в й ы нвачхзерч ситуациях: как позвать взрослого на помощь , как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п. От 5 лет до 6 лет В сфере социальных отношений. В сфере социальных отношений: Педагог предоставляет детям возможность расказать о себе, ьтизарыв еынневтсбос итсонбертоп яиналеж , е л в а обогащать т с д е р п е и н ежа в у ом а с ь т с о н н е ри е в у евб е с , детей о формах ни д еяп во и воспитывает подчеркивает ди отсжн еия рн б ека . Знакомит й едт с их действий йетед вы хнчилзар правами. Обогащает представления детей о расширении форм ситуациях в м есье и д кстеом поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь саду; взрослым дома и в детском саду , сочувствие и поддержка содействовать юи н а м и н о п детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка младших). детьми невты обсх и ж чуих Педагог нз акомитйетед сим ы нвонсо имяицомэ и эмоциональных йиняот сос и чувствами, мехиинежарыв векимим екимимо, тнап , е д переживаний, а л в о действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и т а способами п м э щ ю у в на т с события, б о юс ионпе с в о н к и н з о в й и ц о м э , поведения в е иответ рассматривает ыремирп огзоиннензиж атыпо йетед , разнообразные еы ньланоицомэ тл туры иогоньлетизарбози автссукси , в о к проявления ин т с р е в с и произведений ареи кинематографа и ми ултп ьли ц каи . Учит йетд понимать взрослых; свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о поддерживать интерес детей эмоциональной поддержки и к нотш н и м ея и оы бси м ят в них, демонстрирует примеры адекватные утсарзов ы босопс ицялугер ы нхьланоиц м оэ с а коллективе, л г о с действий у дж е м й о б о с и состояний. йин Обогащает е л в а т с д е рп е оьме схынй е, ме с и заинтересованности в мещбо родственных х я ин ешон т о ын: е л ч и ьме се ишй аж , ил б м результате в о с родственники оп иинил иретам и ацто теув.тсбосоС п деятельности; пониманию того , как поддерживаются родственные связи обеспечивать еи нм еу йетед (переписка, разговор по телефону , посещения , совместный вырабатывать ь т а м и ни и р п в семье забота , любовь , уважение в т с й е дправила оми а з в в отдых), как проявляются друг к другу . Рассматривает проявления семейных традиций е и группе, н а ми н о п им ь т е д яиниешонто кмылижоп манелч иьмес теащ .агобО д ю л последствий б о с е н представления детей о заботе и правилах оказания посильной принятых правил; расширять нлевиаятп дсре о помощи больному члену семьи. Педагог подде рживает стремление ребенка быть членом н е д правилах е в о п в детского авиткеллок :ьтеми еешйажилб еинежурко и общественных х а т с е м ; б о предпочтенияиинвещбяо с ь т им е; р т с умо в ок л е д обязанностях в группе детского сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться сада. на свои возможности и сверстника . Способствует овладению В области формирования детьми умений совместной деятельности : принимать общую основ гражданственности и цель, договариваться о способах деятельности и материалах , патриотизма: 36 о у м в ю ы е х воспитывать ь в о бюл и уважение к Родине , к людям и разных ц а н , проживающим наиротиррет о н России, р у т хь ил у к наследию; й знакомить е т е д с содержанием хынневтсрадусог праздников и м я и ц и д иа р т и празднования, в з а р т патриотические с в у ч , уважение ь т с о дир о г а з поступки героев Отечества; у к поддерживать с т е д любознательность о п отношению к м уондор ю арк , эмоциональный кил к т о а н т проявления о с а р к в т различных и х р а я и н объектах е д е в з иио р п искусства, явлениях природы. В сфере трудового воспитания: формировать яинелватсдерп о профессиях хыв оид у р т и п процессах; с о в бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность у в и т а иицини й о в о дв у р т деятельности о п самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, удур т в природе; й знакомить е т е д с элементарными и м экономическими я и н а н з , е ын формировать ь л а ч а но в р е п представленияйовооснаниф грамотности. н х ж В области формирования безопасного поведения: формировать яинелватсдерп детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе , в интернет сети ихабосопс огонсапозеб поведения; а л и в ао р п безопасности о р о д в процессе общего дела быть внимательными друг к другу , проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое еинешонто ут атьлкуз ер ииа з в моотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций , уступая друг другу , уточняя н и учрп яисалгосен . щ таеО агоб ы пот яи неовсо детьми ы нхьлатнф ор м ф ро йонтсм евос итсоньлетяед ос сверстниками. Педагог в совмест ной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе , способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил. Расширяет яинелватсдерп халоиварп яинедевоп в общественных местах ; об обязанностях в групп е детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,йырбод речев ог,ш еорох янд е,тьдуб ывородз , пожалуйста, извините, спасибо). Развивает еонвитизоп еинш еонто умкокстед удас : поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, ы овьтзоб ап рве овтн рсапо в и всам зитос от йпредстоящих и т ы б о яс и т я и (праздники, р п о р е м ), воспитывает еонжереб еинешонто увтснартксорп и оборудованию детского сада . Включает детей в подготовку мероприятий для родителей , пожилых людей , младших дете й в м окстед удас . П ж тредоаи в овтсвуч итсодрг йетед , удовлетворение от проведенных мероприятий. В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. т е у р имр оФ я ийнеу тл ев да т с д е р п о государственных символах России — гербе, флаге , гимне , знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре . Развивает интерес к жизни людей разных национальностей , проживающих на орите исР о , их узобра ж низ , традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют , обсуждают ). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов , которые проживают на территории малой родины. Обогащает яинелватсдерп йетедхынневтсраодусог праздниках: День России , День народного единства , День ГосударственногоагалфйоксйиссоР иицаредеФ , ьнеД Государственного йгерба оксйиссоР иицаредеФ , ьнеД защитника автсечеО т , ьнеД ыдебП о й ,ы нримесВ ьнед авиации и космонавтики . Знакомит детй с содержанием праздника, с традициями празднования , памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику . Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими м и аткф а ,м иакпутсоп героев автсечО ет , теы авз ы нй витизоп ы нйьланои ц м э 37 п ь движения в качестве пешехода и пассажира н а р т средства; формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека т и мситуациям; о к а н з с в основными а р п пользования и т етсе нр е т нИ , цифровыми ресурсами. с отклик и чувство гордости. Педагог обогащает представления детей о Малой Родине : поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес , почему именно так устроен населенный пункт (расположениецилуйе д а,щолп хынчил, з а р во т к е ъбо инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявле ния красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях , переживание эмоций , связанных с событиями военных лет и подвигами ж он раг , (чествование вн оаретев , социальные акции и пр.). В сфере трудового воспитания. Педагог обогащает представления детей о труде взрослых , знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного о в т с ь(промышленность, л е т и о р т с , сельское хояй зсвто ) и обслуживающоег (сфера досуаг и отдыха, сфера культуры , медицина , торговля ) труда . Создает образовательные иицаутис юинеолм поканзо йетед с иконкретными м я и с с е ф о р п х ы л тс ео ур рз ивр т с н о,м е д возможные связи между профессиями , обращает внимание детей на содержание каждой проф ессии в соответствии с общей йоруткуртс оговодурт ассецорп (мотив,ьлец , инструменты и оборудование , содержание действий , выбор трудовых ивйтдсе в и втсоевт с ц ю лье , талуьзре ): Продавец продает товар покупателю , рабочий на фабрике изготавливает товар , шофер развозит товар по магазинам , грузчик разгружает товар. Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии , создает образовательные ситуации автдля смоканз йе т ед имынт ерскнок имикс ечинхе т приборами, показывает , как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых. Педагог теадзос яиволсу яалвдтсмоканз йетед с экономическими имяинанз теавызак, ссар иинечоанзан рекламы яиненяалрдтсорпсар иицамрофни еоравот , формирует еинелват сдерп о аниф инсовой т сонтомарг человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процсе приобретния товаров или услг , организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей. т Педагог е ажл о д о р п ь т яьрщ тосоопн в и т а ицини и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна , расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности ), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия , привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений ьтавывозилаер ытнемелэ онневтсйязох -бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровьат , полгд аить носвой платок , покормить 38 домашнего питомца и т.п. Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства , учит детей распределятьуджем йобос еыводурт яинечуроп для получения единого трудового результата. В области формирования безопасного поведения. Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту , на улице , в природе, в иинщ ебо с и мью дл .теаж дусО б си мьтед содержание детских книг , где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям , что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения . Рассматривает с детьми картинки , постеры , где раскрывается связь между необдуманным и ж орн ы тм сон е м и явтй сед акеволеч и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту , толкнул ребенка на горке – мальчик лапу ан ы йртсо дел и т.п.). теурици И н проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации , какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках. т Педагог е а д з оя йси ов но ьл лс еу т я о ят лс до м а с деятельности детей , где можно было бы применить навыки безопасного поведения : организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного яинедевоп теур.иицинИ етсемв симьтед создание общих правил безопасного поведения в группе , на улице, в природе , в общении с людьми , поощряет интерес детей к данной теме , поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу , инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги , где герои тюадапоп юунвсапо юицаутис т еуризив,итка проблемными м и асорпов н и еж але детейьтазакссар , как нужно было себя вести в подобной ситуации , чтобы избежать опасности. Воспитатель обсуждате с деьтми правила полоьзвания сетью Интернет, цифровыми ресурсами. ы н е с б ь лВ а исфере ц о с отношений: поддерживать положительную юу к ио с ыв самооценку б е р уверенность в себе , осознание й ихроста ни ео жв ис т с о д бчувства о с достоинства, ртсм елн еия ьтас школьником; обогащать опыт применения о разнообразных с о п с взаимодействия со взрослыми сверстниками; еитивзар лачан , , и От 6 лет до 7 лет В сфере социальных отношений. Педагогтеавичепсебо м ятед ьтж м сонзов икнецм оас возможностей, признания собственных ошибок , рефлексии качества решения поставленных задач , определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами , возмо жными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения . Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад , затем учится в школе, в ж д ееллок , езув ,ы йлсорзв театобар , йож лиоп человек передает митщ ыюпуод е л с о п м я и н е л о к о п ). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых. 39 социально-значимой Обогащает представления детей о школе, школьниках, активности; учителе; поддерживает стремление к школьному обучению , к й ы н ь лобогащать а н о и ц ом э ю познанию, и н е о в с о я и н е т ча м ьт ,се ия пр и ш с. а Р опыт ребенка, развивать представление о роли школы в жизни людей. е способность б е р Педагог развивает умение детей распознавать распознавать свои переживания собственные эмоции и чувства, понимать их и щ ц юои ам жэ у р к о , чувства и переживания окружающих; учит понимать осуществлять выбор социально эмоциональное состояние сверстников по н ы ьлм абревн е й и водобряемых т с й е д в признакам (обращает внимание на мимику, позу, х я иконкретных ц а у т и с и поведение); помогает находить причины яиви тсделс обосновывать свои намерения и возникновения эмоций , анализировать свои переживания и ценностные ориентации; рассказывать о них; использовать социально приемлемые б о сразвивать о п с способы проявления эмоций и доступных возрасту способы ребенка понимать и учитывать произвольной регуляции эмоциональных состояний интересы аивтсвуч хигурд ; (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям договариваться и ж ьурдти ос отражение эмоциональных йин я о т с о с в природе и ш е сверстниками; р з а р произведениях искусства. теяри шсаР представления о и л возникающие ф н о к семье, семейных и родственных отношениях: взаимные конструктивными способами; чувства, правила общения в семье, значимые и памятные к ч ы воспитывать в и р п события, досуг семьи, семейный бюджет. я и культурного н е д е в о п и Обогащает яинелватсдерп хынневотсварн хавтсечак общения имсь дюл в о, н с о людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях. этикета, ливарп яинедевоп в Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: общественных местах. побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по В области формирования поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника , инициирует ситуации взаимопомощи и основ гражданственности и взаимообучения йетед в и н ч лзхар ы хи адв итн соьлетяед ; патриотизма: подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее воспитывать птариои тчксеие дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в и интернациональные чувства, различных хадив деятельности илариы бв ворентрап оп любовь и уважение к Родине, к интересам; помогает устанавливать детям темп совместных ы представителям н з а р действий. национальностей, интерес к их Воспитывает привычку без напоминаний использовать в культуре и обычаям; общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной е л в а трасширять с д е р п вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). в т с рдетей а д у со о г Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный праздниках ь т а в ижр еидд оп порядок н и яедвп о в п урег , ьтавои рлугер н ю уевтсбос интерес йетед мяиктыбос , активность. Обогащает представления о том , что они самые происходящим е н а рв т с , старшие среди детей в детском саду , показывают другим развивать чувство гордости за хороший пример , заботятся о мал ышах, помогают взрослым , достижения рстаны в обли аст готовятся к школе. спорта, икуан авт ссиукси , В области формирования основ гражданственности и служения и верности интересам патриотизма. страны; т е знакомить е и а к в сс ыцелями е т ч ии и п Педагог т с о о и в р т а п и доступными практиками интернациональные чувства , любовь и уважение к нашей волонтерства в России и Родине — России.тимоканЗ йетед имасканзирп и включать детей при поддержке характеристиками а в т с р а ду с о г мо тс хеычнут с а р з о в взрослых в социальные акции , особенностей яитяирпсов и м и иицамроф ни (территория волонтерские яитяирпорем в государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает , что детскомуда с и едворо г Россия — самая большая страна мира и покы азвает на (поселке); глобусе и карте . Расширяет представления о столице России развивать серетни йетед к – Москве и б о н и м овдтари тнс ерн ц т ф н ольрадег родному удоро г (поселку), округа, на территории которого проживают дети . Знаком ит с 40 с переживание в у и мч я и н х удивления, с о в достопримечательностями, о г особытиями л ш о р п и настоящего; поощрять активное н а в оучастие н д з ав р п событий, хынн а з я в с со г е местом проживания. и н п основными е ж о ля ои пна ка дв яо рз оь пл о п с и государственной символики (бережно хранить , вставать во время исполнения гимна страны). Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей , воспитывает уважение к представителям разных национальностей , интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в Р о с и и , в ы ы з в а е т эмоциональный отклик , В сфере трудового осознание важности и значимости волонтерского движения . воспитания: Предлагает детям при подд ержке родителей включиться в развивать ценностное социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду отношение к труду взрослых; и в городе (поселке). формировать яинелватсдерп Расширяет яинелватсдерп йетехдынневтсраодусог о труде как ценности общества , праздниках: День России , День народного единства , День о разнообразии и взаимосвязи ГосударственногоагалфйоксйиссоР иицаредеФ , День видов труда и профессий; Государственного абрей гоксйиссоР иицаредеФ , ьнеД формировать элементы защитника автсечеО т , ьнеД ыдебП о й ,ы нримесВ ьнед финансовой грамотности, авиации и космонавтики . Знакомит детей с праздниками : осознания материальных День он п лго ж овн б сои яд е Л д ан ри ег то ф ш й оаксти с возможностей родителей, блокады; йындорануджМ е ьнед огондор акызя , неД ь ограниченности хыньлаиретам добровольца (волонтера) вииссоР , ьнД е иицутитсноК ресурсов; Российской Ф циаред . В ю лктеач йетед в н и еан вдозап р развивать интерес и событий, связанных с жизнью города , — День рождения самостоятельность в разных города, празднование военных триумфов , памятные даты , видах доступного труда, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. умения включаться в реальные Поощряет серетн и йетед к м яи ы ботс ,щ ядохм исорп в трудовые связи со взрослыми и стране, воспитывать чувсто огрдости аз е достижения . сверстниками; Воспитывает уважение к защитникам Отечества , к памяти поддерживать освоение павших бойцов. умений сотрудничества в Развивает интрес детй к родному огроду (поселку), совместном труде; а в переживание т с вя уи чн е щ д иу ивления, х с о в воспитывать достопримечательностями, м я и т ы бо ог со л ш о р п и ответственность,т е у в т с настоящего. б о юс и о н п еС л в я ой ро пн в и т к а добросовестность, стремление к деятельностной позиции детей : непосредственное познание участию ведурт хылсорзв , достопримечательностей родного города на прогулках и оказанию посильной помощи. экскурсиях, чтение произведений кстд е ой уры таелит , в В области формирования которой пн вларед тс хд уож н евтсо -эстетическая он цеак безопасного поведения: родного края . Учит детей действовать с каротй огрода , создавать и ж а л л о к ы т е и к х а и м к с д о р о г й и ц а к о л , формировать яинелватсдерп использовать ытекм а вы хнчилзар хадив итсоньлетяед . хынобс а п о аякледв о л е ч Знакомит й е т е д с ю ь н з ж и и е ч р о в т ством ы х т и н е м а н з ситуациях в быту , в природе и способах правильного горожан; с профессиями , связанными со спецификой родного города (поселка). х аповедения; л и в ао р п ж безопасности о р о д В сфере трудового воспитания. движения в качестве пешехода и Педагог расширяет и углубляет представления о труде с пассажира н а р т взрослых путем знакомства детей с разными профессиями , средства; рассказывает о современных профессиях, возникших в связи воспитывать еон жоротсо и имятсоснбертоп йею дл теу.зинагО р ичертсв йетед с осмотрительное еинш еонто к представителями разных профессий , организует экскурсии с потенциально мын с а п о ялд целью продемонстрировать реальные трудовые действия и человека ситуациям в общении , взаимоотношения вотсилаицепс анетобар теузин,агро в быту , на улице , в природе , в просмотры в ое мд ьи лв и офильмов, ф т ь л у м е и н е, т ч 41 сети интернет. художественно ыру т ар е тил а вятлсдмок ан з йе т ед с ймногообразием и с ос г е оф но нр еп м е р в о ас к е в о л е ч . Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, хымеялвяъдерп укекволеч йоннѐледерпо профессии, раскрывает ли чностные качества , помогающие человеку стать професионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности. Педагог д осзтеа ирговые и проблемные ситуаци для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления то варов и услуг , о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг , развития умений бережливости , рационального поведения в процессе реализации обменных операций : деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отде льных продуктов питания , игрушек , детских и гнк . В процессе ж яи н уесдбо с м ьитед вонсо финансовой грамотности гогадеп теуримроф ытнемелэ культуры потребления : бережног отношения к ресурсам потребления: еудвотвсечирт,келэ матк,удорп яинатип , одежде, обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, раставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия , привлекает к рш ен еию пвлан отесых дачз роди лй ет с целью яинадзос амод йиволсу ялдяитивзар йинему реализовывать ытнемелэонневт сйя зох -бытового адурт : вымыть тарелку после обеда , вытерть пыль в комнате , застелить кровать , пог ладить носвой плоатк , покормиьт домашнего питомца и т.п. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства , учит детй распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового а т а т ь лу з е р тимок, ан з йе т е д с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п. В области формирования безопасного поведения. Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного яинедевоп в ситуациях, ю ащ дхизос узоргу жизни и дзоровью ребнка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице , в лесу , в магазине , во время массового праздника , получил травму (ушиб, порез ) и т.п. Создавая игровые , проблемные ситуации , досуги , квесты для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области ея би зопасного н е д е в то еп я л о в ,з о п мя т е д демонстрировать еы ннаворимрофс яинему еы нн,азявс с безопасным поведением. Педагогтеурицини ьтсоньлетяотсомас ьитсонвитка детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения , ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания , травмах, х та бе ия шл уп е р к. а З ю и зц еа рз еи нч а г р о 42 дидактических игр , упражнений действия детей , связанные с оказанием первой медицинской помощи. Организует ичертсв йетед иматсиолсаицепс , иьч профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи , врач – травматолог, полицейский , охранник в детском саду , пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома , на улице , в природе , в детском саду, в местах большого скопления людей : в магазинах , на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с м ьтдеи п и врал он п сгазбе общ ни ея и взаимодействия им оаскинтсревс вхы нзар хы ннензж и ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых восрусер а,ливарп яинавозьлоп им ыньлибом телефонами. Познавательное развитие поощрять ц н леп авреные ймоторные е д , н д использование я л г а н действенно способа в решении н е практических н з и ж ситуаций, находить предмет по у м о образцу н с и е л ви о л с указанию; е и н е лформировать м е р т с а детей р д к о п действий хылсорзв ь,таминоп обозначающие их слова; и нформировать е м у ориентироваться в ближй ашм е окружении; н ь л е т а развивать в а н з о п интерес к м икзилб ю лм яд , к е ж предметному у р к о , природным объектам; развиватьяинему ьтаванзу объектыйовиж йоивижен ж природы и л б окружения, отличать хи оп наиболее ярким проявлениями и свойствам, ь т ачема з яинелвя д природы, д о п стремления к взаимодействию с ними. От 1 года до 2 лет Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах , поддерживает сери нт к знакомым м дпарете , п ощ теяр самостоятельные действия акнебер , теярбод и х м овлс , интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенныхйивтсйед , тисонв ы евон ытнемелэ в ы рги манипуляции. тД еи рум тен ос н ы зеан б розар и явтй сд е ос сборно-разборными игрушками , дидактическими пособиями , показывает е о н н е п хе ит с о пе и н е нж о л с у ь с я а в и,б о д самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как м овтсдерс и ж янтесод илец ялд алачан развития предметно-орудийных действий. Педагог теавивз ар еинемьутавориппург еындорондо предметы по одному из трех признаков (величина, цвет , форма) оп уцзарбо ум ионсеволс ю иназаку (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слованазвания, ремирпан ынолат,эдерп ымроф : «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.теавивзаР умение пользоваться м оеирп яи ж ноелан и яи н ж олеирп огондо предмета к ом д гру яд л ни елядп оер и х автнсевра ил неравенства по величине и тождественности по цвету, форме. Педагог развивает способности детей обобщать , узнавать и стремиться называть предметы и объекты , изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними. Окружающий мир. Педагог формирует у детей элементарные представления : о 43 самом себе —о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик ); о своих действиях (моет руки , ест , играет , одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть , есть и т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко , морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об игрушках , их названиях , о предметах быта , о мебели , спальных принадлежностях , посуде ); о личных вщ еха ; о некоторых хын т е р к н о к х и к з, и л б у к н е б е р а у, т и с циях общественной жизни. Природа. Педагог развивает способности детей узнавать , называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей хикид и хш ин м аод ы хнтож ви ,яинетсар ближайшего окружения , объекты неживой природы , замечать природные яинелвя (солнце, ьджод , генс и рд .), хи изображения, ьтяледыв еелобиан еикряеыньлетичилто признаки в о т к е ъб о йо в ижыд о р и р п т е а джу, б о п хи рассматривать, положительно реагировать. От 2 лет до 3 лет развивать е ын з а р ыд и в восприятия: т и р з , слухового, з я с о , вкусового, обонятельного; л развивать г а н е действенное и н е л шы м в ш процессе е р познавательных хик с е чи т к а рп задач; совершенствовать обследовательские я и в т с й е д : выделение а т е в цы м р, о ф , величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим у в признакам т с е ч и и л о к , использовать н идо тм д еерп в качестве а ц з а р б оя а р и б, д о п пары, группы; формировать й е ту е д простейшие яинелватсдерп о р геометрических у г и ф , т с величине е ч и ли о к предметов е в оа нн с о чувственного познания; ь л а ч аразвивать н о в р е п представления о себе и близких олюдях, м э положительное еинешонто к членам и ь м е с м яид ю л яближайшего ин ежу р к о , о е а я а в ын ц Сенсорные эталоны и познавательные действия. т еПедагог урирт сномед мя т ед т е аичюлкв хи в деятельность на н и веарс дп м оврете и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету , форме , величине ). Побуждает и поощряет освоение простейших действий , основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения , количества ; на и явтй сед переливания, ы яи нсапереп . П и д товр ы рги м занятия еина во з ь лсопси во т емдерп -орудий: вокча с , черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков , плавающих игрушек , палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» ан еен шьлобен воих темдерп теузи.нагрО действия имаскшурги ими щ юу,ритими яидуро адурт (заколачивание молоточком втулочек в верстачок , сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов ) и т.п., создает ситуации для использования детьми предметов орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач. Педагог пощтрея и вй детяс йетд с пд рем атеи , при ориентации ан 2—3автсйовс онм еервондо ;еинарибос одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более целок га,лопсар ая хи оп йю щ еавыбу еничилев ; различных оп емроф уит евц конешаб зи 2—3-х геометрических форм -вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях , закрепляя понимание детьми слов , обозначающих различный размер предметов , их цвет и форму . В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр -занятий формирует обобщенные п собы облсдеовн аия формы прд емотев — ощупывание, еинавиртамссар еине,нварс еинелват,сопос ; 44 деятельности взрослых; расширятьяи нелватсдерп о родном е доро г (селе),о г е достопримечательности, эмоционально ясьтакилкто ан праздничное овтснарбу амод , детского сада; организовывать взаимодействие и знакомить с иживотными м я и н е т ис а р ближайшего я и н е жу р к о , хи м е иназваниями, н е о р т с и отличительными и м ы особенностями, р о т о к е н объектами неживой природы; б о с развивать о п с и наблюдать м я и н ае зл в я природы, воспитывать бережное отношение мын тко в иж и растениям. н продолжает ь т я р щ о еоипн ие тл вс оя во и пчйо т с ан в достижении результата познавательных действий. Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении ымроф хищ юажурко вотемдерп яузь,лопси предэталоные представления о шаре , кубе , круге , квадрате ; подборе прдем отве и оем гртеи ческих фуи рг по обцрзау , различению и сравниванию предметов по величине , выбору среди двух предметов при условии резких различий : большой и и й кн ьем ла , и н лы дй и и й кторк , и ы й вкос и и й кн и з . Поддерживает серетни йетед к количественной еноротс различных групп предметов (много и много , много и мало , много и один) предметов. Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, нком азит их с явлн еиями общ н ветсой жн из , с деятельностью взрослых (повар варит кашу , шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени , именах близких родственников ), о внешнем облике человека , о его физических особенностях (у каждого есть голова , руки , ноги , лицо ; на лице — глаза, нос , рот и т.д.); о огехиксечизиф хыньлианоицомэ сос тояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол »; «Бабушка вяжет носочки »; «Сестра рисует »; «Дедушка читает гаезту »; «Брат строит гараж»; «Папа работае т за компьютером» и т.п.); о предметах , действиях с ними и их назначении : предметы домашнего обихода (посуда, мебель , одежда ), игрушки , орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.). Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организуе т взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и йж овеи н ы дорирп , яи нелвя ы дорип , ы реоток доступны ялд он гоевтсдерп сон е и ятп и рясов . Ф тм роеи ур представления охиш намод и хикид хы нтови ж и хи детенышах (особенности внешнего вида , части тела , питание, способы передвижения ), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи , фрукты и др .), их характерных признаках (цвет, строение , поверхность , вкус ), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака , песо к, вода ), к некоторым явлениям природы (снег, дождь , радуга , ветер ), поощряет бережное отношение к животным и растениям. От 3 лет до 4 лет формировать яинелватсдерп Сенсорные эталоны и познавательные действия детей хынороснес ханолатэ Педагог теавивзар уйетед оньлетазясо -двигательные цвета и формы, их ин а действия: в и р т амс с а р е ин а в ижае,л г оп е ин а вы,п ущо использовании в ладонью, пальцами по контуру , прокатывание, бросание и др., самостоятельной деятельности; расширяет содержание представлений ребенка о различных развивать е м у цветах (красный, желтый , зеленый , синий , черный , белый ), непосредственного попарного знакомит с оттенками (розовый, голубой , серый ) и закрепл яет сравнения предметов по е иформе щю а ч, аслова, н з обо я ту ез ви цн а . г ю р уО в о к с и о п 45 у в т свеличине е ч и ли о к , деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные определяя е и н е шо н х ит о о с действия детей , задает детям вопросы , обращает внимание на йь между от ба о г с о м; о п постановку цели , определение задач деятельности , развивает осваивать чувственные способы умения принимать образец , инстру кцию взрослого , поощряет ориентировки в пространстве и стремление оньлетяотсм оас ьш ртиеваз еотачан еивтсйед . з времени; а р Организует и поддерживает совместные действия ребенка со исследовательские умения; взрослым и сверстниками. е л в а т обогащать с д е р п При н иеварс хувд вом тдеп р п о м н оду укн ап и рз ребенка о ебес , ю ж уащ рхи ко педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на ц олюдях, м э - овладение действием соединения в пары предметов с ярко положительного яинш еонто к выраженными имаканзирп автсдохс йокворип,пург оп членам и ьме с м, и г ку р д заданному предметному образцу и по слову. взрослым и сверстникам; Математические яинелвт асдерп . Педагогтеж алодорп конкретизировать работу по н и ею овс м ьтди е ои кп гтсрчае лн воатсу ения представления й е т е д б о онпростейших не в т сна р т с орп -количественных йе з я в с и ж объектах и л б отношений уж дм е и матем дерп :ш еьлоб -меньше, ечорок окружения: о родном городе, его длиннее, еш ри -уже, ы ш ев -ниже, еикат ж е оп уремзар ; названии, больше-меньше,окьлотс еж ,унвороп , ен унвороп оп достопримечательностях и количеству, испольузя прим еы наложения и приложен ия; п а традициях, к а н организует еине д а л вмое ин а винв а р у хынв а р е н ппур г эмоциональный опыт участия в предметов путем добавления одного предмета к меньшей праздниках; группе или удаления одного предмета из большей группы ; е л в а трасширять с д е р п расширяет диапазон слов , обозначающих свойства , качества и и з а детей р б о о го о н м и предметов и отношений между ними. е тособенностях с а р , Знакомит детей с некоторыми фигурами : шар , куб , круг , ж животных и л б квадрат,киньлогуерт ,),яуризивитка в хи ичер ы енад окружения, хынхниевтсщ еус названия; щ тарбоеа н и вм еа н а н и еавозьлп ои с в ы бут к а отличительных н з и р п , характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на неживой е д о р и р п х я и н е, л в я чувственном уровне ориентироваться в прост ранстве от себя : с о н природы ь л е т яи е д впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени человека в приоде в ны зрае (понимать контрастные особенности утра и вечера , дня и сезоны аьдтоигмо к, а н з с ночи). я и н правилами е д е в о п о п Окружающий мир. отношению к живым объектам Педагог формирует у детей начальные представления и природы. эмоционально-положительное еинш оенто кмялетидор и другимманелч иьмес , мяю дл огш ейаж илб яинежурко , поощряет еинелмертс йетед ьтавызан хи оп инеми , включаться в диалог , в общение и игры с ними ; побуждает ребенка ьтирадогалб аз икрадоп ьт,авызако ю уньлисоп помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о родной стране , о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации , знакомит с трудом людей бликзог окружения , (ходят в магазин,ю тарибу уритравк , ровд тя,вотог уде , тядов транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада (помощника ялетатипсов а,равоп аки,нровд яле,тидов ). Демонстрирует некоторые инструменты труда , воспитывает бережное отношение к предметам , сделанным человеческими руками. По ощряет детй аз проявление акуратности (не сорить, убирать за собой , не расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей : игрушек, видов транспорта (машина, автобус , корабль и др.), 46 обогащать ы нй роснес ы пто з детей, а р целенаправленное восприятие самостоятельное еинаводелсбо м докружающих е р п (объектов) с опорой на разные органы чувств; развивать псобы ш ренеия поисковых задач самостоятельной и ом вснтосй е со н ртвесикм аи и рлоы сзвми деятельности; а т н обогащать е м е л э математические представления количестве, е л с и ч е м ,р о ф д величине е р п пространственных и временных отношениях; расширятьяи нелватсдерп себе и своих вом зожноястх познавательной деятельности родителями иманелч иьмес в продолжать з а р представления йетед о едурт взрослого; в а т сразвивать д е р п детей о йеовс й м ола и дорн е а д названии о р о г о , г е достопримечательностях, поддерживать интерес к стране и в о , , о в с ; , ; книг (большие, еикьнелам еыт, слот е,икнот и , кжинк игрушки, книжки -картинки и др .). В ходе праки тческог обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, акпер , околбя , нанаб н,исьлепа и рд .), хи вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый). Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях , кустарниках , цветковых , травянистых растениях, овщха и фрхуакт , одхгяа дн аой м н тси ео , помогает ь т ахчиил з а р ь т а ворипипур г аенвонс о существенных признаков : внешний вид , питание ; польза для человека; знакомит имсаткеъбо йови жен ыдорирп и некоторыми имавтсйовс ыдов а,ксеп ы ,нилг й,енмак . Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в ран зые сеозны огда и им зенениями в жин зи животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях , почвенному покрову ). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки , не рвать растения , осторожно обращаться с животными, абзотиятьс о них ), рви азвет умение видьте красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года. От 4 лет до 5 лет Сенсорные ы нот лэа иы неьт лаеванзоп ят исвйед . На основе облсд еовлетаьских дейвстий педоаг формируте у детей умение ралзичать и наы звать уже известные цвета (красный, синий , зеленый , желтый , белый , черный ) и оттенки (розовый, голубой , серый ); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, йы в е жн а р о о л т ,е в с -зеленый). Развивает ь т сонбосопс ь т ачил з ар ь т а виыз ан умроф окружающих вотемдерп яуз,ьлопси снес орные ынолатэ геометрические фигуры (круг, квадрат , овал , прямоугольник , треугольник); ь т идох а н я ичил т о а в т сид ох с уджем предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного сравнения, ь т а виа в с о уквориппур г юица кифис с, а лк и сериацию; ьтаы всипо ы тм едерп по 3 – 4-м ы нм вонсо свойствам. Математические представления . Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на хулс , ьп щ оу , течс йинж еивд и рд .), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа т ыом р оыфно иг чоин,лнее вв т с н а р т си о р п расположения предметов ; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти , познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад , вниз , вперед , налево , направо , утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра). Окружающий мир . Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковыхчадаз (обсуждатьумелборп ясьтавира,вогод , оказывать помощь в решении поисковых задач , распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и 47 знакомить имяицисдарт и т.д.). праздниками, н и р п Расширяет яинелватсдерп йетед хоавтсйовс ы хнзар е кучастие в о т о г вд о п к материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию н о праздникам, и ц о м э того, чот хсодные по назчению прд емы те муотг быьт откликаться на участие в них; разной формы, сделаны из разных материалов; теад расширятьяи нелватсдерп о почувствовать и ощутить , что предметы имеют разный вес , многообразии воткеъбо ж й ои в т е уробъем; ир т с номе д т е ян с яиъ з а р мя т е д ыбо с оп с х природы, я т с о н н хе иб о с о , взвешивания, сравнения предметов между собой , показывая питании, е ят ис не ам т и б о , избегание возможности сделать ложные выводы (большой жизненных я о р п влениях и предмет не всегда оказывается более тяжелым). потребностях; Показывает ребенку существующие в окружающем мире ю и н е нобучать в а р с и простые итсонрм онеказ и итм исоваз , и рм пеан : илсе группировке воткеъбо йовиж холодно — нужно тепле одеться , если темно — нужно природы на основе признаков , зажечь свет , если сильный ветер — закрыть окно . Указывает знакомить им а ьт ктес ъсб оо м и д о хи б нао е нь т а ч е м а з целесообразность и свойствами ж н ей ои в п и ы д ро , целенаправленность некоторых действий , видеть простейшие и м отличительными а к а н з и р п причины и следствия собственных действий. и м времен яа ид но ег л , в я Педагог продолжает расширять представления детй о ю ь т с оприроды н ь л е т ия е д членах семьи , о малой родине и Отечестве ; представления о человека еывн з а р ыно з е с , родном городе (селе), некотор ых городских объектах , видах л а н воспитывать о и ц о м э - транспорта; расширяет и обогащает начальные представления положительноееинш еонто ок о родной стране , некотрых общественных прдазниках и м ма всем ыв в т и сж е щ у с , событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и желание их беречь и заботиться. сельской местности ; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие , с балконами , лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными учреждениями : школы , детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п., Природа.гогадП е теажлодорп знакомитьакнебер с многообразием ы дорирп огондор яарк и мялетив,атсдерп животного и растительного мира , изменениями в их жизни в разныеы нозес адог те.уриртснм оД е ссецорп яиненварс группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перлетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды , грибы и др .). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок , глина , почва , вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, олгдѐ , рд га , рвет ); восйм атси и м вкачтсеи природных материалов (дерево, металл и др .), используя для этого простейшее опыты, экспериментирование. есВ сецорп адурт едворирп гогадеп теуримроф представление детей об элементарных потре бностях растений хынитовиж еин:атип ,адов о,лпет ,тевтсеялб;улгу представление о том , что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями , за огородом и садом , способствует юине лпок ан хыньл е тижолоп йине л т а ч епв ребенка о природе. От 5 лет до 6 лет развивать серетни йетед к Сенсорные эталоны и познавательные действия. самостоятельному ю и н а н з о п Педагог закрепляет умения детей различать и называть все объектов окружающего мира в цвета спектра и ахроматические цвета , оттенки цвета , тоны его разнообразных проявлениях цвета, теплые и холодные отенки ; расширяет н зания об м и 48 и простейших зависимостях; известных цветах , знакомит с новыми цветами (фиолетовый) формировать яинелватсдерп и оттенками (голубой, розовый , темно -зеленый, сиреневый ); детей о ы хворф иц хавтсдерс развивает способность различать и называть геометрические познанияогю щ еж аурко арим , фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей , о г о нспособах с а п хо из е б деления ы руф и г ан итсач ; ьтяы лвед урткуртс хксоп и л использования; геометрических фигур , использовать сенсорные эталоны для б о с развивать о п с оценки свойств и качеств предметов . Посредством игровой и е и к с еиспользовать чи т аме т ам познавательнойиицавитом гогадеп теузинагро еинеовсо знания и аналитические способы детьми умений выделять сходство и отличие между группами дляяинанзоп йоксечитаметам предметов, ьтавинварс ытемдерп оп 3—5 маканзирп , стороны огещ юажурко арим : ыгруппировать т е м д е р п ммыяон ип з н аа рв о н с о н е опосредованное н в а р с преимущественно ей воа он нь сл ое т и р з и к н е ц о ; ю ьобъектов щ о мс о п совершенствует приемы яиненварс яинавичодя,ропу и заместителей (условной меры ), классификации ан евонсо яинеледыв хихы нневтсщ еус сравнение м ы но зп а р свойств и отношений . Формирует представления о том , как основаниям, измерение, течс , люди используют цифровые средства познания окружающего упорядочивание, мира и еикак аливарп ом идохбоен ьтаю длбос ялд хи классификация, сериация и т.п); безопасного использования. совершенствовать ориентировку Педагог теи уртм н сеод м ятед ы босп ос н и яелвщ утсое в пространстве и времени; разных видов познавательной деятельности , осуществления с развивать о п с контроля, ялортнокомас ялортнокиомиазв вотатьлузер взаимодействия с членами семьи деятельности и отдельных действий во взаимодействии со и г м е ь ш дий ю а л ж и л б сверстниками, пощряте проя вление наблюдалтеьности аз окружения йоньлетавванзоп действиями оголсорз в хигурд йе т ед . ессВецорп р и деятельности, ш с а р организации хынзар мрофйонтсемвос йоньлетаванзоп самостоятельные действия деятельности показывает детей возможности для обсуждения л в аразличной р п а н , проблемы, для совместного нахождения способов ее решения , закреплять позитивный опыте вл ыпоощряет в вя ио т р иап ти сц ние ои нн би о с о , п с самостоятельной и ом вснтосй е формулировать и отвечать на поставленные вопросы. соы м лсорзв и макиинтсревс Математические представления. деятельности; В процес обучения количественному и порядковму расширятьяи нелватсдерп о счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные многообразии воткеъбо ж й ои в умения йе т еи д н ами, инто пс оми с и в а з е н л с и ч а от х природы, я т с о н н хе иб о с о , пространственно-качественных в о к а н з и р п т имо к, а н з с среде обитания и образе жизни , цифрами для обозначения количества и результата сравнения в разные сезоныадог , хи предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти ; потребностях; продолжать учить подводит к пониманию отношений между рядом стоящими группировать ыткеъбо йовиж числами. природы; т е у в т с н е ш р Педагог е в о ь с т а в и е а м р у т ния с ы в продолжать ь т ич уй е т е д сериационные ряды предметов , различающихся по размеру , в е использовать и р п возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на о г экспериментирования о н н е в тя с лд е др соснове о п е я н и н е тн ев а рв ыс з а к, о п познания воткеъбо йовиж и взаимоотношения между ними ; организует освоение детьми неживой природы и их свойств и опосредованного сравнения предметов по длине , ширине , качеств; высоте с помощью условной меры ; обогащает представления продолжать ь т им о к а н з с и яи нм еу ьтавилванатсу ы невтснартсорп и ы нм ерв сезонными ин е н емз и ями в зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги , ю ь т с оприроде, н ь л е т ия е д в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год. человека еывн з а р ыно з е с , Окружающий мир. ь л е т воспитывать и ж о л о п Педагог рш саиртяе превичные пврладен тсия о млаой отношение ок месв мывиж родине и Отечестве , о своем городе (селе), его истории , его существам, желание их беречь и особенностях (местах отдыха и работы близких , основных заботиться. достопримечательностях). т е я л п е р кя ианЗе л в а т с д е р п о 49 хназвании ишй а ж и л б цил у , назначении хыр о т о к е н общественных йинеджерчу — магазинов, икинилкилоп , больниц, вортаетоник , ефак теав.ивзаР йыньлетаванзоп интерес к родной стране , к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе , о государственных праздниках России , памятных исторических событиях , героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира. Педагог тф м еруои у йетед и н ем опа яизарбом гон людей разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды , традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов ; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Природа.т е уПедагог я риинмерловф а т с д е р п о многообразии объект ов животного и растительного мира , их сходстве и личзра ов ш н вем не и вде и еозбра ж низ поведении в разные сеозны года ; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки , группировать объекты живой природы по их особенностям , месту обитания , образу жизн и, т питанию; е я л в а р п а н е и н а ми н в йе т ед е иачни л а н потребностей у животных и растений (свет, тепло , вода , воздух, е ин а т ип т е а);д з о с ииц а у т и с яяилндаминоп необходимости а д о х у имяинаез т с а р имын тио виж относительно их потребностей. у з и р н п а а Педагог г н р е о л е ц авленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами в о т к е ъ б о й о в и ж е н ы д о р и р пя я р иш,с а р представления об объкехат неживой природы , ка рсде обитания животных и растений (вода, почва , воздух , горы ). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения , состояние деревьев , покров , изменений в жизни человека , животных и растений ); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений , сбор урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого , воспитывает желание защитить и сохранить живую природу. От 6 лет до 7 лет расширять Сенсорные эталоны и познавательные действия. самостоятельность, ь т я рщо о п еВссецорп йоксьлетаводелсси итсоньлетяед гогадеп й творчество е т е д в совершенствует оы бп с н и яазп о втй совс и ш н отн и йе познавательномежду им ынчилзар иматемдерп яинен , варс хикьлоксен исследовательской предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, деятельности, ьтсоньлетарибзи отличия в т сйов свол аир е т ам . Веодноьхл аицепс познавательных интересов; организованной деятельности осуществляет развитие у де тей развивать я ин ему й е т е д способности к различению и называнию всех цветов спектра включаться е о н в и т к е лв л о к и ахроматических цветов , оттенков цвета , умения смешивать исследование, ьтаджусбо ог е цвета для получения нужного тона и оттенка. в о ход, г о д т е а в и ож р Педагог е де и д но пе л м е р т с й е т е д к т к усовместных д о р п самостоятельному выбору способов осуществления разных т а г действиях, и вй до ны ьв л е т а в ииа видов тн сз оо нп ь л ею ти ян ее дч е п с е, б о о доказывать в с самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и 50 л предположения, д е р п ставлять отдельных действий во аи взмодейвстии ос сверн тиками , совместные з е р использованию ы нхзар м ф ро йонтсм веос йоньлетаванзоп познания; деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, обогащать пространственные совместно ьтидохан ыбосопс еяеинешер ьтялв,яорп еыннеимервяинелв а т сдерп , инициативу. поощрять использование счета , Обогащает представления о цифровых средствах познания р евычислений, м з и , окружающегота ериямлп е р, к а з а ли в оа рг пон с а по з е б й илогических ц а р е п о я л д обращения с ними. я и нпознания а в о з а р б ои е р п Математические представления. предметов окружающего мира; Педагог формиртуе у й д ет ум н еия использовать для развивать я ин ему й е т е д познания в о т к е ъбо й и н еи ловгя ещюажу р к о а р им применять некоторые цифровые математические способы нахождения решений : вычисление , я исредства н яа лн дз о п измерение, сравнение по количеству , форме и величине с окружающего арм и , яю алдбос помощью йонв о л с у ырееимн а д, з о с в он а лп м, е х с , г о н справила а п хо из е б использование знаков, эталонов и др. использования; Вессецорп оньлаицепс йоннавозинагро итсоньлетяед закреплять ь т я р ишис а р совершенствует яинему ьтатичс в момярп имонтарбо представления детей о способах порядке, н закомит с составом чисел из двух меньших в взаимодействия со взрослыми и пределах оговрп е актясед , теяп лерказ н и яаз о ц и ф хар , сверстниками в ны зрах хи д ав развивает е иь нт ея мл ув а т с о с ь т аиш ееры т с о р п деятельности, развивать чувство арифметические задачи на сложение и вычитание. собственной компн етои тс в Обогащает яинелватсдерп хиоксолп хынимеъбо з решении а р геометрических фигурах , совершенствует умение выделять познавательных задач;х и к с е ч иструктуру р т е мо е г ь тр ау вг и ф л в а н а ит с у расширятьяи нелватсдерп о взаимосвязи у д ж е м и тм г еио унг ва т.д се бП о с о п с культурно-исторических совершенствованию у детеййинем ьутаворицифиссалк событиях йолам ынидор и фигуры п о ш н евн и м н ры уткурм тс м акнп и рз : ы лгеурко , Отечества, развивать интерес к многоугольники (треугольники, чы терхеоугльники и т.п.), достопримечательностям родной и м ы н овладению ч и л и з ма яар иб но е с н о е пм с з и о д и в страны, х я и ц ие де а р т и геометрических фигур : наложение , соединение , разрезание и и праздниках; п с о в др. эмоционально-положительное Формируете р п дставления е и н иье тм яу р е м з и отношение к ним, протяженность, массу и объем веществ с помощью условной формировать яинелватсдерп меры и понимание взаимообратных отношений между мерой детей о многообразии стран ми отатьилузер яинеремзи го.гадеП теялперказ яинему народов мира; ориентироваться иатнсонтсем теавы изакоп ыбосопс расширять ь т я н ч ои т у ориентировки в двухмерном пространстве , по схеме , плану , представления детей о богатстве на ети сл им гб уа в уктелк . Ф м ртоеи ру н и яелватд сеп р о природного арим хы внз ар календаре, как системе измерения времени , развивает чувство регионах России и на планете , о времени, умения определять время по часам с точностью до с некоторых о п с четверти часа. приспособления хынтовиж и Окружающий мир. растений к среде обитания , их В совместной с детьми деятельности , педагог обогащает потребностях, е з а р б о ин з иж представления о родном городе (название улиц , некоторых живой природы и лчокеав в архитектурныххятсонебосо йетсоньлет,ачм еирпотсод ), о разные сезоны года , закреплять стране (герб, нмиг ыту,бирта йонневтсрадусог итсалв , с с умения а л к президенте,ецилотс ихы нпурк хадорог хятсон,небосо объекты живой природы; природы и населения ). Раскрывает и уточняет назначения расширять ь т я л б у ил г у общественных йи нж едерчу , ы нхзар водив атропснарт , о представления детей о неживой местах труда и отдыха людей в городе , об истории города и природе и еехавтсйовс , хи выдающихся ханажорог хяици,дарт йоксдорог инзиж . к е использовании в о л е ч , Посредством п ой вкис и й оври г н соьлетяд е ти год ап е явлениях природы , воспитывать побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из у 51 о в и бережное л т о би а з истории ыри утьлук ынартс авитсещбо м ыро,токен отношения к ней , формировать выдающимся людям России. представления о профессиях Формирует представление о планете Земля , как общем связанных сйодорирп и ее доме людей, многообразии стран и народов мира на ней. защитой. Природа. т е я Педагог р итшес уа рри з и л а у ит к а представления йетед ииозарбоогон м огондорирп ари м родного края , в различных областях и регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях рн азых природных озн (пустыня, степь , атйг , тундра и др .), их образе жизни и приспособлении к среде обитания, хяиненемзи инзиж в разные ынозес адог . Закрепляет умение сравнивать , выделять свойства объектов , классифицировать м а хк иа но зп ит ре пу р и м ,р о ф представления об отличии и сходстве животных и растен ий, их жизненных потребностях , этапах роста и развития , об уходе взрослых животных за своим потомством , способах выращивания человеком растений , животных (в том числе и культурных, лекарственных растений ), професиях с этим связанных. Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями , живимыми и неживыми объектами , самостоятельному ю инаворитнемирепскэ ю ине,дюлбан и другим мабосопс итсоньлетяед ялдяинанзоп втсйовс объектов неживой природы (воды, воздуха , песка , глины , почвы, камней и др .), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны , озера , реки , водопады ), камней и минералов, хыротокен хынз елоп хыме апок си аноиг ер проживания (нефть, уголь , серебро , золото , алмазы и др.); об использовании ом кевлч восйт н ж еиовй приоды для хозяйственных нужд (ветряные мельницы , водохранилища , солнечные батареи , ледяные катки .); о некоторых небесных телах (планеты, кометы , двзеы ), роли ослнченог свает , тепла в жизни живой природы. яУглубляет инелв а т с д е рп хынр е т коа р а х х яине лв я природы в разные оны зес одаг (изменение м еруты п ае воздуха, ьлор артев ,адапотсил и вокдасо в едорирп ), изменениях в ж низ ж н и оы твх , неий тсра и каеловч , о влиянии деятельности человека на природу. Закрепляет правила поведения в природе , воспитывается осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам. Речевое развитие л От 1 года до 2 лет От 1 года 6 месяцев до 2 лет От 1 года 6 месяцев до 2 лет - Развитие понимания речи . Развитие яинаминоп ичер . т еПедагог я лп е р к а з е ин ему й е т еьдт амин о п а в ол с , Закреплять еинему ьтаминоп обозначающие предмы ет в поле рзения ребнка (мебель, слова, обозначающие предметы , одежда), яивтсйед и иканзирп вотм дерп , рм езар , тевц , некоторые действия , прин заки , местоположение предметов . Педагог совершенств ует умения размер, ц тев , м оптлсж енеи , детей понимать слова , обозначающие предметы , находить пониматььчеорголсорзв и предметы опуволса г о г адеп ь т янл, опыв еынжолс ен выполнять ы бо ь г с е о р п ; поручения, лкю вю ачщ ие 2 и вятйд се (найди и п и рсне ), выполнять с е н отвечать на вопросы о названии предметов одежды , посуды , 52 и ь е е ж поручения. Развитие йон ви т к а ич е р . Побуждать детей испольозвать накопленныйсапаз волс оп подражанию и самостоятельно , е упражнять н е м в а з звукоподражательных в о л с общеупотребительными. т иСпособствовать в з а р и диалогической ч е р , воспроизводить мыалзсор з в отдельныеаволс еиикторок т а д фразы. ж у б о П детей употреблять еынжо л с е н я лд произношения слова и простые предложения. Развиватьеинему ьтш аулс м ы лчтение с о р ьз тв с у з и а н потешек, стихов, песенок, сказок сы м ндялган меинеж доворпос (картинки,иш курги ,икжинк т е а- в игрушки, книжки-картинки). Развивать у йетед умение эмоционально ясьтакилкто ан ритм и мелодичность пестушек , песенок, потешек, сказок. Поддерживать положительные эмоциональные еыньлетаирибзи иицкаер в процессе ни еячт н д и ейвп и орз х и фольклора к т о ри о к литературных хы нневтсежодух произведений. и Формировать н е м у ь показывать т а в ы зи а н предметы, ъ б о , изображенные х а к жви н к картинках; показывая , называть а н совершаемые о с р е п действия. Воспринимать вопросительные и и ивосклицательные ц а н о т н и поэтических произведений. и р а Побуждать в о г о д (заканчивать) слова и ртсочки знакомыхукнебер конесеп и стихов. а овощей и фруктов и действиях с ними. Развитие активной речи . Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей , употреблять местоимения , называть предметы в комнате и вне ее , отдельные действия взрослых, а в т сйов с во т емдерп (маленький, йошьлоб ); выражать има волс иов сыбь сорп , еж лания. г о г адеП активизирует речь детй , побуждает е испольозвать как средство яинщ ебо сю и м щ и ж аурко ,теури мроф еинему включаться вголаид сющ ьомоп хынпутсод втсдерс (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со м ы ом и канз м иатм едерп , азакоп нитрак ,ю ж ащ рхито понятные мя т ед иицаутис ,тичу йеьттеядлвт с ещусо самостоятельные е ын т е м д е р п е ы в оир гя ии в т с й е д , подсказывать, как можно обозначить их словом , как развить несложный сюжет , иллюст рируя предметную деятельность , развивает юу в е ч еь рт с о н в и т к а а кн е б е р е с с евц о р п отобразительной игры. В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимсям отропснарт гогадеп в ю м лоб еткатнок с ребенком иж р е д д о п ю у в еь чт ес ро н в и т к а т ,е а д развернутое еовечер еи наси по щ оядгохесиорп , огот , отч ребенок акоп тежом ьтизарыв ьшил монволвсондо высказывании. Во м ервя ри г -занятий оп н ю иави ртм асар вом тдеп р , игрушек гогадп е теяп лерказ у йетед м еи ну ьтачанзоб словом ыткеъбо яиивтсйед ьтя,нлопыв ннемиондо ые действия разными игрушками. От 2 лет до 3 лет Формирование словаря Формирование словаря Развивать понимание речи и Педагог теавивзар аминоп активизировать в о л с . словарь, теуримроф еинему Формировать у детей умение по находить предметы по цвету ние ичер теуризивитка умоп нсеволс юиназаку , размеру («Принеси красный 53 словесному н аукзию педоаг кубик»), различать их местоположение, имитировать действия находить ы м тдеп р , ьтач илзар людей и движения животных ; активизирует словарь детей : с их е м , существительными, обозначающими названия транспортных имитировать действия людей и средств, йетсач ям и лобтва ,й н иетсар , вотф кур , щ овй ое , движения животных . Обогащать домашних хын т о в иж йиешы хние т е д им а л о г; а л г , т словарь е д обозначающими еыв о д у р т я и в т с й е д (мыть, ь т а ри т с ), м ысуществительными, н ь ималлогалг е ,т взаимоотношения а г а л (помочь); и р п , прилагательными, наречиями и обозначающими величину , цвет, вкус предметов ; наречиями н формировать е м у (сейчас, окелад ). гогадП е теялперказ у йетед яинавзан использовать ы неад аволс в предметов и действий с предметами , некоторых особенностей речи. предметов; яинавзан хыротокен хыводурт йивтсйед и Звуковая культура речи собственных действий ; имена близких людей , имена детей йУпражнять е т е д в группы; обозначенияы хнтсончил втсечак йет,сонебосо о н правильном з и о р п внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников. гласных иы хнсалгос вокувз , Звуковая культура речи х звукоподражаний, ы н ь л е т о Педагог формирует у детей умение говорить внятно , не слов. Формировать правильное торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки . произношение В звукопроизношении для детей характерно физиологическое звукоподражательныхволс ви ксмягчение с е чи т к а рп ххы енссва л г о с вокув з . В разном темпе , с разной силой словопроизношении ребенок пытается произнести все слова , голоса. которые необходимы для выражения его мысли . Педаго Грамматический строй речи поощряет дошкольников использовать разные по сложности Формировать у детей умение слова, восп роизводить ритм слова , формирует умение детей согласовывать существительные не пропускать слоги в словах , выражать свое отношение к яинеи миотсем ималсогалг , предмету разговора при помощи разнообразных вербальных составлять фразы из 3-4 слов. средств ы хиньлабревен втсдерс . У йетед ястеялвяорп Связная речь эмоциональная непроизвольная выразительность речи. Продолжать ь т а вив з ар у Грамматический строй речи детей яинему ьтам иноп ьчер Педагог тп ем оаог м ятде ьтдеалво м уни е и вн п льора педагога, отвечать на вопросы ; использовать о в т с н ишь л о б х ыхн ив ко нс се оч и т а мм а р г рассказывать об окружающем в категорий:йиначноко ы хньлетивтсщ еус оньл;етш иьнему 2-4 предложениях. ласкательных в о с к и фф у с от ве тя срщ е;оч ор по в т о в о л с , Интерес к художественой формирует умение детей вы ражать свои мысли посредством литературе трех-, четырехсловных предложений. Формировать у детей умение Связная речь воспринимать еишьлобен оп Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 объемуе т оп шки, ик з а к с и предложениях о нарисованном на картинке , об увиденном на м ы н рассказы д я л гс а н прогулке, ки атвно вклю ясьчта в речво и ам взодй еви тс , сопровождением (и без него). направленное на развитие умения понимать обращенную речь Побуждать ьтавиравогод и с опорой и без опоры на наглядность ; побуждает детй произносить четверостишия уже проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками , известныхукнебер вохитс и вступать в контакт с окружающими , выражать свои мысли , р п песенок, с о в чувства, яинелт ачепв яуз ьл,опси еывечер автсдерс и игровые яивт сйед яине,живд элементарные этикетные формулы общения , реагировать на персонажей. обращение с использо ванием доступных речевых средств , Поощрять отклик на ритм и отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой мелодичность ов т охит с рений, речи или формы простого предложения , относить к себе речь потешек; формировать умение в педагога, юуннещарбо екппург йетед ьта,миноп ее процессе н и яеч т н и д яеви п озр содержание. повторять звуковые жесты. Педагог т е а вив з а р йуе т е д е иьнтем а ув о з ь лоп с и н Развивать е м у инициативную разговорную речь как средство общения и произносить яинажардопокувз , опознания г ещюажу р к о ь таярлибме р т, о п у и вч е р м е исвязанные н а ж р е сд о с предложения разных типов , отражающие связи и зависимости 54 литературного материала (мяу- объектов. мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), овтч еьа на вопросы по т и содержанию ч о р п произведений. а в и р т Побуждать а м с с а р книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно. р п Развивать с о в вопросительных и й восклицательных и ц а н о т н и художественного произведения. а ю и н и р а а ж и о н т в а а д о р о Формирование словаря в Обогащение о л с . Закреплять йуетед еинему различать ьти авызан итсач предметов, качества предметов , сходные е ч а он пз а н предметы, н о п обобщающие слова. Активизация в о л с . Активизировать в чри е лоасв , обозначающие в з а н предметов и л б окружения. Звуковая культура речи Продолжать закреплять у детей о е нм т у я н в произносить в словах все гласные еынсиалгос икувз , кроме ш щ яп хи иы н хронос . Вырабатывать правильный темп речи, н и выразительность; и л т е ч т о произносить слова и короткие фразы. Грамматический строй речи Продолжать форм ьти авро у детей яьинт еамвуыв о с а л г о с слова в едор , елсич , ж едп а ; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного л с и ч , обозначающие животных и их детенышей; е м рв о ф множественного л с и ч существительных в родительном падеже; составлять предложения н с д ои м а н е л ч . От 3 лет до 4 лет Формирование словаря Обогащение словаря . Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях , предметах , частях предметов (у рубашки – рукава, воротник , пуговица ), качест в предметов (величина, ц тев , форма , м ри елта ), н котерых сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах природы огеш йажилб яинежурко , ххяивтсйед , окря выраженных хятсоннебосо т,еуримроф у йетед еинему понимать обобщающие слова (мебель, одежда). Активизация словаря . Педагог формирует у детей умение использовать в ичер яинавзан вотемдерп воиткеъбо ближайшегояинж еурко , ьтанз хиеинечанзан , итсач и свойства, действия с ними ; названия действий гигиенических процессов яинм ы аув , яи наведо , яи напук , еды, адоху аз внешним видом и поддержания порядка ; названия некоторых качеств и свойств предметов ; материалов ; объектов и явлений природы. Звуковая культура речи Педагогтеж алодорп ьтавивзар у йетед ю увокувз и интонационную культуру речи , фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки ; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук , формирует правильное речевое дыхание , слуховое увнимание, к и р о т оо м г о в е ч ае тр а р а п п а , совершенствует е ин ем ь ут и дйоевтзеидо р п с о в мт и р стихотворения. Грамматический строй речи Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде , падеже , употреблять существительные с предлогами (в, на, под , за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, атяток ьтялв);атсос еотсорепонненартсорпсар предложение и с ю щ оьоп м агогадеп ьтиортс олс жные предложения. Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования вот емдерп ыдусоп с помощью воскифус ),теуримроф еинему ьтавывозарбо 55 Закреплять йуетед яинему повелительную форму глаголов (беги, лови ), использовать ю у н ь лобразовывать е т и л е в о п приставочный способ для обра зования глаголов (вошел – формувологалг ьта,возьлопси ь т ае ы вы н вышел), вь ол зе ат ра ж б оа р д о п о к у в з ыл о г а л г приставочный б о с о п с я л д (чирикает). г образования а л г , Связная речь знакомить детей с образование м Педагог теавивзар уйетед ею щ иуделс яинему : оп звукоподражательных глаголов . инициативе оголсорз в ьтавыз ан вонелч йеовс иьмес , Совершенствоватьй е ут е д знакомых литературных героев и их действия на картинках , умение ясьтавозьлоп в ичер разговаривать х ы м ио б ю лх а к ш уо н р рг иа т н е м ;е л э о разными п с договариваться со сверстником о совместных действиях в словообразования. игровом иинщ ебо ; сю щ ьомоп агогадеп ьтяледерпо и Связная речь называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей , Продолжать ь т ялперк а з у учитывать хи ирпиинещбо ь т ел:ажопь тил е с е в, з а р , детей е ин емьу т а ч е в т о а н использовать еывокс ал а волс г о г.адеПт е ялперка з у о г вопросы а д е п и р п дошкольников яиньем туаво з ьлопси еынвонсо ымроф в о т рассматривании е м д е р п , речевого этикета в разных ситуациях общения. картин, иллюстраций ; свобод но Педагог п сосбвтсуе освоению умн еий диалои гческой вступать в общение со речи: отвечать на вопросы и обращения педагога ; сообщать о взрослыми и м ь ти е д , своих впечатлениях, желаниях ; задавать вопросы в условиях т с пользоваться о р п йонаглядно ннелва т сдерп иицаутис яинещбо гог. адеП формулами оговечер атекитэ . формирует яинм еу у йетед ьтавозьлопси ю ы лнж йбеурд , Воспитывать умение повторять спокойный н от , ы вечер ф м роы огж ови ел щ бон и яе ос замогогадеп закссар зи 3-4 взрослыми има к ин т с ри е в с я с ь т а в о р: о д з я с ь т ащ , о рп , предложений об игрушке или по благодарить, выражать просьбу , н закомиться , рвазивает у т содержанию р а к , детей умения отвечать на вопросы , используя форму простого а в о побуждать в т с а ч у в предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз. драматизации в о к выр т о з и Педагог способствует освоению умений монологической знакомых коз акс ьтидо. вдоП речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х ы з а детей к с е рк е п предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо и н е д литературных е в з и о р п , знакомые сказки ; читать наизусть короткие стихотворения , н формировать е м у слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации. воспроизводить текст знакомой Подготовка детей к обучению грамоте сказки или короткого расказа Педагог теум риф о у йетед еинм еу вслушиваться в сначала по вопросам педагога , а звучание слова , закрепляет в речи дошкольников термины затем совместно с ним. «слово», «звук» в практическом плане. Подготовка й е т е д к обучению грамоте Формировать м у ение вслушиваться в звучание слова , знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане. Интерес к художественой литературе Обогащать опыт восприятия жанров аролкьлоф (потешки, песенки, иктуабирп , икзакс о животных) йоннеи втсж еодух литературы (небольшие авторские и к з а кысз а к с, с а р , стихотворения). к ы Формировать в а н ш совместного у л с 56 са ош и к м к е ш выразительного я и н е т ч и рассказываниямынд(с ял г ан сопровождением и без него). Способствовать ю итяирпсов ю инаминоп яинажредос и композицииатскет (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах). Формировать умение внятно , нене зп ис о р п ш небольшие е т о п и стихотворения,ьтидовзиорпсов короткие ы велор иголи ад зи сказок и котуабирп в харги драматизациях, ь т ярот воп аз педагогом знако мые строчки и рифмы зивохитс кон,есеп , пальчиковых игр. Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе в о с рассматривания ж и н к картинок, иллюстраций. Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, х емс , жесты) е д тей в процессе совместного у л с художественных произведений. Развитие словаря в Обогащение о л с . Вводить ь р а вво л с й е т е д существительные, с с обозначающие е ф о р п , глаголы, еыводурт действия. Продолжать ь т и чй уе т е д ь топределять а в ы зи а н в о а т еместоположение м д е р п , времякоьтутсавозирет,карах состояние и настроение людей. р а Активизация в о л с . Закреплять в речи детей умения использоватьи ч в е р существительные, обозначающие названия частей ло ат те и м е д е р п , прилагательные, ю н чаобзщие свойствавотем дерп ,еелобиан ы л употребительные о г а л г , г о наречия л д е и р п ; употреблять существительные с обобщающим значением. а От 4 лет до 5 лет. Развитие словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия вотемдерп волаииретам , зхиыроток ино изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы ; слова , обозначающие части предметов, объкеотв и явлн еий природы , их свойства и качества: ы веотевц икнетто ,ы веосукв автсечак ,и непетс ткачества к е ъ бй оьи тн яе л, бв ея р т о; п у а в о л с , обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения , а также ж лещ аие в он све и тхэ общн еий усщ н ветсые признаки; а в олясиненив з и и т со, аг чон уь л аноя, ицомэ сочувствия. Звуковая культура речи т еПедагог а г о м о п м яь тт ее дд ам ы л нв ьо л и в а р п впроизношением о ок гу ов нз д оа рк ы з я и словопроизношением, теавивз ар йуетед юувокувз и интонационную урутьлук йиичкесречита,меноф хулс , закрепляет у дошкольнико в умения правильного произносить свистящие еиищяпиш икув з ьо;ткитдеочв зиорпсов фонетический и морфологический рисунок слова ; формирует умения говорить внятно , в среднем темпе , голосом средней силы, выи лрзеаьн то чи ьта и тсх , улри геуя инотнц аию , тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания 57 Звуковая культура речи стихотворения. Закреплять в а р п Грамматический строй речи произношение х ы н с а л г и Педагог формирует у детей умение использовать полные , согласных звуков, отрабатывать распространенныееытсорп им ынсдорондо иманелч и щ я тпроизношение с и в с , сложноподчиненные предложения для передачи временных , шипящих и н оры сх вокуз о . пространственных, н н и ч и р п й -следственных е з я в с ; уПродолжать т о б а р д а н правильно ь т ялбе р т опу ыс киффу с икв а тисирп ирп е ш р дикцией: е в о с ь словообразовании; т а в о з ь л о п с и у м е тйсиин са ч н о к о отчетливое произношение слов существительных, прилагательных , глаголов для оформления йинатечи осоволс ьт.идоворП речевого высказывания. и т работу и в о зп а р Связная речь фонематического ахулс : ьтичу Педагог теавивзар уйетед связную, иксечитамарг различать на слух и наы звать правильную диалогическую и монологическую речь , обучает слова с определенным ь тзвукома в о . з ьдетей лопси ы с о ропгоовв о к с и о ап р е т к а р а х Совершенствовать («Почему?», интонационную «Зачем?», «Для чего ?»); составлять описательные рассказ выразительность речи. из 5—6 дп лож рени ей о хад м п етр ин ы ьлетеавотсп ево Грамматический строй речи рассказы из огончил ы апот ; ьтавозьлопси ы нреатн м елэ Продолжать форм ьти аров у формы объяснительной речи. е ои детей нн ье лм иу в а р п Педагог развивает у дошкольников речевое творчество , согласовывать а в о л с в умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам , предложении. картинам; сотавлять описательные адгзки об иргушках , Совершенствовать я и н е м у : объектах ыд о р и р п ; д оьпт с одерживает н в и т а ицини и л о правильно п с и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми предлоги в речи ; обр азовывать има кин т с ир е в с ь т а в о з ь ло; п с и е китвк а рп яин ещбо форму огонневтсж еонм алсич описательные монологи и элементы объяснительной речи. существительных, Педагог т е а вив з а р йуе т е д я иьнтем аув о з ь лоп с и ш ы обозначающих н е т е д вариативные формы привет ствия, прощания , благодарности , ь тживотных, я лб е р т опу ит э обращения с йобьсорп ,теаж вриедоп еи нем лертс йетед существительные в задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на именительном мониьлетидор вопросы ьтавозьлопси ытнемелэ йоньлетинсяъбо ичер , ападежах; р п развивает ь те и а нв ы ем з уа к с е р е п и к ьз та як лс в а т ,с о с м использовать р о ф описательные рассказыхатоемдерп хатикеъбо , оп а лмножественного с и ч картинкам. е родительного д а п Педагог пом теаог д м яте и оваьст умн еия увтп сьа в существительных; ьтялбертопу речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать е формы в о п на вопроы с , лсушьта оы вте дри угх дй ет , ип соьлтваз г наклонения а л г ; разные типы реплик , рассказывать о событиях , приглашать к с использовать о р п деятельности; онтавкеда ьтаворигаер еонаьнланоицомэ сложносочиненные и состояниеаки ндесебос ы вм ечер м еины авзакы вс . гогаП де сложноподчиненные формирует у йетде м ун и е ьтавотсачу в н иовм ткле и предложения; в а р п разговоре, яавижреддоп юущбо удесеб , яеанвибереп т я л понимать б е р т ои п у собеседников, использовать средства интонационной речевой предлоги с пространственным выразительности, ытнемейлоэньле тинс яъбо ичер ирп значением (в, доп у,джем , разрешении воткилфнок теялпе,рка з йуетед яинему около); правильно образовывать использовать в ичер еы нвитаирав ы мроф яивтстевирп ; названия предметов посуды. прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой , Связная речь благодарности, обиды , жало бы, формирует у детей навыки Продолжать обращаться к сверстнику по имени , к взрослому — по имени совершенствовать и отчеству. диалогическую ь ч е рй е т е д . Подготовка детей к обучению грамоте Закреплять йуетед еинему Педагог закрепляет у детей умение понимать термины поддерживать бдесу : даьвтз «слово», «звук», ьтавозьлопси хи в ичер те;уримроф л и 58 вопросы по поводу предметов , их кчатсев , дй еви тсй с ними , взаимоотношений с окружающими, оньливарп оп форме и содержанию отвечать и ж р хнае и д н д . о П стремление детей расказывать нх еи до о юв лс б а н , ь т а переживаниях; вы з а к с е р е п небольшие ки сза и рксы аз , знакомые мя т е д ь вио н в прочитанные; ь т я лв а т с о с оп образцу небольшие расказы о е к шпредмете, у р г и , о п содержанию сюжетной картины . Воспитывать культуру общения : и н формирование е м у ы приветствовать н д о р , знакомых,йетед опеппург . Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону , при н п и улетсв в орвгзра с незнакомыми и м ь дюл ,и р п й встрече еь тт са ов ги в з. а Р коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение а ж р вступить, е д д о п и завершить общение). Подготовка й е т е д к обучению грамоте Продолжать ь т имо к а н з с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять ит э аволс ирп выполнении й и н е нж а р п у , в речевых играх . Знакомить детей с м ет , отч аволс тяотсос зи звуков, звучат по-разному и сходно, и к у в з е в во л с произносятся в по ределенной последовательности, могут быть с о н ьразные л е от пи л д звучания (короткие и длинные ). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные я и н е л (без е дыв т я л етерминов), д е р п о и о н изолированно з и о р п первый звук в слове , называть слова мынн ас д а з мо к у в з ; выделять голосом звук в слове : произносить йын н а д а з кув з протяжно, громче , четче , чем он представления о том, что слова состоят из звуков , могут быть длинными и короткими ; формирует умение сравнивать слова по итж сн яотеоп р ; теам ог п м ятед ьтаи вавсо н ы ьлеачн а умения звукового анализа слов : самостоятельно произносить слова, онноицанотни яавикречдоп в хин ы йвреп увз к; узнавать слова на заданный звук. 59 произносится обычно , называть изолированно. Интерес к художественой литературе Обогащать опыт восприятия ажанров р о л к ь л оф (загадки, считалки, заклички, икзакс о животных, волшебные сказки ) и ы р у художественной т а р е т и л (авторские ик з а к с ыз а к с, с а р , стихотворения); знать основные р особенности н а ж литературных произведений. б о сРазвивать о п с воспринимать еинажр е до с и о форму д у х произведений (учить устанавливать причинные связи в о в т с евв о п ь т а м и,н о п главные характеристики героев ; привлекать н и м ева йетед к с е ч иритму т э о п и ч е р , е т к образным а р а х предметов и явлений). н н е в т сРазвивать е жо д у х е и к с речевые ь л е т и н л ои п с и умения (выразительное нч еи т наизустькш еетоп ко,туабирп , стихотворений; еоньлетиз арыв й исполнение е л о р в к с инсценировках; е р е п небольших рассказов и сказок). о н т сВоспитывать о н н е ц отношение к книге , уважение к е л е творчеству т а с и п и иллюстраторов. Формирование словаря в Обогащение о л с . Вводить ь р а вво л с й е т е д существительные, с еобозначающие ф о р п (каменщик, ти сроткарт , ш яев ); названия ики нхет (экскаватор, г а комбайн); л и р п , н обозначающие з и р п е предметов; р а н , характеризующие е и н ешо н т о людей к удурт (старательно, а бережно); л г , ю характеризующие у в о д у р т деятельность людей . Упражнять детей в умении подбирать слова а От 5 лет до 6 лет Формирование словаря Педагог теялвтсещусо еинеща гобо яраволс а з течс расширения представлений о явлениях социальной жизни , взаимоотношениях хариеткарах йею дл ; аз течс волс , обозначающих: названия профессий , учреждений , предметов и инструментов адурт , икинхет , ю ащ й гм оп е в етобар , трудовые действия и качество их выполнения ; личностные характеристики акеволеч , оге яиняотсос яиниеортсан , внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета , тонкое дифференцирование формы, размера и других воканзирп аткеъбо яин;авзанхиксьлетаводелсбо действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педаог азкрепляет у детй умн еие обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам. Звуковая культура речи 60 и м ы ни дмсооя хи сн е ч а н з т еПедагог а в и в з а рв о к и н ь л оукшо д юу в о к у в з и (синонимы) и интонационную урутьлук йиичкесречита,меноф хулс , противоположными зн ачениями способствует ю и ниемоа вк си он ь л о к ш о до г о н ь л и в а р п (антонимы). произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет р а Активизация в о л с . в м оти сч ш онизеорпкувз в есц еоп р ен десвоп вного Закреплять йуетед еинему речевого общения и при звуковом анализе слов ; формирует правильно, ь т а ончотв о оп з улы м сс ь йл умение о а нп в нс т ои с и д ц е а р н с о т н и употреблять и ч в е р выразительности при чтении стихов , пересказе литературных существительные, произведений, е с с евцорп яинещбо (самостоятельное л оприлагательные, г а л г , изменение м етпа , м и рта и чер , илы с и м етбра голоса в наречия, предлоги , использовать зависимости от содержания). существительные с Грамматический строй речи е обобщающим ч а н з Педагог теуримроф й уетед еинем иуксечитаммарг (строитель, хлебороб). ь т а в о з правильно ь л о п с и е ы м е я и н чв о е л р к с: е н Звуковая культура речи существительные, слова, имеющие только множественное или ь л и Закреплять в а р п , только единственное число , лгоалы «одеть» и «надеть», отчетливое проин зошение всех существительные огонневтсежонм алсич моньвлетидор звуков родног ы язка ; умение ь т а падеже; выв о з а р б о а в оьлсся у з ь, л о п има с киффу с , различать на слух и отчетливо приставками. произносить часто смешиваемые Связная речь звуки с-ш, ( ж-з); ьтяледерпо Педагог способствует развитию у детей монологической место звука в слове. Продолжать речи, теуримроф еинему ьтачемаз оньлеталиежорбод развивать фонематический слух . исправлятькбишо и ввоикчиенрт с р е в с т е аща г, обо Отрабатывать юунноиц а но т ни представления детей о правилах речевого этикета , развивает выразительность речи. умение соблюдать этику общения в условиях коллективного Грамматический стройтречи е а ввзаимодействия, и ж р е д д о п с е р е т н ий е т е д к Совершенствовать е и н е м у рассказыванию йонноепвтсбос евитаицини тея,рщооп с а л детей г о с в использование в диалоге разных типов реплик. предложении ы еньлетивтсщ еус Педагог т е а г оммаокпи н ь л о кшо д ь т а виа в с о т е ки т э с с и ч , телефонного разговора , столового , гостевого этикета , этикет существительные с взаимодействия хынневтвсещбо хатсем ьтавозьл; опси прилагательным, ьтавывозарбо невербальные автсдерс щ бяи н ое (мимика, ы тж се , ы зоп ); л множественное с и ч принятые нормы вежливого речевого общения ; участвовать в существительных, коллективных х а рово г з а рь т а во з ь л,опси еын з а р ыдив обозначающих детенышей деятельности и речевые ситуации для развития диалогической животных. ьтавивзаР яинему речи дошкольников. и м ы м е пользоваться я н о л к с е н Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить существительными (метро); игровые и деловые диалои г ; пе ресказывать литераурные образовывать у ц з оа пр б о произведения самостоятельно по ролям , по частям , правильно однокоренные а в о л с (кот- передавая ю еди иеинж аредос ясьт,авозьлоп йм оярп и котенок-котище), ьтаы ввозарбо косвеннойюьчер ; сю щ ьомоп агогадеп ьтяледерпо и существительные с воспроизводить о г уо кн иь лг ое лт а с и п о а з а к с с а р ; в увеличительными, описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях уменьшительными, природы использовать прилагательные и наречия ; сочинять ласкательнымии маскф иус и сюжетные рассказы по картине , из личного опыта; с помощью улавливать оттенки в значении педагога строить свой раскз в сотвествии с лои гкой слов. повествования; и ин а в о в т с ев в о п ь т ажа р т о еын ч и п и т Познакомить и мы нсз а р особенности жанра сказки или рассказа. способами яинавозарбо волс . Педагог ви рзате у дошколн ьиков рчево вторчвтсое , Продолжать совершенствовать у формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию детейеинему ьтялватсос оп разнообразных видов творческих расказов : придумывание образцуеытсорп иеын жолс продолжения и окончания к рассказу , рассказы по аналогии , предложения; и р п рассказы по плану педагога , по модели . Педагог закрепляет у 61 с ь т а инсценировках в о з ь л о п прямой и косвенной речью. Связная речь Совершенствовать диалогическую и монологическую м ы рф о ичер : езакреплять м у поддерживать непринужденную ь т а беседу, в а д аы зс о р п о в , правильно отвечать на вопросы педагога и детей ; объединять в е распространенном т е в т о реплики других детей , отвечать на один и тот же вопрос по разному (кратко и распространенно). ь т ялпе рк а З умение ьтавовтсачу в йщ ебо беседе, оньлетаминв ьташулс собеседника, не перебивать его , т а к е лнев т оь т я р щ.о о П разговоры детей по поводу игр , г прочитанных и н к , о мпросмотренных ь л и ф . Продолжать р имр оф овать у ьдетей етианве ом зу ь л о п с и л у разнообразные м р о ф речевого атекитэ ,ьтялбертопу н и змих ео п б а н ; формировать культуру общения : называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», ьы тазвн гдру агурд ласковыми именами , во время разговора не опукстаь ог лову, смотреть в лицо собеседнику , не рвмешиваться о в о г зв а р в взрослых. з а Р коммуникативно-речевые е иумения, н ео мн у з я в с , последовательно и выразительно ь л пересказывать о б е н е д е литературные в з и о р п (сказки, расказы ) без помощи д вопросов е п , выразительно передавая диалоги действующих ц и л , й е ж характеристики а н о с р е п , н формировать е м у самостоятельно ьтялватсос оп плану уицзарбо еш иьлобен рассказы е т е м дое р п , оп картине, у р о кб оа н и т р а к , составлять амьсип (педагогу, едетей оиннь елмеу т а м иьнтв а в и ш у л с ы в ы з а к с с а р сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их ; использовать элементы речи - доказательства при оадтгывани адгзок , в процес совместных ирг , в повседневном общении , помогает дошкольникам осваивать умения ьтидохан вхатскет ы н хрутаретил йинедевзиорп сравнения, эпитеты ; использовать их при сочинении загадок , сказок, рассказов. Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании н рзаых ы язков , рем тины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук » и «согласный звук », проводить звуковой анализ слова , делить на слоги двух -, трехслоговые слова ; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов : интонационно выделять звуки в слове , различать гласные и согласные звуки , определять твердость и мягкость н слаы огх , вльаотяс м хесы овукгз автос слова; составлять предложения по живой модели ; определять количество иделсоп овательность волс ивинж еолдерп . Педагог рвазивает мелкую мотрику кистей рук детй с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик. 62 другу); составлять расказы из я а в а д опыта, е р е по ш о р о х б знакомые о с . Формировать умение составлять с небольшие с а р творческого характера по теме , предложенной педагогом. Подготовка й е т е д к обучению грамоте. Формировать у детей умение производить з и л а н а в о л с различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определятьо го ет с е м в структуреаволс онневт,сечак е ыхарактеризовать м е я л е д ы в звуки й ы (гласные, д р е в т согласный, й икгм я ы нйсалгос , ударный ы нйсалг ,ы нрйадузеб гласный о кн уь вл из в ),а р п е ищ употреблять юу в т с т е в т о о с термины. Познакомить детей со т словесным с о с предложения мы в о к и у в з составом слова. Интерес к художественой литературе Обогащать опыт восприятия жанров аролкьлоф (потешки, песенки, иктуабирп , икзакс о животных, волшебные сказки ) и художественной а р е т и л туры (небольшие еиксротва икзакс , рассказы, стихотворения). с е рРазвивать е т н и к произведениям познавательного характера. Формировать положительное эмоциональное еинешонто к м е «чтению и н е ж л о дсо р п » (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем). Формировать еоньлетарибзи м ы отношение н т с е вк з и произведениям а р о л к ь л оф и ы рхудожественной у т а р е т и л , поддерживать инициативу детей веробыв йинедевзиорп ялд совместного ш улсн и яа (в м от числе и повторное). Формировать яинелватсдерп о т о хко ые в н о р н а ж , х композиционных, ы в о к ы з я 63 н е д еособенностях в з и о р п : поговорка, акдагаз акла, тичс , скороговорка, народная скакза , рассказ, стихотворение. и р пУглублять с о в содержания ы м ри о ф произведений (оценка характера персонажа сйоропо ан оге ипортрет, к п у т с о п ы в и, т о м поведения и еигурд автсдерс раскрытия а з а рбо м; т и р в с поэтическом к е т ; йрассматривание и ц а р т сюл л и разных художников к одному и тому же произведению). Совершенствовать художественно-речевые и я и исполнительские н е м у (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; еоньлетиз арыв чтение м оя пл о р в инсценировках; пересказ близко к тексту). Развивать образность речи и словесноеовтсечровт (умения выделять зи атскет ы н езарбо единицы, понимать их значение ; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке). м р От 6 лет до 7 лет Формирование словаря Формирование словаря а в Обогащение о л с . Педагог формирует у детй умения подбирать точные сРасширять а п а в з о л с , словаяяилндежа рыв ил сым ь т я нл;опыв юиц а р е по а обозначающих в з а н классификации - деления освоенных понятий на группы на предметов, действий, признаков . основе выявленных признаков , использовать в речи средства Закреплять и т йусетеод н яиьнемлу е т иязыковой з а р ы в ы м и н о т:ы нм аи н о н, и с , использовать в речи синонимы , многозначные слова, метафоры, олицетворения. существительные с Звуковая культура речи я и обобщающими н е ч а н з . Педагог способствует автоматизации и дифференциации Вводить ь р а вво л с й е т е д сложных для произношения звуков в речи ; проводит работу антонимы, ю и нмногозначные е л в слова. а ря по пс сх ии щй ю и е н м е и ш у р а н в а Активизация в о л с . звукопроизношении. е Совершенствовать и н е м у Грамматический строй речи. использовать разные части речи Педагог развивает у детей умения образовывать сложные точно по смыслу. м о в т с дслова е р с оп я и н я иолн сь л ве от ня со от с о ,м а с Звуковая культура речи использовать вичер еын з ар ыпйинтежолдерп в Совершенствовать е и н е м у соответствии с содержанием высказывания , с помощью игр и различать на слух и в упражнений уйетед теялперказ яинему ьтавывосалгос произношении е ис к в у в з существительныеим ыньлестилсич еы ньлетив,тсщ еус с родногоакызя ьтавыт.абартО прилагательными, образовывать по образцу существительные дикцию: онтянв иовилтечто с суффиксами , логаы с приавсткми , рсвн аилетн ьую и 64 с н о т т а произносить в о л с и превосходную степени имен прилагательных. словосочетания с естественной Связная речь интонацией. Педагог и тдовдп о вош н и кдьлок осознанному ы вуроб Совершенствовать этикетной ф м роы в ити м соваз то ц иауи тс щ бон и яе , фонематический слух : называть а к и н двозраста е с е б яо ис в т с й ие ,лд ео м ци а з в т ,и ч у слова с определенным звуком , использовать автсдерс йовокызиятсоньлетиз арыв ирп находить слова с этим звуком в сочинении загадок , сказок , стихотворений , помогает детям предложении, определять место осваивать умения колективног речевого вазимодействия звука в еволс (велачан , в приииненлоп ыв йинечуроп ихыворги йинадаз , тичу середине, в он кцее ы). н ьти авР за в и тиспользовать а еи ыр н а т в е к и ы т л э у м р о ф интонационнуюуноротс ичер эмоционального взаимодействия с людьми , правила этикета в (мелодика, мтир , рм бет , алис новых ситуациях . Например , учит умению представить своего голоса, темп). друга родителям , сверст никам. Педагог использует речевые Грамматический строй речи. ситуации и н ю утм восе ьтн соьлетяд е для форм ни аоявр н Закреплять е м у коммуникативно-речевых й ви он ке и м ну ь л о к уш о д , согласовывать существительные закрепляет у йетед еи нм еу ьтаы взаксереп ы нерутаретил с и ч , произведения оп мялор ок, зилб уткскет , то ацил существительные с литературного яоре г , еп редаваяюеди еинажриедос , прилагательными, образовывать выразительно ядовзиорпсов иголаид хщ ю иувтсйед цил , по образцу существительные с подводит к пониманию и запоминанию авторских средств ы лсуффиксами, о г а л г с выразительности, юинавозьлопси хи ирепзаксереп , в приставками, рсванилетьную и собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников. превосходную инепе т с неми В описательных рассказах педаго формирует у детй прилагательных. умения прд ьетав м эоционлаьое н отшнеие к ом абрза , Совершенствовать умени е детей используя средства ы язковой выри азтельности : метафоры , н е р образовывать о к о н д о ы т сравнения, ые я лт и ои н бп е рэ р е о п ,в и т г е ц и , л о ; ьтслова, авозьлопси вичер самостоятельно определять логику описательного рассказа ; сложные яинж оелдерп ы н хзар использовать еынз арбоонз ар авт си дтерсосньле тиз арыв ; видов. формирует умение составлять повествовательные рассказы по Связная речь картине, из личн ог и и котн лвег опыат , по нбаору Совершенствовать игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ , диалогическую и соблюдая уруткуртс яи навовтсевоп ,ьтялватсос рассказымонологическую м ы рф о ичер . контаминации (сочетание яина сипо яина вов т сие воп ; Закреплять умение отвечать на описания и рассуждения). вопросы и задавать их, Педагог развивает у детей способность самостоятельно воспитывать культуру речевого использоватье с свецорп яинещбо имы олссорз в и общения. Продолжать развивать сверстниками ю уньлетинсяъбо ьчер , ьчер -доказательство, коммуникативно-речевые речевое плн аиров ание, помтеоаг дошкон льим ка ьи атвос умения у йетед .ьтж алодоП р оньлумения етяот сомас ьтяничосеынз арбоонз ар ыдив учить онйьелтеетдяот сома с , творческих раскозв . В творческих раскхз карзп еляте выразительно, последовательно , умение ьтавозьлопси й ы нчил ы йнриутаретил ы тпо в рь от табез вв оа пд е р е п зависимости от индивидуальных интересов и способностей ; а р содержание е т и л развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы текста, использовать в пересказе сверстников, помогать им в случае затруднений , замечать с выразительные д е р с , речевые е и к с е чи г о л оинкьблиш еот а л ежо р, бод и характерные для произведения. конструктивно исправлять их. е Совершенствовать и н е м у Подготовка детей к обучению грамоте составлять рассказы о предмете , Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес по картине , по серии сюжетных к ы укзя , еонанзосо ш еи онето кы м воы кзя м яи нелвя , картинок. ьтажлодорП ьтичу помогаетьтиовсо йовокувз зилана хывокувзхерытеч и ь т ядетей лв а т с о с еишь лоб ен пятизвуковыхвтоле сялпер; ка з еинем он уноицанотни рассказы зиогончил атыпо , выделять звуки в слове , определять их последовательность , ы з атворческие к с с а р з е б давать им характеристику , сос тавлять схемы слова , выделять 65 е наглядного т а м . Закреплять еинм еу ьтялватсос рассказы и небольшие скази . Формироватьяинему ьтиортс разные я ины а пвиы тз а к с ы в т с (описание, е в о п , рассуждение), я а дюл б о с хи я у з структуру ь л о пи с и разнообразные ып и йт е з я в с между предложениями и между частями высказывания. Подготовкайетед к обучению грамоте. Упражнять в составлении предложений из 2-4 и н е н слов, е х лы чт с о р п предложений а нв о л с с указанием х и последовательности. Формировать у йетед еинм еу делить а в о л с иа гн о л с , составлятьаволс зивоголс , делить на иоглс ж олсхерн ты е слова с то крытымии маголс ; знакомитьйетед и смавкуб ; выкладыватьаволс зи вкуб разрезной азбуки. Интерес к художественной литературе Формировать отношение д й ет к книег ка к еэстетическому ъ б о , поддерживать еын ь л е т ижо л о п и н е эмоциональные л в я о р п детей (радость, удовольствие при слушании произведений). Развивать с е р е т ни к о г онизданиям ьл е т а в ан з оп и энциклопедическогоареткарах ; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями. Формировать положительное еоньланоицомэ отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл возакссар ос м ы нзовкс персонажем) Формировать представления хыв о ор н а ж , композиционных хы ивокызя р особенностях н а ж ударный гласный звука в слове ; определять количество и последовательностьв о лисин ежо лвд е р п ь т я л в а т; с о с предложения с заданным количеством слов ; ориентироваться на листе , выполнять графические диктанты ; штриховку в разных пан равлениях, укдовбо ь;танз яинавзан вкуб , разгадывать детские кроссворды и решать ребусы. 66 а р литературы: е т и л сказка, расказ , стихотворение , басня, ациволсоп ацил,ыбен , былина. Углублять е и т яирп с о в содержания ы м ри о ф произведений (оценка характера персонажа сйоропо ан оге ипортрет, к п у т с о п ы в и, т о м поведения и еигурд автсдерс раскрытия а з а р бе ои т и в ;з а р поэтического слуха). Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям е д е рпо ленного жанра и тематики. ь т с Развивать он з а р б о речи иеонсеволс овтсечровт н в(составление а р с , н ь л е тметафор, а с и п о и о д метафорических а г а з , сочинение текстов сказочного и р е реалистического т к а р а х , создание рифмованных строк). Художественно-эстетическое развитие От 1 года 6 месяцев до 2 лет От 1 года 6 месяцев до 2 лет От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей развивать й е т у е д эмоциональное е и т я и р п с оовг о м о кг ао нн зь л а к ы з у м ш способность у л с произведения, желание дослушать его до конца . Формирует у художественный текст и активно детей умение различать тембровое звучание музыкальных (эмоционально) ри егаровать на инструментов (дудочка, н а б а р а б а кшом, р а г а т,й е лф ), его содержание; показывать инструмент (один из двух или трех ), на котором и тобеспечивать с о нжо м з о в взрослый исполнял мелодию. м онаблюдать с с е ац зо р п Педагог поощряет самостоятельную активность у детей рисования, и к поегло л с о р з в , (звукоподражание, еинавепдоп волс , з арф хынжо,лсен вызывать к ним интерес; попевок и песенок ). Пр одолжает развивать умение у детей поощрять у йетед еи наж ле двигаться под м ы узк в ивтстевтос с е ром еткрах , а рисовать р к , выполнять яинж и евд оньлетяотсм оас . гогадП е теавивзар и м а р екарандашами, т с а м о л ф , умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением н ж опредоставляя м з о в характера е взучания им зеняьт движения (переходить с ритмично заполнять лист бумаги ходьбы на притопывание, кружение ). Формирует у детей им яркими а н т я ипм а к ,з а м , умениеьтавовтсвуч реткарах и ы кзм у иьтавадереп оге линиями; игровыми действиями (мишка идет , зайка прыгает , птичка развивать у детей клюет). умение прислушиваться к Педагог поощряет экспериментирование детей с красками словам песен и воспроизводить и пластилином. Педагог формирует у детей уме ние рисовать звукоподражания и простейшие на больших цветных листах бумаги , обращая внимание на интонации; красоту цветовых пятен . Процесс рисования , лепки носит развивать уйетед еинему характер совместных действий выполнять под музыку игровые о яс ияин л е п ж и в д , соответствующие словам песни и характеру музыки. 67 От 2 лет до 3 лет Приобщение к искусству: Приобщение к т сувкси . Педагог теаи взар у йетд е развивать й е т у е д художественное и ети яп рсов ; теы ап и твсов ю н ум ьлэц н и оа и т я художественное и р п с о в отзывчивость на доступные пониманию детей произведения т а (смотреть, ш у л с и изобразительного а в т с с у к с и т имо к. а нЗ имындсо р а н испытывать радость ) в процессе игрушками: дымковской , богородской , матрешкой, ванькой ознакомления с произведениями встанькой и другими , сответсвующими ворзасту детй . музыкального, изобразительного Педагог ощ братеа н вим наие йетд на ректах ри уш гке искусства,йодорирп ;серетни , (веселая, забавная и др .), их форму , цветовое оформление . ь л е т внимание, а н з о бюл , Педагогтеаы втипсов серетни к едорирп ию инж еарто стремлению к эмоциональному представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и откликуйетед на еыньледто музыкальной деятельности. а в эстетические т с й о в с и Изобразительная деятельность: качества прдем отве и н лвяеий Рисование. Педагог теажлодорп ьтавивзар уйетед окружающей лви н дй ьтеос ; художественное восприятие ; способствует обогащению их ь т с о в развивать и ч выз т о а н сенсорного аы тпо метуп яинелеы дв ы мроф вотемдерп , и доступное н о п обведения их по контуру поочередно то одной , то другой произведений искусства , интерес рукой. т е аджубоП т е яр,щооп тидоивдоп йе т е д к к изображению знакомых предметов , предоставляя им свободу е с смузыке е ц о(в р п выбора. прослушивания класической и Педагог обращает внимание детей на то , что карандаш з народной у м ), (кисть, фломастер ) оставляет след на бумаге , если провести изобразительному искусству в( по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом я и н а в и рпроцессе т амс с а р и кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге. с восприятия а р к Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими иллюстраций, рисунков , изделиимы е нгна за м а ур б о о н з а р м я и нц иа лр у г иф, н о к . декоративно-прикладного Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали , на что искусства); это похоже ; вызывать чувство радости от штрихов и линий , познакомить й е т е д с которые дети нарисовали сами . Педагог побуждает детей к у народными р г и дополнению огоннавосиран яинежарбози имынреткарах д о (дымковской, р о г о б , деталями; к осознанному повторению ранее получившихся матрешкой и другими). штрихов, линий, пятен, форм. поддерживать с е р е т ни к Педагог теавивзар у йетед еоксечитетсэ еитяирпсов ммалым а мр оф ь л о ф клора окружающих вотемдерп . тичУ йетед ьтачилзар атевц л (пестушки, к а з , карандашей, фломастеров , правильно называть их ; рисовать р е прибаутки). д д о п разные иинил е(длинные, и к етыонрьолка к и т ,р е в , стремление й етд ы вж раьта горизонтальные, еыннолкан ьтак),есереп хияял,бодопу свои чувства и впечатления на предметам:макчотнел м,акчоталп , маж кород ,макйечур , основе сосулькам, заборчику и др . Подводит детей к рисованию эмоционально предметов округлой формы. я и тсодержательного я и р п с о в При рисовании , педагог формирует у ребенка правильную доступных я и н яа лм ди н о п позу (сидеть свободно , не наклоняться низко над листом произведений а в т с с ук си или бумаги), ян доабвс акур ж ртп еоаи д в ти сл им убга , н а наблюдений имын д а оз р и р п котором рисует малыш . Педагог учит держать карандаш и явлениями; кисть ондобовс шад:нарак — тремя имацьлап ш еыв Изобразительная отточенногоацнок ь, тсик — чуть еш ывогонзележ деятельность: наконечника; набирать краску на кисть , макая ее всем ворсом воспитывать с е р е т н и к в баночку , снимать лишнюю краску , прикасаясь ворсом к изобразительной и т с он ь л е т я е д краю баночки. (рисованию, лепке ) совместно со Лепка. Педагог тщ еояпр у йетед серетн и к екпел . взрослым и самостоятельно; Знакомит с пластическими материалами : пластилином . Учит ь л е т иразвивать ж о л о п аккуратно ясьп товалзь м ри елта ом. П одгеа учит й дет 68 и н и м о ь л а е л с в ц е жэмоции о л ад не р п отламывать комочки пластилина от большого куска ; лепить нарисовать, ьтипелс ьти;чуан палочки и колбаски , раскатывая комочек между ладонями правильноьтажред ш аднарак , прямыми движениями ; соединять концы палочки , плотно кисть; прижимая их друг к другу (колечко, бараночка , колесо и др.). развивать сенсорные основы Педагог учит раскатывать комочек пластилина круговыми изобразительной итсоньлетяед : движениями ладоней для изображения предметов круглой восприятие а т емд е рп йон з а р формы (шарик, яблоко , ягода и др .), сплющивать комочек формы, цвета начиная ( с между имянодал (лепешки,еьнечеп и ,кинярп );ьталед контрастных цветов); пальцами н и елбулгу в и н едрес ю п лсщ огн ое м оакч включать д и вж неи кру п о (миска, блюдце ). Педагог учит соединять две вылепле нные предмету при знакомстве с его формы в один предмет : палочка и шарик (погремушка или к формой; а н з о п о с грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает свойствами глины , пластилина , детей класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку пластической массы; или специальную заранее подготовленную клеенку а н оразвивать и ц о м э Конструктивная т ьсоньлт еяед . В ецорп ссе ы рги с отклик йе т ед еынаьнледто настольным и напольным строительным материалом педагог в эстетические т с й о в с и продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик , качества предметов в процесе трехгранная амзирп ,анитсалп , рднилиц ), си матнаирав ш рассматривания у р г и , расположения строительных форм на плоскости . Педаог природных объектов , предметов продолжает учить детей соору жать элементарные постройки быта, произведений искусства. уцпо з а ртбеоа вижр е д, доп е ин а л еж ь т ио р т с о т ч -то Конструктивная самостоятельно; способствует пониманию пространственных деятельность: соотношений. г о г а д е П я тс иь чтй уае вт ое зд ь л о п знакомить детей с деталями дополнительными ю ы снж тм и е ш м ури акги ,ы нрм еизарос (кубик, кичприк , трехгранная масштабам построек (маленькие машинки для маленьких призма, пи лтсн а , цилиндр ), с гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на о вариантами п с а р место. м ти оканЗ йетед сш йм еитсорп ы м ви оссм атсалп строительных м р о ф а н конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать плоскости; башенки, домики , машины . В летнее время педагог развивает е рразвивать е т н и к интерес у детей к строительным играм с использованием конструктивной и т с он ь л е т я е д , природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). поддерживать еиналеж йетед Музыкальная деятельность: строить самостоятельно. Слушание. гогаП де тичу йетед оньлетм и н ав ьш тулас Музыкальная деятельность: спокойные и бодрые песни , муы зкальные пьесы рн азог воспитывать с е р е т н и к характера, понимать , о чем (о ком ) поется , и эмоционально музыке, ь тжелание а шу л с реагировать на содержание . Учит детей различать звуки по музыку,ьтавепдоп , ьтянлы опв высоте (высокое е оик з ине ин а чуавкзич ь л о к о л о к , е простейшие ц н а т фортепьяно, металлофона). движения; Пение. Педагог т е а вызывь т с он ви т к а йе т е д ирп приобщать юи т я и р п ксов подпевании и пении . Развивает умение подпев ать фразы в б музыки, о с песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение. первоначальные а ли в а р п : ен Музыкально-ритмические движения . Педагог развивает у мешать соседу вслушиваться в детей м эоционлаьнотс и он брзоьатс воп срият мы узки музыкальное еинедев зиорп и через движения . Педагог продолжает формировать у детей эмоционально оа гн е н способностььтм аинирпсов и воспроизводить яинж еивд , реагировать. показываемые м ылсорзв (хлопать, ьтавыпотирп йогон , Театрализованная полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит деятельность: детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с с пробуждать е р е т н и к ее окнчн аим е ; предьтва обы рза (птичка лтеа , й азк театрализованной ерги метуп прыгает, мишка косолапый идет ). Педагог совершенствует первого а тып о я и н ещб о с умение ходить и бегать (на носках , тихо ; высоко и низко персонажем (кукла я т а К поднимая игон ; м ы м ярп м ополаг ), ьтянлы оп в ы евосялп показывает н о к ), движения вугурк юунпыс, сарв ь,тянем яинеживд с 69 в о трасширения к а т н о к о с взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор); побуждать детй оы тзваться на игры-действия ос м иакувз (живой и йовж иен ы дорирп ), подражать движениям животных ици т п допу кыз ум , д оп о в звучащее о л с (в ы произведениях л а м фольклорных форм); способствовать юинелвяорп самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками; развивать умение следить за действиями азводных иргушек , сказочных в е ор е огн т а в к, е д а реагировать на них; способствовать к ыформированию в а н перевоплощения ы з а вр б о сказочных героев; я исоздавать в о л с у я л д систематического я и т я и р п с о в театрализованныхйинелпуты св р педагогического т а е т (взрослых). Культурно-досуговая деятельность: а н о исоздавать ц о м э положительный климат в группе и Д О О , еи нечепсебо у йетед чувства комфортности , уюта и ь т а взащищенности; о р и м р о ф умение самостоятельной работы н е в т детей с е ж о сд у х материалами; привлекать детей к посильному ю итсачу в харги , театрализованных а в представлениях, а б а з , развлечениях и праздниках; развивать умение следить за действиями игрушек , сказочных героев, адекватно реагировать на них; к ы формировать в а н перевоплощения детей в образы сказочных героев. е и Приобщение к искусству: продолжать развивать т художественное я и р п с о в изменением характера музыки или содержания песни. Театрализованная деятельность: Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения . Формирует умение следить аз рви азтим е дейтвсия в иргха -драматизациях и кукольных хялкаткепс хынн,адзос ималис хылсорзв и старших детей . Педагог учит детей имитировать характерные действия ж й н аоесрп е (птички ю ател , конелзок течакс ), передавать м эоцион льае н ояи тсе акловче (мимикой, позой, жестом , движением ). Знакомит детй с приемами вождения настольных кукол . Учит сопровождать движени я простой йокнесеп . гогадП е тещ оярп у йетед еиналж е действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли. Культурно-досуговая деятельность: Педагог создает эмоционально -положительный климат в группе и ДОО,яиянледчепсебо йуетед автсвуч комфортности, уюта и защищенности ; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детй к посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой », муз . Г. Финаровского , «Кошка», муз. Ан. Александрова , сл. Н. Френкель ; «Кто у нас хороший?» хынна ви о з ирлда р.),т а е т х яине лв а т с д е рп (кукольный театр: «КозликкичнебуБ и оге яьзурд », Т.окненамарК а ; инсценирование рус . н ра . окзас : «Веселые й ачтз », Л. Феоктистова; «Ладушки хявтсог у бабушки», « На бабушкином дворе », Л. Исаева и др .), забавах («Из-за леса , из-за гор », Т. Казакова ; «Лягушка», рус . нар . песня , обр . Ю. Слонова; «Котик килзок », зум . Ц. хию яКинече.), лвз ар (тематических: «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу », «Игры-забавы», «Зимняя сказка » и др .; спортивные: «Мыеылемс иеылему »)хакииндзарп («Осенины», «Листопад», «Дедз ороМ икиичйа з », «Солнышко-ведрышко» и др .). Развивает умение следить за действиями к е шу р гх ы и н ч о з ,а к с в е о ор не тг а в к ,е д а реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев. От 3 лет до 4 лет Приобщение к искусству. Педагог и тдовп йетед , искусства, теувтсйедос юиневонкинзов кю ити яп рсов н и йедеви зоп р огоньланоицомэ 70 подводить детей к восприятию откликаеыньалнакызум яинедевзиорп яинедев з,иорп упроизведений к с и народного и профессионального изобразительного искусства . (разглядывать и чувствовать);и м ы Знакомит йн ер та ет дн е м иесмл а э в т с д е р с воспитывать с е р е т н и к выразительности в н ы зарх хи адв автсуки с (цвет, кувз , искусству; форма, движение , жесты , интонация ), подводит к различению формировать понимание видов автссукси зереч ы йнневтсж еодух зарбо .гогадП е красоты произведений формирует у детей умен ие сосредотачивать внимание на искусства, потребность эстетическую сторону предметно -пространственной среды , общения с искусством; природных явлений. развивать й е т у е д Педагог формирует у детей патриотическое отношение и эстетические а в т с в у ч и р п чувства сопричастности к природе родного края , к семье в ы восприятии з у м , процессе музыкальной , изобразительной , те атрализованной изобразительного, народного деятельности. Педагог , в процессе ознакомления с народным декоративно-прикладного искусством: глиняными игрушками , игрушками из соломы и й е искусства; д о с дерева, прдемм атеи быат и одж еды ; куслп ьутрой млаых возникновению пол ожительного форм; имяицкудорпер нитрак хикссур вокинжодух , с эмоционального а кил к т о а н детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова , окрасоту г ещюажу р к о а р им , В. С авеут , Е. Чраушина ), с бли кзми косм тдеу опы ут выраженного хвяинедевзиорп живописными образами , формирует у ребенка эстетическое и и м искусства; р о ф эмоционально-нравственное е и н ешо н т о юи н е ж акр т о патриотическое еинешонто и окружающей действительности в изобразительном искусстве н т с а ччувства и р п о с к и художественных произведениях. природе родного края, к семье в Педагогтеавивзар у йетед еоксечитетсэ еитяирпсов , ы процессе з у м , умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира , изобразительной, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на театрализованной деятельности красоту ыдорирп ь т а вижр е,ддоп еиналежь т ажа рбо т о й езнакомить т е д я и нс е полученные л т а ч е п в у д во р п ктивных х а д и в а в т элементарными с д е р с художественно-эстетической деятельности. выразительности в разных видах Педагог теаничан ьтащбоирп йетед юинекщесоп искусства (музыке, кукольногоартает хы н,чилзар хикстед хы нневтсж еодух е в т изобразительном с с у к с и , выставок. театрализованной деятельности); Изобразительная деятьелность : Педагог формируте у готовить детей к посещению детей интерес к занятиям изобразительной дея тельностью; кукольного а р т а е т ик в а ,т сыв воспитывает у йетед ы йнневтсж еодух сукв иовтсвуч детских работ и т.д гармонии; продолжает рвазивать у детй художественное приобщать детей к участию в восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, концертах, праздниках в семье и величину как ы боесо автй совс вотм дерп , ьтавоп риуг ДОО: исполнение танца , песни , однородные предметы по неск ольким сенсорным признакам : чтение стихов. величине, форме , цвету , активно включая все органы чувств ; Изобразительная учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных деятельность: предметов (формой, мо т е в ц х) а наинт р а к и ирп формировать у детей интерес рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных мя й иотнякьнла езт и з а р б о з и изделий. деятельностью; ф ьм троави ор у Рисование. я детей и н а н з и т с а вл б о Педагог формирует у детей интерес к рисованию ; умение изобразительной итсоньлетяед ; передавать в рисунках красоту окружающих предметов и развивать у детей эстетическое природы (голубое небо с белыми облаками ; кружащиеся на восприятие; ветру и падающие на землю разноцветные листья ; снежинки учить детей видеть цельный и т. п.). Продолжает учить прави льно держать карандаш , художественный з а р б о в фломастер, кисть , не напрягая мышц и не сжимая сильно р б единстве о з и - пальцы; формитреу н ы вак овбсдног движ неия рки у с с двыразительных е р с карандашом и ю ьти кс ов м рвея н ри аовся . Учит йетд колористической, набирать краску на кисть : аккуратно обмакивать е всем с 71 композиционной ийоволы м сс ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край трактовки; баночки легким прикосновением ворса , хорошо промывать учитьйетед иинвавосир , кисть, прежде чем набрать краску другого цвета . Приучает лепке, ицакилпа ьтж арбози детей осушать промытую кисть о мякгую тряпочку или простые предметы и яи нелвя , бумажную лф аскуте . тп ркеляЗа наи зе наи вн й за оц тве ю передавая у н з ха ир б о (красный, синий, зеленый, желтый , белый , черный ); знакомит выразительность; детей с м иакнетто (розовый, йобулог , ы рйес ). гогаП де находить ь з я в ус д ж е м обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего ипредметами м я и н е ли в я изображаемому у т е мд е р п т. и чУй еу мт оендч и м т и р окружающего а р им и х и нанесению йинил , вохирш т , нетяп , вокзм а (опадают с изображениями е к н у(вс и р , деревьев листочки , идет дождь , «снег, снег кружится , белая лепке, аппликации); вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). развивать Педагог формирует у детей умение изображать простые положительный эмоциональный предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные ) в отклик йетед ан еиксечитетсэ разных направлениях , перекрещивать их (полоски, ленточки , свойства и качеств а предметов , дорожки, заборчик , клетчатый платочек и др .). Подводит ч и т е на т с эу н о р о т с детей к изображению предметов разной формы (округлая, о р явлений и р п и прямоугольная) и вом тдеп р , щ яоти хсос и з м ц и й окн аб окружающего мира ; отображать разных форм и линй (неваляшка, и овкгнес , цып нлоек , с д свои е р п и тележка, кичногав и рд .). теурм и Ф ро у йетед еинм еу впечатления мбещ ю оажурко создавать еынжолсен еынтеж юс иицизопмок яяр,отвоп мире доступными графическими изображение одного предмета (елочки на нашем участке , и живописными средствами; неваляшки гуляют ) или изображая разнообразные предметы , иВ тсалбоонневтсежодух - насекомых и т. п. (в траве полазют жучки и червячки ; и в эстетического з а р колобок катитс я по дорожке и др .). Учит детей располагать основными задачами изображения по всему листу. образовательной и т с он ь л е т я е д Лепка. Педагог формиртуе у й етд исн рет к п лек . являются: Закрепляет яинелватсдерп йетед хавтосйовс ынилг , формировать у детей способы пластилина, пластической масы и способах лепки . Учит озрительного г о н ь л и т ик а т ь т адетей выт а к с а р икчомок мярп ыми имывоиг урк и обследования л з а р движениями, ьтянидеос ыцнок ясйш евичулоп икчолап , объектов яялиднещагобо и сплющивать шар , сминая его ладонями обеих рук . Педагог п уточнения с о в побуждает й е т ье тд аша р екыун н е л п е лыв ыт е мд е р п , особенностей ых м ир о ф , используяукчолап ы мнснечотаз моцнок ; тичу йетед пропорций, цвета, фактуры; создавать предметы , состоящие из 2–3 частей, соединяя их вызывать й е т у е д путем прижимания друг к другу . Закрепляет у детей умение положительный эмоциональный я саккуратно ь т а в о з ь л оп йонил г ь т с, а л к и к ч омо к и отклик анутосарк ыдорирп , вылепленные п дм реы те на дощ чкуе . Учит йетд п ьи лет с упроизведения к с и несложныеытем дерп ,щ еи яотсос зи хикьлоксен йетсач (книжные иллюстрации , изделия (неваляшка, цыпленок , пирамидк а и др.). Педагог предлагает народных промыслов , предметы еобъединять ын н е л п е л ы в и к р у гюиуфн в и т к е лв л о к быта и др.); композицию (неваляшки водят хоровод , яблоки лежат на учить йетед ьтавадзос как тарелке и др .). Педагог воспитывает у детей способность индивидуальные, к а т и радоваться от восприятия результата общей работы. коллективные иици з опмо к в Аппликация. Педагог рп иобщаетйетед увткссукси рисунках, лепке, аппликации; аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности . знакомить детей с народной Учит детей предварительно выкладывать (в определенной игрушкой (филимоновской, последовательности) на листе бумаги готовые детали разной о н дымковской, е м е с , формы, величины , цвета , составляя изображение (задуманное богородской) ялдяинщ еагобо ребенком ил н даоез лм п еовси та ), и н кьи лаетв их . й и н езрительных л т а ч е п в и Педагогт ич у йе т оендт а р ук кяас ь т а в о з ьлоп ме е лк : о н в показа о л с у -обобщѐнной намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону с е ж трактовки о д у х наклеиваемойыругиф он(на ьлаицепс йоннелвотогирп 72 образов; переводить й е т е д т о рисования-подражания к самостоятельному творчеству. Конструктивная деятельность: совершенствовать йуе т ед конструктивные умения; ьйучить те ат че ид л з а р , а в о называть з ь л о пи с и основные роли тн ьесые лад и те (кубики, кирпичики , платсины , х цилиндры, е р т ь т призмы); ажу р о о с еыв о н о постройки, п с и полученные е е н ая ри н е м у е и(накладывание, не лв а т сирп , прикладывание); учить дей т использват в постройках и л а т ое гд о н з а р цвета. Музыкальная деятельность: развивать й е т у е д эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить йетед сямерт музыкальными жанрами : песней , танцем, маршем; формировать у детей умение узнавать знакомые песни , пьесы ; чувствовать реткарах икызум (веселый, бодрый , спокйный ), эмоционально а ен е н реагировать; ь т а ж а ры в еовс настроение иивнеживд доп музыку; учить йетед ьтеп ы етсорп народные и н си ек пв е ,п о п , я а в априбаутки, д е р е п х и настроение и характер; о к поддерживать с т е д экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и м ы зн ульы акми звуками и исследования качеств музыкальногоакувз ыт: осыв , длительности, динамики, тембра. Театрализованная деятельность: воспитывать й е ту е д устойчивый серетни йетед к театрализованной е р г и , создавать яиволс у ялд ее клеенке); прикладывать стороной , намазанной клее м, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой . Педагог формирует у детей навык акуратной работы . Учит детй сод завать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др .) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных мате риалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету . Развивает у детей чувство ритма . Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета. Народное т оанрвкиед -прикладное т освукси . Педагог приобщаетйетед йонвитакрокед итсоньлетяед : тичу украшать мы д ковскими и м а р о з у ы т э у л и с к ешу р г и , вырезанных воспитателем (птичка, козлик , конь и др .), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Конструктивная деятельность: Педагог тичу йетед ш йм еутсорп узилана н ы адхзос построек; ьтавызыв овтсвуч итсодар иярпсйешваду постройке. Учит детй располагть кирпичики , пластины вертикально (вд я р , уо пг у р ку р т , е ом пи р е п четырехугольника), австиьт их плон то друг к друг , на определенном ииняотссар (заборчик, аторов го).гадеП побуждаетйетед ю инкадзос вотнаирав йицкуртснок , добавляяеигурд илатед (на икиблотс торов ьтиватс трехгранные призмы , рядом со столбами — кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя способами : заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту , длину (низкая и высокая башенка , короткий и длинн ый поезд ). Развивает уйетед еиналеж ьтажуроос икйортсоп оп собственному замыслу . Продолжает учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету : дорожка и дома — улица; отлс , тсул , дивн а — мебель для куол . Педоаг приучает детей после игры аккуратн о складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка , снега , сооружая из них постройки. Музыкальная деятельность: Слушание. Педагог тичу йетед ьш утлас еоньлы акм зу произведение до конца , понимать характер музыки , узнавать и определять , сколько частей в произведении ; выражать свои впечатления после прослушивания словом , мимикой , жестом . Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо ). Совершенст вует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек , детских музыкальных в о т н ему р т с ни (музыкальный к е ч о т о л ом , погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапаз оне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми , чисто и ясно произносить слова , передаватьреткарах инсеп (весело, ож няторп ,овоксал , напевно). Песенноеот всечрот в . Педагог тичу йетед ьтавепод мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий а н слогт е у«ля-ля». в т с б о с о пС й еу т е д формированию навыка сочинительства веселых и грустных 73 л проведения; мелодий по образцу. формирование Музыкально-ритмические движения . Педагог учит детей положительных, двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и доброжелательных, силой е звучания (громко, тихо ); реаги ровать на начало коллективных звучания музыки и ее окончание . Совершенствует у детей взаимоотношений; навыки основных движений (ходьба и бег ). Учит детй формировать умение следить маршировать вместе со всеми и индивидуально , бегать легко , за развитием действия в играх - в умеренном и быстром темпе под музыку . Педагог улучшает драматизациях и кукольных х еы нн лькачество ол па с в и е ц ния нй аи н т е ж и в д : спектаклях, ы н хадзос м иалис притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой . взрослых и старших детей; Развивает у детей умение кружиться в парах , выполнять учить йьеттаевдо р и т ими прямой галоп , двигаться под музыку ритмично и согласно с характерные й е д темпу и характеру музыкального произведения с предметами , персонажей (птички тюа т е л , игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию козленок т еча к ьс т а в ад),е р еп навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых я о эмоциональное т с о с и сказочных образов : идет медведь , крадется кошка , бегают человека (мимикой, йо з оп , мышата, скачет й азка , ходит птеушок , клюют рен зышки жестом, движением). цыплята, летают птички и т. д. познакомить й е т е д с Педагог ка тивизируетоньлавец нат -игровоеовтсечровт различными и м а д и ва р т а е т т е а вдетей. ижр е д д оП ь т с он ьйлуееттеядо т с ома с в о (кукольным, т с а н , выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии . пальчиковым, мортает йенет , Учит детй точности выполнения движений , передающие театром на фланелеграфе); характер изображаемых животных. знакомить детей с приемами Педагог т еярщооп йе т ед в си пользовании не сеп , вождения хыньлот с ан локук ; музыкально-ритмических йинж и евд ,ы хньлаы кзм у рги в учитььтж аодворпос яинж иевд повседневнойинз иж хынчиил з ар х адийвово г усод простой песенкой; деятельности (праздниках, развлечениях и др.). а вызывать л е ж Игра на детских музыкальных инструментах . Педагог идействовать м а т н е м се л э знакомит йетед сы м риотокен м икстед ы кзм у альными костюмов (шапочки, воротнички инструментами: дуочкй , м лаотф еонм , колчи ьком , и т.д.) и атрибутами как бубном, погремушкой, барабаном , а также их звучанием . внешними символами роли; Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных формировать й е ту е д инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные интонационную по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в выразительность речи в процессе процессе манипулирования, звукоизвлечения. театрально-игровой Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании деятельности; со м куавзи в ны зрах и вхда ин тьлосетяде , н долавеи с развивать й е т у е д качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра. диалогическую речь в процессе Театрализованная дея тельность. Педагог формирует у театрально-игровой детей интерес к театрализованной деятельности , знакомит деятельности; идетей мын ч и лс з а р им а д и в а р т а е т (настольный, формировать у детей умение плоскостной, театр игрушек ) и умением использовать их в следить за развитием действия в самостоятельной йоворги итсоньлетяед . У тич ьтавадереп драматизациях хын ь л и окук песенные, и к ин та ст и цевальные р е т к а р а х й ежа н о с р е п спектаклях; (ласковая кошечка , мишка косолапый , маленькая птичка и формировать у детей умение т.д.). теаи взР а ю уксеи чголи ад ьчер . Ф тм реоуи еи н м уе использовать импровизационные использовать в ерги еынчилзар икчопаш икин,торов , формы диалогов атрибуты.гогадеП теящ рооп еитсачу йетед вхарги действующих цил вш оорох драматизациях, формирует умение следить за сюжетом. знакомых сказках. Культурно-досуговая деятельность . Педагог организует Культурно-досуговая культурно-досуговую ьтсоньлетяед йетед опмасеретни , деятельность: обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; способствовать организации Педагог учит детей организовывать свободное время с 74 культурно-досуговой деятельности й е т е й д ои вт о ос пго с интересам, е б о эмоциональное благополучие и отдых; н а учить г р о свободное м рвея с иом срн ет ; создавать условия для активного и пассивного отдыха; с о создавать м т а эмоционального благоп олучия в культурно-досуговой деятельности; развивать интерес о м х с ы окн р ь п л о к у к в и ш успектаклей, л с о р п музыкальных и литературных произведений. и н Формировать а л е ж участвоватьхакинвдзарп и развлечениях; в о формировать н с о праздничной культуры и нав ыки общения в едох аки ндзарп и развлечения. Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей художественное и эстетическое е свосприятие с е ц ов р п ознакомления с произведениями а ввразных от дс ис ву к с и ; б развивать о о в , художественный вкус; формировать у детей умение з исравнивать о р п различных в оадви тв с с у к с и ; с о в и развивать ч в ы з т о и эстетическое опереживание на красоту окружающей действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду творческой в о деятельности л е ч ; познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности х ы н з а р видов искусства; формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством; формировать у детей интерес пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам ун сь ол де т я е д (рассматривание иллюстраций, рисование , пение и т.д.), создает атмосферу эмоциональногояичулопогалб . теж ауП дбо кю итсачу в развлечениях (играх-забавах, хын ь л а к ы з у м х а з а к с с а р , просмотрах настольного театра и т.д.). Формирует желание участвовать в праздниках . Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий. От 4 лет до 5 лет Приобщение к искусству Педагог теж алодорп ьщ тбаоирп йетед кю итяирпсов искусства, развивать интерес к нему . Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно -прикладного искусства , прослушивании йинедевзиорп огоньлакызум аролкьлоф . Знакомитйетед имиксесчровт имяиссефорп (артист, художник, ротизопмок ь,летасип ).гогадП е , вессецорп ознакомленияйетед им ынчсилзар имадив автссукси , воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну , края. Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, мы узка , иозбраз ительное искуство ). Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства : стихи, проза , загадки (литература), песни , танцы (музыка), картина (репродукция), арутпьлукс (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и наы звать основные средства выраи зтельности (цвет, ф м роа , и н члаев , м и рт , и д ж вни е , ж тсе , кувз ) и создавать свои художественные образы в изобразительной , музыкальной, конструктивной деятельности. Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет ), с разными по художественному образу и настроению произведениями . Знакомит детей со средствами выразительности исиповиж (цвет, яинил яици,зопмок ); многообразиемвотевц воикнетто , мроф ы ,руткаф в предметах и явлениях окружающего мира. 75 ка ск тв к еа дт с ы в , Педагог знакомит йетед осйорутпьлукс и м ,абосопс спектаклям; н ж и еале щ еьп сота создания ы рутпьлукс (пластика,еинакеы св и м ),автсдерс театр, музей и др. выразительности (объемность, а кит а т с е и н еж ии в д , приобщать детй к лучшим материал). О м н оябести е ордж сенаия - отображение г о н н е в образцам т с ече т о и животных (анималистика), портеы человека и быотвые мирового искусства. сценки. воспитывать патриотизм и Педагог тм иоканз йетед й соруткетихра . теурм иФ ро чувства гордости за свою страну , представления о том, что дома, в которых они живут (детский края, в процессе ознакомления с сад, школа , другие здания ) - это архитектурные сооружения ; различными видами искусства учит видеть , что дома бывают разные по форме , высоте , Изобразительная длине, с разными окнами , с разны м количеством этажей , деятельность: подъездов и т. д. Способствует развитию у детей интереса к в и впродолжать з а р различным строениям , расположенным вокруг детского сада интерес детей и положительный (дома, в оры ткх ж туи в н коб ер и оге яьдруз , ш аолк , откликмынчиклз ар мадив кинотеатр).теакелвиП р еинам инв йетед кувтсдохс и изобразительной деятельности; различиям хынз ар зданий, теярщеоон пьле тяот сома с продолжать у детей развивать выделение й етчса дан зия , оге осбн ей оетс . Учит й едт р эстетическое п с о в , замечать различия в сходных по форме и строению зданиях с д образные е р п , (форма и величина входных дверей , окон и других частей ). ч и твоображение, е т с э Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках , ж о чувства, д у х - аппликации реальные и сказочные строения. творческие способности; Педагог организовывает посещение музея (совместно с развивать й е т у е д родителями), рассказывает о назначении музея . Развивает у е и т художественное я и р п с о в , детей интерес к посещению кукольного театра, выставок. л умение с о п Педагогтеялперказ яи нанз йетед о егинк , книжной р т а внимательно м с с а р иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как центром а впроизведения т с с у к с и и хранения книг, созданных писателями и поэтами. предметы ою ж щ гауерко арм и ; Педагог м окнаи зт йетд е с н ди ем явпроиз он д ргоа о н н соотносить е д и в у с искусства (потешки,икзакс и ,кдагаз , инсеп ,ы доворох , собственным опытом; заклички, яилед зи о г ондоран онвит арокед -прикладного продолжать й е ту е д искусства). н формировать е м у Педагог тщ еояп р еи нелвяорп хикстед й и нетчопдерп : рассматривать ьт аводеилсбо выбор м ьтид е ю лб и м ы х несп е , ц и ю й лартс , вом д теп р предметы, в мо т е л с ич св онародных л с ы м о ре пи н е н с ,я о п и м ь т е да р о б ы в . помощью рук; Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям л в а т обогащать с д е р п искусства. ь л е т идетей з а рб бо о з и Изобразительная деятельность: искусстве (иллюстрации к Рисование. Педагог продлж теа форм ьи траов у йетд к спроизведениям т е д умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные д о литературы, р п е р композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов п произведений о в и ж , (неваляшки ю тялуг ,яьверед ан м ш еан ектсачу йом из , о народное к е д цыплята ю ялутг оп екварт ) и лвабод яя к м и н и егурд искусство, арутпьлукс хылам (солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у форм и др .) как основе развития детей представления о форме предметов (круглая, овальная , творчества; я а н ь л квадратная, о г у о м я яр ап н ь л о г у ,е р т е н и ч и ),л е в , учить йе т едь т ял едыв и расположении частей . Педагог помогает детям при передаче д использовать е р с сюжета алопсар яингать ежарбози ан ме св ет сил в выразительности виинавосир , соответствии с содержанием действия и включенными в лепке, аппликации; действие объектами . Направляет внимание детей на передачу продолжать й е ту е д соотношения предметов по величине : дерево высокое , куст формировать м ун и е ьтавдозс ниже дерева, цветы ниже куста. коллективные яинедевзиорп в Продолжает закреплять и об огащать представления детей рисовании, лепке, аппликации; о цветах и отенках окружающих предметов и объектов 76 закреплять у йетед еи нм уе сохранять правильную позу при рисовании: яесньтиброг , ен наклоняться низко над столом , к мольберту; сидеть свободно , не напрягаясь; йприучать е т е дь т ы б аккуратными: ьтянархос еовс рабочее отсм е в екдяроп , оп окончании работы убирать все со стола; поощрять детей воплощать в художественной емр оф ио в с я и н представления, а в и ж е р е п , чувства, илм ы с ;ьтаж вриедоп личностное творческое начало в п спроцессе о в прекрасного й о н н е в т сиб о с изобразительной деятельности; н е в т с развивать е ж о д у х творческие способности у детей л з в ах ра д и в изобразительной деятельности; я исоздавать в о л с у я л д самостоятельного а в т художественного с е ч р о в т ь т ядетей; т ли вч яу оь р п дружелюбие при оценке работ других детей; Конструктивная деятельность: продолжать развивать у детей ь т а способность ч и л з а р и называтьы неьлетиортс илатед а н и т (куб, с а к л ип ч и п р, и к , брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств м (устойчивость, р о ф , величина); йьучить ет та же уд р о о с постройки о г ознип у р к и о мелкого р т с уматериала; б о конструированию из бумаги; й приобщать е т е д к изготовлению к о л е д о п з и природного материала. Музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к муы зке , желание е з слушать, ы в ь тэмоциональную с о в и ч вы з т о при иитяирпсов хыньлакызум природы.гогадП е теуримроф уйетед еинему к ежу известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, о л т е в с т е-зеленый); у р имр оф й е ут е д представление о том , как можно получить эти цвета . Учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. теавивзаР уйетед еиналеж ьтавозьлопси в рисовании, иицакилппа еынзарбоонзар атевц т,ещ аарбо внимание детей на многоцветие окружающего мира . Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш , кисть, ретф см ола , й н отец в ком ле ; ьтавозьлп ои с и х п и р создании ои бзрж ан еия . Учит й ед т кш разьи тав рин уски кистью, карандашом , проводя линии и штрихи только в одном иинелварпан (сверху зинв или авелс оварпан ); ритмично наносить мазки , штрихи по всей форме , не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти . Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета . К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные отенки цвета , изменяя нажим на карандаш . Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Народное т оанрвкиед -прикладное т освукси . Педагог продолжает йуе тьетдаворимроф еинемуь т авад з ос декоративные иици з о пмо к моапв и т охми к с в о кмыд , филимоновских узоров . Учит детей использовать дымковские еикисвономилиф яиледзи ялд яитивзар огоксечитетсэ восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров велитс хитэ йесипсор (для исипсор тугом использоваться вылп елн еые дьм теи иргушки и и слы туэ игрушек, вырезанные из бумаги ). Педагог знакомит детей с городецкими м и ляеди з . У и чт йетд е ьы втялд е м н етлэ ы городецкой исипсор (бутоны, иквапук ,ы назор , яьтсил ); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,ы еннеовсо вщ хи уы ддерп хаппург ; тичу йетед прищипыванию мимксегиенла в и г я т т о х е с в в е а рк сплюснутого шара , вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка , клюв уикчитп ).гогадеП тичу йетед сглаживать имацьлап поверхность вылепленного предмета , фигурки . Учит детей приемам яинавилвадв ынидерес араш ардн, илиц ялд получения й о л о п ым р от фи м о к .а н З и м а м еси р п использования икетс тея. рщооП еинелмертс ьташарку вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки. Аппликация. Педагог теавивзар уйетед серетни к аппликации, я я нжо л с у е ин аж ерее д о с я я р иш ис а р возможности я их ны ан дз за ор сб о о н з ай ри н е ж а р б о з и . Формирует у детей умение правильно держать ножницы и 77 произведений; к обогащать ы з у м впечатления т е д , у м е способствовать шй е н ь л а д развитиювонсо йоньлакызум культуры; воспитывать ю уксьлетш аулс культуру й ь ет та ев и д в з; а р музыкальность детей; воспитывать с е р е т н и и любовь к высокохудожественной музыке; ь й тучить е а т ч е и дл з а р и т с о н ь лсредства е т и з а рыв в музыке, ьтачилзар икувз оп высоте; подрж еи ьтав у й едт интерес к пению; ю испособствовать н е о в с о а цэлементов н а т и ритмопластики яялидна д з о с л е т музыкальных а г и в д образов в играх , драматизациях , инсценировании; ю испособствовать н е о в с о детьми приемов игры на детских н е м музыкальных у р т с н и ; е ипоощрять н а л е жй е т е д ь т а самостоятельно м и н а з музыкальной деятельностью. Театрализованная деятельность: в и впродолжать з а р е интерес т е д к театрализованной деятельности; т формировать ы п о социальных навыков поведения , создавать условия для развития творческой активности детей; продолжать учить элементам художественно-образных с двыразительных е р с и (интонация, м и м , пантомимика); ь р активизировать а в о л с е детей, в о с у р узвуковую т ь л у к и ч е р , й о интонационный р т с , диалогическую речь; познакомить детей с различными и м а д и ва р т а е т л а к(кукольный, ы з у м , детский, театр зверей и др.); формировать й е ту е д л а пользоваться ими . Обучает детей вырезыванию , начиная с формированияакыван яиназерзар оп йомярп алачанс коротких, а затем длинных полос . Учит детей составлять из полос яи ж наербози ы нхзар вотм дерп (забор, акйм еакс , лесенка, дерево , кустик и др .). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов ; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей , фруктов , ягод , цветов и т. п. Педагог продолжает ь т я р ишс а ор в т с е ч и л охы км е ажа р б о з и в аппликации предметов (птицы, животные , цветы , насекомые , дома, как реальные , так и воображаемые ) из готовых форм . Учит детей преобразовывать эти формы , разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги , четверти ; квадрат — наикньлогуерт и т. д.). теялперкаЗ у йетед ы ван ки аккуратного вырезывания и наклеивания . Педагог поощряет проявление активности и творчества. Конструктивная деятельность: Педагогтеж алодорп ьтавивзар у йетед ьтсонбосопс различать и называть строительные детали (куб, пластина , кирпичик, косурб ); тичу си пользовать хи мостечу конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Педагог теавивз ар йуетед еиньетмаувилвана т су ассоциативные связи , предлагая вспомнить , какие похожие сооружения итед иледив . тиУ ч ьтаворизилана цезарбо постройки: выделять основные части , различать и соотносить их по величине и форме , устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша ; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.). Педагог побуждтеа й д ет дотвсаз ь порстойки н разой конструктивной и т с о нж о л с (гараж х и к ья лл од к с е н автомашин, дом в 2–3 этажа , широкий мост для проезда автомобилей или поездов , идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение испольозвать в сюжетно ролевой игре постройки из стр оительного материала . Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте , длине и еш нири ), ьтю лаб дос ы нйадаз мелетатипсов пи цнрп конструкции (построй такой же домик , но высокий ). Учит детей ьтажуроос икйортсоп озигонпурк ои гоклем строительного мат ериала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Педагог учит детей договариваться о том , что они будут строить, распределять между собой материал , согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат. Педагог ачубо ет йетед ю инавориуртснок зи игм ауб : сгибать н м п ьы лояргоуй тлис и б м уга пом ла , м овсщ еяа стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка , поздравительная открытка ), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери , трубу ; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из приодног м ри лает : коры , октев , веьли тс , шиш ке , каштанов, ореховой скорлупы , соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей , 78 а простейшие р б о выразительныеяинему ,ьтичу т к имитировать а р а х движения сказочных животных; развивать эстетический вкус , с воспитывать в у ч ж упрекрасного, б о п нравственно – эстетические и эмоциональные переживания; е побуждать т н и творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. Культурно-досуговая деятельность: н развивать е м у организовывать свободное время с пользой; а поощрять л е ж е заниматься т н и самостоятельной дея тельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр .) и передавать отэ хынчвилзар я видах е д (изобразительной, й о н с е в о л с , музыкальной); с е рразвивать е т н и к развлечениям, мищямоканз с культурой и традициями народов щ устраны; с о патриотическое и нравственное ь т воспитание, а щ б о и р п к художественной е культуре, т с э эмоциональному творчеству; приобщать йончиндкз арп культуре, ь т а вив з а р еина л еж принимать участие в праздниках (календарных, государст венных, народных); т сформировать в у ч причастности м я и т ы кб о с , происходящим е н а рв т с ; воспитывать любовь к Родине; развивать индивидуальные и т с о творческие н б о с о п с и художественные наклонности ребенка; вовлекать йетед в ссецорп подготовки х ы н з а рв о д и в о р иразвлечений; м р о ф пластилин; применять в поделк ах катушки , коробки разной величины и другие предметы. Музыкальная деятельность: Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не ясьтакелвто ь,таш ви улсод еинедевзиорп од конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов , о истории создания оркестра, о иротси яитивзар иы кзм у , о ньлаы кзм у ых инструментах. Учит й едт ьтвоачус рекхта м ы узки , узнавать еымо к аянинз е д е в з и о р п ь т а выз а к, сыв ио в с впечатления моннашулосорп . тичУ йе т едь т ачема з выразительные средства музыкального произведения : тихо , громко, медленно , быстро . Развивает у детей сп особность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы ). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы. Пение. Педагог тичу йетед умоньлетизарыв ю инеп , формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы ). Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами . Формирует у детей умение петь мелодию чисто , смягчать концы фраз , четко произносить слова , петь выразительно , передавая характер и кы з ум .т и чУ й е т е д ь т е п с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество . Педагог учит детей самостоятельно сочинятью идолем йоньлеб ылок инсеп ьитачевто ан музыкальные вопросы («Как тебя зовут ?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ыт ?»). теуримроФ уйетед еинему импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения . Педагог продолжает формировать уйетед кыван огончимтир яинеж ивд в соответствии м о р е т к аср а х и кы з ум т. и ч Уй е т е д самостоятельно менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки . Совершенствует танцевальные движения йетд : пм ряой лоп аг , прж уинка , крж ун еи по одному и в парах . Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах , ставить ногу на носок и на пятку, ритмично ьтаполх вишодал ьтян,лопыв еишйетсорп перестроения (из круга врассыпную и обратно ), подскоки . Продолжает орсвешн еьвотас у й едт нваыки он свных движений (ходьба: я а «торжественная н й о к о», п с , «таинственная»; бег: легкий, стремительный). Развитие оньлавецнт а -игрового ат всечрот в г.огадП е способствует у йетед ю итивзар оньланоиц м оэ -образного исполнения оньлакызум -игровых йиненжарпу (кружатся листочки, падают снежинки ) и сценок , используя мимику и пантомиму (зайка леы свй и нты рсугй , хиярта лисч ка, сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах . Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. 79 о в к т желание с а ч у кукольном е п с музыкальныххынруи таретил композициях, концертах. я и н ве и т й йонь л е т я о т о н ь л в Способствует иицазилаер хыньлакызум йетсонбосопс , ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.) Театрализованная деятельность. Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный з а р ьб от и д ,е л см е и т иа вз з а р и взаимодействием персонажей ). Организует с детьми игровые этюды для равзития восприятия , воображения , вниман ия, мышления. гогадеП тичу йетедьтавыргызар еытсорп представления аневонсо огомоканз огонрутаретил и сказочного сюжета ; испольозвать для воплощения образ известные ы ньелетизы авр автсдерс (интонацию, м и ук , жест). ьтитчаУвовтсвуч ьтаиминоп ньланоицомэ ое состояние яорег ,ьтапутсв в еовелор еивтсйедм оиазв с другими персонажами . Развивает навык режиссерской игры , создавая для этого специальные условия (место, материалы , атрибуты). т е а джубоП й е ть ет да в о з ь лоп с и в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра йы(бибабо, ньло т с ан й о н т с о к с, о л п г о г ).а д еП формирует у детей умение использовать в театрализованных играхеынзарбо иш курги оньлетяо,тсомас еы ннелпелыв фигурки зи ы нилг ыс,самтсалп ан,илитсалп . теящ роП о проявление инициативы и сам остоятельности в выборе роли , щ т оссюжета, лд пе тор евс яе лр ве ап т с о д е; р п возможность для экспериментирования при создании одного иогот еж а з арбо .ьттиачУ вов т свуч ь т аиминоп эмоциональное еиняот сос яоре г ьт ап,ут св еовелор взаимодействие и смигурд реп сонажами. теувтсбосопС разностороннему юитив з ар ййеотннед авозиларвт а е т деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей . Педагог продолжает со оиспользовать г но жк ос м е з ч о и в г о г а д е п а р т а е т (взрослых) яилнделпокан эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств , применяемых в спектакле. Культурно-досуговая деятельность. Педагог теи вазр м уни е йетд н аори ы вгзьтав овйс досуг й о з сьтлеояпл в т с ещ . уесоОк с е ч и т о и р т а п и нравственное ов спитание,тещ абоирп йоннкевтсж еодух культуре, эстетико - эмоциональному творчеству . Побуждает с о км а ис и ц а з и н а г ор ог о н н а р б ы в а ди в едеятельности т а в (художественной, а н з о п , музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой народов страны , воспитывает любовь к Родине . Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках хын(календарных, не в т с р а ду с о г хын д о, р а н т е а в и ). в з аР творческие спосбности . Аки твизрует желание посещать творческие яиненидеъбо огоньлетинлопод яинавоз арбо . Педагог развивает индивидуальные 80 творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей процесс подготовки разных видов йинечелвзар т;еуримроф еиналеж ьтавовтсачу в кукольном е л к а т к е п схын ь л а кы , з ум хынр у т а рие т ил композициях, хатрецнок . ессВецорп иица зина гро и проведения развлечений , педагог заботиться о формировании потребности ясьтаминаз ы м нсеретни итж аредос ельным делом. От 5 лет до 6 лет Приобщение к искусству: Приобщение к искусству: в и впродолжать з а р Педагог ж лотдп реа ьтф м арови у йетед сери н т к р эстетическое п с о в , музыке, исиповиж умон,доран увтссукси ьтавыт,ипсов эстетическиеавтсвуч , иицомэ , бережное отношение к произведениям искусства . Развивает у эстетический сукв ,серетни к детейеиксечитетсэ автсвуч , и м цоэ ,й иксечитетсэ сукв , искусству; умение наблюдать и эстетическое восприятие произведений искусс тва, формирует н с а оценивать р к е р п в умение ь т яледыв еыньле тхииз арыв а в т сде р с . тичУ окружающей йитн льосеи втй десы н н е в т , с соотносить е ж о д у х з а ра бв от с д еи р с природе; выразительности,ю ущ зи ереткарах оге вы н хзар хадив н ь л а н оразвивать и ц о м э ь тискусства, а р и б д ол па и р е т а м я и б о ис о п я л д отклик на проявления красоты в самостоятельной художественной деятельности . Формирует у е окружающем р и м ,е детей и н ье тм яу л е дьы твьа тв аы вз, оа рн и п п у, р г произведениях а в т с с ук си и произведения оп мадив автссукси ар:утаретил , аы кзм у , ч рсобственных о в т изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк. с работах; о п с Педагог продлж теа ьтаи взар у йетд м рени тлес к освоению эстетических оценок ,х ыпознанию нр у т ь л у к йицид а р т юз уе кр се еч ч р о в т суждений; ю у н деятельность ь л а (изобразительную, к ы з у м , н в формировать о х у д - театрализованную, культурно- досуговую). а нравственные в т с е ч а к , в Педагог ф тм роеи у н овхуд -нравственные автсечак , в е л м о процессе к а н з о с процессе м окн и аяелзо с и лч н ы зарм и м и вд а автсуки с различными м иадив автссукси духовно-нравственного содержания; духовно-нравственного Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с содержания; видами изобразительного искусства : графика , декоративно о н ж формировать е р е б прикладное искусство , живопись , скульптура , фотоискусство . отношение мя ин е д е в зкио рп Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами искусства; изобразительного иксутва : ню тарморт , пй ж еаз , порте . активизировать е ин е л в я о р п Формирует у де тей умение выделять и использовать в своей эстетического я ийн е шйоо н тон о н ьа лв к изобразительной, оа кз ыи зл уа мр т а , е т окружающему миру (искусству, деятельности автсдеиртссоньлетиз арыв хынз ар водив м а т природе, е м д е р п а т ыб , искусства, ь т а вы з а ныл а и р е т а м я лхдын з а р в о д и в и игрушкам, ц о с художественной деятельности. явлениям); Педагог м ои ктн аз йетед см и н яедеви зорп живописи и т еразвивать т с э (И.Шишкин, И.Левитан, В.вореС , ьрИ. абарГ , П. е интересы, т с э Кончаловский и рд .), м ж еи наребози йондр ы дорип в н апредпочтения, л е ж картинах художников . Расширяет представления о графике познавать искусство и осваивать (ее н ы ьлхеи ты звар хавтсдерс ). м ьоки тн аЗ см овтсечровт изобразительную и художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов , Е. музыкальную деятельность; Рачев, Е. нш иураЧ , И.нибилиБ и рд .).ти моканЗ с продолжать развивать у детей творчеством русских и зарубежных композиторов , а также ю стремление и н а н зк о п детских композиторов - песенников (И.Бах, В. Моцарт , П. культурных йицидарт о г еов с Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.) ю у знарода к ес ре еч чр о в т Педагог продлж теа н коам з ить йетде с рхуактои й е . деятельность; Закрепляет у детей знания о том , что существуют различные 81 учить ьтяледыв ьта,вызан , группировать и н яедевзи орп оп видам автссукси х ы (литература, н р у т к р б музыка, о з и искусство, аруткетихра , телаб , театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и с музыкального у к с и е ;и продолжать знакомить детй с архитектурой; л в а т расширять с д е р п детей омондоран евтссукси , к музыкальном ь л о ф , х художественных а л с ы м о р п ; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках. я л е учить д ы в и использовать й е о в в с изобразительной,оньлаы кзум й, театрализованной итсоньлетяед з а средства р ы в разных видов искусства , знать и называть материалы для разных о д видов у х деятельности; т а в ыуметь з а н д и в художественной и т с он ь л е т я е д , профессию и ю йлед , ы роеток работают в том или ином виде искусства; е ы поддерживать н т с о н ч и л проявления йетед вессецорп с с освоения у к с и и ч р собственной о в т деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. и н е организовать щ е с о п выставки, театра, музея, цирка. Изобразительная деятельность: в и впродолжать з а р интерес детей к изобразительной деятельности; развивать художественнотворческих способностейв продуктивных видах детской деятельности. обогащать у детей сенсорный в и в опыт, з ы ан ра г р о восприятия: е и н е р з х у, л с , по ю и нечанзан яи надз : ж ы лие м од а ,ы н изагм а ,ы ртает , кинотеатры и др . Обращает внимание детей на сходства и еразличия т и хй ри ан е ж уо рг оо ов со к а н и д о назначения: форма , пропорции (высота, длина , украшения — декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения : жилой дом , театр , храм и т.д. теаи взР а у йетед ьтсн оьлю елбтанд , тичу внимательно рассматривать здания , замечать их характер ные зособенности, а р б о о н з а р й и ц р о п йо ир цп к у р т с ,н о к , украшающих й е л а т е д х.иы ири нПн р уе т ач р е т и л произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка , избушка на курьих ножках), дворцов. Расширяет представления детей о народном искусстве , фольклоре, музыке и художественных промыслах . Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора . Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках. т Педагог е я р щ о о еп о н в и т к ае и т с а ч у й е т е д в художественной нь л е т я е д ости, укмаокнн е вотп с б о с желанию, так и под руководством взрослых. Педагог рш саиряте прд еватлсния дй ет о вотрчксеих профессиях, и и нхеичх ая нт зс о н н е б,о с о к и нжо: д у х , композитор, музыкант , актер , артист балета и др . Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении , музеях , театре,екриц , оник екето,илбиб теу;римроф еиналеж посещать их. Изобразительная деятельность: тПедагог е ажл о д о р п ь т а в и в з а р с е р е т ни йе т ед к изобразительной деятельности . Выявляет задатки у детей и развивает а н е хв ио вн тс со е ж о д у х енно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности . Педагог обогащает сенсорный опыт детей ; закрепляет знания обхы нвонсо хамроф вотемдерп ивоткеъбо ы дорирп . Развивает у детей эстетическое восприятие , учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, ясьтавиртамсв (вслушиваться) вяинелвя и объекты природы , замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков , как постепенно ястеаы врксар м орту яистеаы врказ м оречев венчик цветка, ка ям ситзн ея щ евоснеи дп м оврете на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает йуеетыендьле тилсым иицарепо зи:лана , сравнение,еинелбодопу (на отч ж еохоп ),еинелвонатсу сходства и ли рзачия прдем отве и их й етчса , выдле ение общего и единичного , характерных признаков , обобщения . Развивает у детей чувство формы , цвета , пропорций , учит передавать в ои бж рзанеи н освые авотйс пдрем овте (форма, величина , цвет ), характерные детали , соотношение предметов и их частей по велич ине, высоте , расположению относительно г у ра дг гу орт где а а д. ж ел По д о р п совершенствоватьеинему йетьетдавиртамссар ытобар (рисунки, укпел и,ицакилппа ), ясьтаводар умотунгитсод результату, ам зечать и выдлеяьт выри азтельные решения 82 обоняние, осязание, вкус; изображений. закреплять у детей знания об Предметное с г ито рег ование. аа жд л е оП д о р п основных формах предметов и совершенствовать у йетде м уни е ьтавдп ре в ри н уске объектов природы ; развивать в о ут образы е м д е р вп о т к ей ,ъе б ж оа н о с ,р е п к о з а к с , детей эстетическое восприятие , литературных произведений . Обращает внимание детей на а ц р учить е з у от со с а р к отличия предметов по форме , величине , пропорциям частей ; окружающего мира; побуждает их перд авать эти отличия в рисунках . Учит е с с ея ц и вот ря пи р п с о в передавать положение предметов в пространстве на листе предметов и явлений развивать у бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут детей мыслительные операции: по-разному ясьтагалп осар ан итсоксолп (стоять, ьж тела , анализ, сравнение , уподобление менять положение : живые существа могут двигаться , мен ять (на что похоже ), установление позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит сходства и различия предметов и детей передавать движения фигур . Способствует у детй их частей , выделение общего и овладениюы н м оицизом пок мяинм еу : тичу ьтагалопсар к единичного, а р а х предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет признаков, обобщение; вытянут в высоту , располагать его на листе по вертикали ; учитьйетед ьтавадереп в если он вытянут в ширину , например , не очень высокий , но изображении о к ье н л о т длинный дом , располагать его по горизонтали ). Закрепляет у основные автсйовс вотемдерп ыдетей бо с оп с ым еи иярипн а в о с иирмын ч и л з а р (форма, величина , цвет ), но и изобразительными материалами (цветные карандаши , гуашь , а характерные т е д , акварель,еынтевц мелки, ьлетсап ан,игнас йын,ьлогу соотношение вотм едерп и хи карандаш, ыретсамолф еы нзарб,оонзар итсик и т. п). частей опеничилев е, тосыв , Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета ь л е расположению т и с о н т о простым карандашом с легким нажимом на него , чтобы при друг друга; последующеминаш ваирказ яинж еарбози еньсолаватсо совершенствовать йуе т ед жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. изобразительные и кыв а н и Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с м румения, о ф йокифее ицепс (прозрачностью юь т с оик г е л а т е вц , художественнотворческие плавностью перехода одного цвета в другой ). Учит рисовать способности; кистью разными способами : широкие линии — всем ворсом , развивать у йетед овтсвуч тонкие — концом кисти ; наносить мазки , прикладывая кисть формы, цвета, пропорций; всем м осров к егм уаб , ьтавосир м он цк итсик еиклм е поддерживать й е ту е д пятнышки. гогадеП теялперказ яинанз йетед бо ежу о т сстремление о м а с известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) сочетать еымо к а н з и к и н х е т , и оттенками (голубой, розовый , темно -зеленый, сир еневый), помогать ьтиавос н ы ове , по развивать чувство цвета . Учит детей смешивать краски для и цсобственной и н и получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью ) объединять е ын з а рыб о с о п с и высветлять цвет , добавляя в краску воду (при рисовании изображения; акварелью). При рисовании карандашами учит передавать ж р еобогащать д о с оттенки а т е вц рилу, г е р уя мижа н шаадн а р а к . В изобразительной деятель ности в карандашном и псон ли е итде м туог , луигреуя нж аим , соответствии и м а ч а дс а з передать до трех оттенков цвета. познавательного и социального Сюжетное еинавосир . Педагог тичу йетед ьтавадзос развития детей; сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на инициировать выбор сюжетов темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», о семье , жизни в детском саду , а «Два жадных медвежонка », «Где обедал воробей ?» и др .). также о бытовых , общественных Развивает у детей композиционные умения , учит располагать о рх ияи ри пн е л в я изображения ан есолоп узинв атсил , оп м уесв утсил . (воскресныйьн е д евьме с , Обращает н вим наие й етд на н отсш неи по лиечвне детскийд а се к л аунг о р п , разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие профессииикзилб хы хлсорзв , и низкие ; люди меньше домов , но больше растущих на лугу любимыеикиндзарп а,втсдерс цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так , мсвязи о н т ув бх ии р т а чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом 83 воплощении,амреф кра,пооз , деревья и частично его загораживающие и т. п.). лес, гул му,иравка ,иорег и Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить эпизоды из любимых сказок и детей с м ияледзи ы ндхоран вом лы рп с ,теялперказ и мультфильмов); углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и продолжать знакомить детей их росписи ; предлагает создавать изображения по мотивам ы но дн ов сри ат на р о к е д - народной декоративной росписи , знакомит с ее цветов ым с у прикладным к с и строем иматнемелэ иицизоп мок , тещ яороп йетед аз п (Городецкая с о р х ы,м еразнообразие у з ь л о п с ив о т н е м ет ле эа ж л о д . о р П Полховско-майданская п росьи , знакомить йетед сйокцедорог ю ьсипсор , ее ы м вотевц Гжельская роспись ), расширять решением, спецификой создания декоративных цветов (как представления х ы н д о ор а н правило, не чистых тонов , а оттенков ), учит испол ьзовать для игрушках (городецкая игрушка , украшения оживки . Продолжает знакомить детей с росписью богородская игрушка , матрешка , Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и полхов бирюльки); майданскую роспись в творческую работу детей , помогает а р развивать о к е д осваивать специфику этих видов росписи . Знакомит детей с творчество детей (в том числе региональным (местным) декоративным искуством . Учит коллективное); детей сотавлять уозры по мотивам огродецкой , полхов поощрять детей воплощать в майданской, гжельской росписи : знакомит с характерными художественной емр оф ио в с элементами (бутоны, цветы , листья , травка , усики , завитки , я и н представления, а в и ж е р е п , оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме чувства, илм ы с ;ьтаж вриедоп народного изделия (поднос, солонка , чашка , розетка и др .). личностное творческое начало; Дляяитивзар автсечровт й вонвитарокед итсоньлетяед , формировать у детей умение педагог тичу йетед ьтавозьлопси еы нвитарокед инакт , организовыватьеовс еечобар предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных место, готовить все необходимое уборов (кокошник, платок , свитер и др .), предметов быта для занятий ; работать аккуратно , (салфетка, н ц еп тол ), и чту м и ртн чо ьтагап лосар розу . х экономно с а р Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и материалы, ьтянархос еечобар объемные фигуры. место в чистоте , по окончании Лепка. т Педагог е ажл о д о р п ь т имо к а н з йе т ед с работы приводить его в порядок. особенностями лепки из глины , пластилина и пластической Конструктивная массы. Равзива ет у детей умение лепить с натуры и по деятельность: представлению знакомые предметы (овощи, фрукты , грибы , продолжать развивать умение посуда, игрушки ); передавать их характерные особенности . детей устанавливать связь между Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого создаваемыми имакйортсоп и куска глины и пластилина ленточным способом . Закре пляет у тем,о т ч и нтоя д и в ев идетей н е м ь ут ы и мпт ие км л сд ее чр ип т с а л п , окружающей и н ж зи ; ьтавадзос конструктивным м ыннавоиринибмок имабосопс . тичУ разнообразные икйор т с оп ь ит ссглаживать онхр е воп ы м р о фь т а ,лы ет де м д е р п конструкции; устойчивыми. т и ьч йУ т еа тв еа дд е р е п е к вп е л поощрять й е т у е д выразительность образа , лепить фигуры человека и животных самостоятельность, овтсечровт , в движени и, объединять небольшие ргуппы предметов в инициативу, дружелюбие. несложные сюжеты (в коллективных композициях ): «Курица Музыкальная деятельность: с цыплятами », «Два жадных медвежонка нашли сыр », «Дети продолжатььтавори мрф о у на прогулке » и др . Формировать у детей умения лепить по детей еокси ечтетсэ и п етрсояв представлению героев литературных произведений (Медведь музыки, е иьн те ам чу и л з а р и Колобок , Лиса и Зайчик , Машенька и Медведь и т. п.). жанры (песня, танец, марш); Педагог т е а вив з ар йуе тоевдт с ечров т увит аи,цини . развивать й е т у е д Продолжает формировать у детй умение лепить мелкие музыкальнуюьтямап е,инему детали; пользуясь стекой , наносить рисунок чешуек у рыбки , различать ан хулс икувз оп обозначать глаза , шерсть живот ного, перышки птицы , узор , ы з высоте, у м складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у инструменты; е и к с е детей ч ин х е т я и н е му и к ыив а н ы т о б а р с формировать й е ту е д разнообразными има л а и р е т ам я л ди к п етле а джу; б о п 84 музыкальную у р у т ь л у к еы а нн ь лиспользовать е т и н л о п о д ыл а и р е т а м (косточки, к основе а н з с зернышки, бусинки и т. д.). Педа гог закрепляет у детей классической, й о н д о р а н и навыки йонтарукка икпел теял.перкаЗ уйетед кыван ы современной з у м ; тщательно мыть руки по окончании лепки. накапливать яинелватсдерп о Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей е чжизни р о и в т с особенностями декоративной лепки . Формирует у детей композиторов; интерес и эстетическое отношение к предметам народного продолжать развивать у детей декоративноинтерес и ьвю лоб к ы екзм у , прикладного автссукси . тичУ йетед ьтипел цитп , музыкальную отзывчивость на животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, нее; филимоновской, каргопольской и др .). Формирует у детей продолжать развивать ьумение т аша р к у им а р о з уы т е м о дг ео рнпв и т а р о к е д у детей искусства. тичУ тедьтавей ысипсар яиледзи юьшауг , музыкальные способности украшать им ахпие л а н мын н е л б уил г у моф е ь л е р , детей: звуковысотный, использовать стеку . Педагог учит детей обмакивать пальцы в й ы в ритмический, о р б м е т , воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, динамический слух; когда это необходимо для передачи образа. развивать уйетед еинему Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать п р творческой е т н и и изображения (разрезать ум бга н а и екторк и и н лы де музыки имын з а рима в т с д е р с полоски; ь т а з е рыв и г ур к в о т аз рид а в к ыл, а в о зи художественной прямоугольников, ьтавывозарбоерп индоеиксечиртемоег выразительности; фигуры в другие : квадрат - в два - четыре треугольника , способствовать дальнейшему прямоугольник- иквсолоп ытар,давк иеликьнелам развитию у детей навыков пения, прямоугольники), ьтавадзос з хитэ и руф и г ж н и яарб еои з движений под музыку , игры и разных предметов или декоративные композиции . Учит детей импровизации й и д о л е м а н вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, ы здетских у м сложенной гармошкой , а симметричные изображения — из е ч инструментах; р о в т бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С активности детей; целью создания выразительного образа , педагог учит детей развивать уйетед нему ие приему обрывания . Побуждает детей создавать предметные и сотрудничества в коллективной и и ц сюжетные и з о п м оь кт я н л о п , о д и м я лх аи т е д , музыкальной деятельности. обогащающими изображения . Педагог формирует у детей Театрализованная аккуратное и бережное отношение к материалам. деятельность: Прикладное творчество . Педагог совершенствует у детей й знакомить е т е д с умение работать с бумагой : сгибать лист вчетверо в разных а различными д и в направлениях; ьтатобар оп йовотог екйы орвк (шапочка, с у театрального к с и лодочка, км иод , келш оек ).теялперкаЗ у детей еинм еу (кукольный театр , балет , опера и создавать из бумаги объемные фигуры : делить квадратный пр.); лист анокьлоксен хы нвар йетсач ьта,ви жалгс ы бигс , й знакомить е т е д с надрезать по сгибам (домик, корзинка , кубик ). Закрепляет театральной терминологией (акт, умение йетд ьдлтеа ри уш гки , н уеви сры из приоднг актер, антракт , кулисы и т.д.); материала (шишки, иктев , догя ы) и и хгурд воли арем та е р развивать е т н и к (катушки, проволока в цветной обмотке , пустые коробки и сценическому искусству; одр.), н ч о ря пя н и д е о с и т ст ае чу р и м. р оФ е и н ему с о создавать м т а самостоятельно создавать игрушки для сюжетно -ролевых игр а творческого р о б ы в и (флажки, сумочки , шапочки , салфетки и др .); сувениры для инициативы о гя ол дд ж а к родителей, сотруд ников детского сада , елочные украшения . ребенка; Педагог теакели п рв йетед кн и ю елвотоги з и бй осп о ялд о н развивать ч и л занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный качеств (коммуникативные материал), у т н ом е р ог ниьн лк о т ,с а н -печатныхр г и . р навыки, а п Закрепляет е ин ему й е т е донмоно к э онь л а ноииц а р взаимоотношения; ьтаы втипсов расходовать материалы. доброжелательность и Конструктивная деятельность: о 85 о т и д к контактность в отношениях со Педагогтичу йетед ьтяледыв еынвонсо итсач и сверстниками; развивать навыки характерные и йл иа цткеудр т с н о к т е а г о. м о П мя т е д и мдействий ым е а ж а р бсо о в анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки ; предметами; на он све ан лиз нхаоди ьт корн и утсвые рш енеия и ю и способствовать т и в з а р планировать созданиейоневтсбос икйортсоп . тм иоканЗ и ч а навыков д е р е ап з а р б о детей с новыми длатеями : нрозан бры зами по форме и различными имабосопс (речь, величине пластинами , брусками , цилиндрами , конусами и др. мимика, жест, пантомима и пр.); Учитйетед ьтянемаз индо илатед имигурд го. гадеП создавать условия для формирует у детей умение создавать различные по величине показа результатов и конструкции постройки одного и того же объекта . Учит творческой детей ьтиортс оп укнусир оньлетяот,сомас ьтарибдоп деятельности, необходимый строительный материал . Продолжает развивать поддерживать у йетд е м ун и е ьтаботр ин квотле , од б ъ и ьен тя ои вс т инициативу о г з и поделки в соответствии с общим замыслом , договариваться, декораций, элементов костюмов кто какую часть работы будет выполнять. и атрибутов. Музыкальная деятельность: Культурно-досуговая Слушание. г о г адеП тичу йе т еьдт ачил з а р ырнаж деятельность: й и нмузыкальных е д е в з иорп (марш, ц е н а т я н ,с е п ). а развивать л е ж Совершенствует йуетею дуньлакызум ьтямап з ереч организовывать свободное время узнавание мелодий по отдельным фраг ментам произведения с е р е ст н и й о з ь ил о п . (вступление, заключение , музыкальная фраза ). Развивает у Формировать основы досуговой детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты , культуры яо мв е р в р г и , звучания музыкальных инструментов (клавишно- ударные и творчества, прогулки и пр.; струнные: онаи петрф о , акп иркс , ьлечнолоив , акйалалаб ). я исоздавать в о л с у я л д Знакомит с творчеством некоторых композиторов. ь проявления л у к Пение. Педагог формирует у детй певческие навыки , потребностей вои серетни , а умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой я итакже н а в о з хьил оп с и в октавы до «до» второй октавы , брать дыхание перед началом организации своего досуга; песни, иумдыжнеьмл а кы з ум им а з аь ртфи с о н з и, о р п т формировать я н о п отчетливо слова,онм еервеовс ьтаничан ьитавичнаказ праздничный и йиндуб ьнед , песню, м эоционлан ьо предваьт хракрте мелодии , птье понимать их различия; умеренно, громко и тихо . Способствует развитию у детей йзнакомить е и р о тс с и навыков сольного пения , с музыкальным сопровождением и и н возникновения д з а р п , безоген го.гадеП теувтсйедос юинелвяорп уйетед учитьонжереб ясьтисонто к самостоятельности и творческому исполнению песен разного з народным а р п характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус. традициям и обычаям; о в т с еПесенное ч р о в гт о г а д. е П т и й ч уе т е д развивать интерес к участию импровизировать мелодию на заданный текст . Учит детей в дни п зчраых м арпогм ха , и сочинять и и д о ол ге м о н ч и л з а ра р е т к а р а х юу в о к :с а л вызыватьеиналеж ьтаминирп колыбельную, задорный или бодрый марш , плавный вальс , участие в подготовке помещений веселую плясовую. к м и н (украшение м ж иаф кл , Музыкально-ритмические движения . Педагог развивает у гирляндами, цветами и пр.); детей чувсто ритма , умение пердавть черз движения формироватьмин в ание и характер ы м зуи к , е м эц он и ьла -образное ж ред н и оас . отзывчивость мищ юкажурко Учит йетед ондобовс еиро нтироваться евтсвнартсорп , людям ов м ервя н ди чы зп арх выполнять е ишй е т с оярипн е о р т с е ор не ьпл е т я о т с о,м а с мероприятий (поздравлять, переходить от м ун орег к бы ром тсу ил м ндлеому приглашать к и н д аз на р п , темпу, менять движения в соответствии с музыкальными готовить подарки и пр.); фразами. гогадП е теувтсбосопс у йетед ю инавори мрф о воспитывать с е р е т н и к навыков исполнения танц евальных движений (поочередное народной культуре , продолжать выбрасывание ног дреп в в прыжке ; н п варои й тс ш га с знакомить с традициями народов приседанием, с продвижением вперед , кружение ; приседание страны; воспитывать интерес и с выставлением ноги вперед ). Знакомит детей с руским 86 к с желание участвовать в народных праздниках и развлечениях; поддерживать с е р е т ни к еучастию ч р ов в т объединениях огоньлетинлопод образования в ДОО и вне ее. х а т н е хороводом, пляской , а также с танцами других народов . Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза , лиса, медведь , заяц , журавль , ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество . Педагог развивает уйетед цнат евальное овтсечровт те;агомоп придумыватьяинеж ивд кмаксялп ,мацнат ьтялв,атсос композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. оУчит н ьйлееттеядо т с ома с ь т а выму ди рп я ин ежи в д , отражающие еинажредос инс еп т е адж . убоП йе т ед к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах . Педагог учит йетед ьтянлопси ш йеи тсорп идолм е ан хикстед м умузыкальных р т с е ны им о к иа ; кн нз е с е п индивидуально и небольшими группами , соблюдая при этом общую укм ианид и м пет .теавивзаР творчество йетед , побуждает их к активным самостоятельным действиям. Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой итсоньлетяед ияилцда зилаер хыньлакызум способностей ребенка. Театрализованная деятельность: Педагогтеж алодорп ьти моканз йетед сы м и нчилзар видами он льгратает автскуис (кукольный ртает , тлеба , опера и пр .); рш саиртяе прд велатн сия дй те в обли аст театральной терминологии (акт, актер , антракт , кулисы и т.д.). теувтсбосоС п взар итиюасеретни умоксечинецс искусству, теадзос урефсомта огоксечровт аробыв и инициативы для каждого ребенка , поддерживает различные творческие рп угы йетде . теи ваР за лин чты осе втсчеак (коммуникативные навыки , партнѐрские взаимоотношения . Способствует развитию в о к ы в иа чн а д е р е п а з а р б о различными способами (речь, мимика , жест , пантомима и пр.). Содзает условия для показ результатов творческой деятельности, т е а в ижр е дд оп у в и т а ициния ин е л в о т о г з и декораций, элементов костюмов и атрибутов. Культурно-досуговая деятельность: Педагог развивает желание детей проводить свободное время мосеретни и йозьлоп яуз,илаер еынневтсбос творческие потребности (чтение книг , рисование , пение и т.д.). Формирует у детй основы прадзничной культуры . Знакомит сйеиротси евонкинзов ния вокиндзарп , тичу бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений у к и н д зк а р п т е у р им . р оФ е и н а ми н в и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги , гости ). Педагог знакомит с русскими народными традициями , а также с обычаями других народов страны. теярщооП еиналежьтавовтсачу хынвдоран праздниках и развлечениях . Педагог сод зает условия для участия в объединениях дополнительного образования. 87 От 6 лет до 7 лет Приобщение к искусству: Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей Педагогтеж алодорп ьтавивзар у йетед еоксечитетсэ т с интерес с у к к с и , восприятие, художественный вкус , эстетическое отношение к эстетический вкус ; формировать окружающему, к искусству и художественной деятельности ; у детей предпочтения в области умение самостоятельно создавать художественные образы в музыкальной, йоньлетизарбози , разных хи д ва итн соьлетяед . П щ отеяр н еои втка и етсачу театрализованной деятельности; детей вйоневтж соедух итсоньлетяед оп м уоневтсбос воспитывать любовь и чувство желанию и под руководством взрослого. гордости аз ю овс унартс , в Педагог воспитывает гражданско -патриотические чувства е л м о процессе к а н з о с средствами различных видов и жанров искусства. разными видами искусства; Педагог продолж ает знакомить детей с историей и видами закреплятьяинанз йетед о искусства (декоративное о н ь прикладное, л е т и з а рбо з и к видах с и искусство, литература , муы зка , архитектура , театр , танец , (изобразительное, онвитарокед - кино, криц ); теурм ирф о еинему ьтачилзар еондоран и прикладное искуство , мы узка , профессиональное искусство. архитектура, театр , танец , кино , Педагог т е авытипсов с ере тни мыньланкоицан и цирк); общечеловеческим ценностям , культурным традициям народа формировать у детей духовно - в процессе знакомства с классической и народной музыкой , с нравственные качества и чувства о г он ьшедеврами л е т и з а рбо з и а в т с с ук си мындио р а н сопричастности к кулртьному декоративно-прикладным искусством . Воспитывает любовь и наследию, мяицид а р т о г е ов с бережное отношение к произведениям искусства. народа в процессе ознакомления Педагог теурм ирф о у йетед ы вонсо йоневтсж оедух с различными видами и жанрами культуры, теялперказ яинанз ебвотссукси как едив искусства; творческой итсоньлетяед йею дл теуз,инагро еинщ еесоп т с формировать в у ч выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). патриотизма и Педагог рш саиряте прд е ставления й д ет о вторчксеих гражданственности в ессецорп профессиях (художник, композитор , артист , танцор , певец , ознакомления имынчилс з а р пианист, скрипач , режиссер , директор театра , архитектор и и к произведениями ы з у м , т.п.). изобразительного искусства Педагог формирует представление о значении органов гражданственноа чувств к е в о л ейчо н н е в тяследжо д у х и т с о н ь л е т я е д , патриотического содержания; формирует ен и м уе ьтисн отос н ы агро втсвуч с м аи дв о г о •формирование н н а м у г искусства (музыку слушают , картины рассматривают , стихи отношениям я кд ю л и читают и слушают и т.д.). окружающей природе; Педагог ш сартеияр ни яаз йетед бо н ы восх хи д ва о н •формирование в о х у д - изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), нравственного я и н ешо н т о и развивает художественное восприятие , расширяет первичные н т с а ччувства и р п о с к представления об основных живописных жанрах (портрет, культурномую иделсан огеовс пейзаж, тромю ртан яань,латаб и орнаж ваяьсипови ж ). народа; Продолжает знакомить детей с произведениями живописи : И. закреплять у детей знания об Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу »), И. Левитан искусстве как виде творческой («Золотая ьнесо », «Март», «Весна. ш яьлаоБ адов »), А. деятельности людей; учить детей Саврасов («Грачиилетелирп »), А. вотсП ал («Полдень», н д различать о р а н и «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», профессиональное искусство; «Иван-царевич ан мореС еклов ») и ьртдяри .шсаР формировать у детй основы представления о ж одухан и к — иллюстраторах йокстед художественной культуры; книги (И. Билибин , Ю. Васнецов , В. Конашевич , В. Лебедев , расширять яинанз йетед бо Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). е в т изобразительном с с у к с и , Педагогтеж алодорп ьти моканз йетед с творчеством музыке, е р ть ат ея тр и ш с; а р русских воротизопмок (Н. йиксмиР – Корсаков, П. знания й е т е де в т с е чор о в т Чайковский, М. Глинка , Н. Бородин и др .), азрубежных в о к и известных н ж о д у х и композиторов (А. Вивальди , Ф. Шуберт , Э. Григ , К. Сен 88 композиторов; Санси воррдоти.),зопмок -песенников (Г. евуртС , А. расширять яинанз йетед о Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.). итворческой т с он ь л е т я е д , ее Педагог ощ багтеа пвлрн адетсия й ед т о куслп ьутре особенностях; ьтичу ьтавызан малых форм , выделяя образные средства выразительности д виды у х (форму, иицропорп , тевц еынретк, арах илатед , ызоп , с е деятельности, ф о р п движения и др .). Продолжает знакомить детей с народным деятеля искусства. м о в декоративно-прикладным т с с у к с и (гжельская, Изобразительная я а к хохломская, с в о т яс ао кж с н е з, еь мс и п с о р ), с деятельность: керамическими и м я и л е д из миы н д о р, иамна к ш у р г и . формировать й е ту е д я иРасширяет н е л в а т с д е рп ии з а рбо оон з а р о г ондо р а н устойчивый интерес к искусства, ы нхевтж сод еух вом лы орсп (различные ы див изобразительной деятельности; материалов, разные регионы страны и мира ). Воспитывает в т с е развивать ж о д у х интерес к искусству родного края. вкус, еоксечровт ж еи наербов , Педагог продлж теа н окм ази ьт йетд с рхауктои ей , наблюдательность и закрепляет и обогащает знания детей о том , что существуют любознательность; здания огончилзар яинечанзан (жилые м аод ,ы низагам , обогащать у детей сенсорный кинотеатры, детские сады , школы и др .). Развивает умение ьопыт, т а чюл к в с с евцо рп выделять сходство и различия архитектурных сооружений ознакомления им а т е мдс е р п одинакового яинечанзан теу.римроФ еинему ьтяледыв движения рук по предмету; одинаковые итсач ицкуртснок иитсонебосо йелатед . продолжать развиват ь у детей Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, е образное т с э арки, рн уы таркй окп ся по ри п м еуте н ди аяз , б а рабан а восприятие, р б о (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с т а в представления, о р и м р о ф опорой на региональные особенности местности , в которой эстетическиеяинеджус ; ьтичу живут дети . Рассказывает детям о том , что , как и в каждом аргументированно и развернуто виде автскуис , в еруткехри ат ьтсе м н п и аткя , оры тке р б оценивать о з и , известны во всем мире : в России это Кремль , собор Василия созданные как самим ребенком , Блаженного, Зимний дворец , Исаакиевский собор , Петергоф , так и его сверстниками , обращая памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои . ьвнимание т с он ь л е таан з я б о Развивает умения передавать в художественной деятельности доброжелательного и образы н ы рухткеи тхра ж й и нуреос ,ы н чохзакс п о строек. уважительного я ин ешо н т о к е иПоощряет н е л м е р т ьс т а ж а р б о з и и л а т ке ед о р т с о п работам товарищей; (наличники, резной подзор по контуру крыши). показывать м я т е д м, е ч Педагог пощтрея ж н лаеи йетд щ п еосьта ы вки атс , отличаются одни проивзедения спектакли детского театра , музея , цирка . Педагог развивает у искусства то хигурд как оп детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать тематике, кат и по м автдсре суждения, оценки. выразительности; ьтавызан , к Изобразительная деятельность: каким м а д и в м а р ин а ж Предметное рисование . Педагог совершенствует у детей изобразительного искусства они умениеьтж аарбози ытем дерп оп итямап и сы рутан ; ь т а дотносятся, ж у с бь то с о н ь лх еи т аразвивает д ю л б аь нт с о н б о с о, п ьс т а ч е м а з щ содержание, о о п характерные итсоннебосо вотемдерп ви адереп ать хи индивидуальные оценки детьми средствами рисунка (форма, пропорции , расположение на этих произведений; листе буми аг ). П од геа осврешн евтсуе у детй хетнику формировать й е ту е д изображения. тж П елодар ьтаи взар у йетед удобвс и е эстетическое и н ешо н т о к одновременноьтсончот йинж еивд икур доп мелортнок м я предметам и н е ли в я зрения, их плавность , ритмичность . Педагог расширяет набор а окружающего р и м , материалов, которые дети могут использовать в рисовании произведениям а в т с с ук си , к (гуашь, акварель , сухая и жирная пастель , сангина , угольный художественно-творческой карандаш и рд .). теагП алдер м ятед ьтн и ядеос в м н од деятельности; рисунке нрзы ае м реи талы для од сн заия вы ирлзетаьног воспитывать образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми самостоятельность; ь т и ч у материалами (например, ьтавосир ю ьлеравка п о ы м осру 89 активно и творчески применять е ы н н е ранее о в с ыу б о с о п с изображения в рисовании , лепке а к и л яп и уп за ь л о п, с и выразительные средства; я и создавать в о л с у я л д о г онсвободного, ь л е т я о т с ома с , разнопланового экспериментирования с художественными материалами; поощрять еинелмертс йетед е и сделать н е де ео в зс и о р п т а ж красивым, р е д о с , выразительным; поощрять еинелмертс йетед делать самостоятельный выбор , помогать м уогурд , ьтж ааву и понимать ибн тп реос огд ру человека, бережно относиться к продуктам его труда; продолжать ь т и ч йу е т е д рисовать с ы рутан ь;тавивзар с о н аналитические б о с о п с , умение ьтавинварс ытемдерп йь между от бя ол се д, ы в особенности каждого предмета ; е совершенствовать и н е м у изображать предметы , передавая их форму , величину , строение , пропорции, цвет, композицию; с е жразвивать о д у х творческие способности детей в изобразительной итсоньлетяед ; продолжать ьти авзра у йетд коллективное творчество; воспитывать й е ту е д т с стремление й е д согласованно, договариваться о том,о откн ню ука е в часть т сы тобар е ж будет выполнять , как отдельные у изображения д у б объединяться в общую картину; формировать у детй умение замечать недостатки своих работ ь т я л в а ри п с и ь хт и с; о н в дополнения я иня елжди т с о д з а большей р ы в создаваемого образа; организовывать участие детей иин а хдвызноьсл а у ди в идни т творческих о б а р и тематических й и ц и з о пмо к к праздничным ма к инн е р т у и слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения ; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале , так и опиинш ереваз огонвонсо яинж еарбози т.еж алодоП р формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка , учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлы х линий , завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и н оьлан оти рзог ), ч и ут йетде ьтщ уялвсотсе движение йесв йокур ирп иинавосир ы хнилд йинил , крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий , штрихов , травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть красотуогонадзос яин ж еарбози и в ечадереп м ы рф о , плавности, слитности линий или их тонкости , изящности , ритмичности расположения линий и пятен , равномерности закрашивания акнусир ьтавов;тсвуч еынвалп ыдохереп яоттенков с е и ш вв ицчета, у л о п м о н р е имро пн в а р закрашивании иинавориилугер амижан аншаднарак . Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, ьсяарипо юауньлаер уксарко вотемдерп , декоративную роспись , сказочные сюжеты ; учить создавать цвета и оттенки. П огдае пеотн со подвит й ед т к обозначению цветов , например , включающих два отенка (желто-зеленый, о р хе ыс н н-голубой) е л би ол ди о п у природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые , а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). теавивз аР еовотевц еитяирпсов вхялец обогащения колористической гаммы рисунк а. Учит детй различать икнетто вотевц иьтавадереп хи в екнусир , развивает восприятие , способность наблюдать и сравнивать цвета ю хщ и ж аурко вотемдерп ,йинелвя (нежно-зеленые только что появившиеся листочки , бледно -зеленые стебли одуванчиков и их темно -зеленые листья и т. п.). Развивает у детей о д иу тх с о н б-творческие о с о п с в продуктивных видах детской деятельности. Сюжетное рисование . Педагог продолжает учить детей размещать яи ж наербози ан етсил вивтстевтос с хи реальным расположением (ближе или дальше от рисующего ; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний налп );ьтавадереп яичлзар в еничилев изображаемых вом тдеп р (дерево еоы квс , котевц ж и не дерева; воробышек маленький , ворона большая и т. п.). Формирует у детей уме ние строить композицию рисунка ; передавать яинеживд йедюл хынитовиж йине,т с ар , склоняющихся от ветра . Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках , как сюжеты народных сказок , так хиксротва йинедевзиорп (стихотворений,козакс , рассказов); проявлять м алн сьеотяс в выборе м еты , 90 развлечениям, хынневтсежодух проектах); Конструктивная деятельность: й е ьучить т т е е д д и в а конструкцию т к е ъ б о и анализировать е ео н с о вные о н ь л а части, н о и цх ки н у ф назначение; закреплять уйетед икыван коллективнойытобар :еинему н а распределять з я б о , работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детй инетрс к конструктивной и т с он ь л е т я е д ; знакомить дете й с различными видами конструкторов; й знакомить е т е д с й апрофессиями з и д , к е конструктора, т и х р а , строителя и рп .;ьтавивзар у детей художественно -творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную ьтсоньлетяед детей. Музыкальная деятельность: н а двоспитывать ж а р г патриотические автсвуч зереч р а д изучение у с о Г гимна РФ; продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус; развивать детское музыкально в т с художественное е ч р о в т , т я о треализация с о м а с творческой деятельности детей ; удовлетворение итсонбертоп в самовыражении; развивать у детей музыкальные способности: йи к с е ч и т э о п и музыкальный х у ол вс т с ,в у ч ритма, музыкальную память; а г продолжать о б о музыкальные впечатления детей , вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы художественно-эстетического композиционного и цветового решения. Декоративное рисование . Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей ; умение создавать узоры по мотивам народных росписей , уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская , хохломская , жостовская , мезенская роспись и др .). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму нраодног дкеори тавног иксвату опрделног вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги йонзар м ы ф ро , хатэулис вотм дерп и игрушек; расписывать вылепленные детьми иргушки . Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основео г о т или о г они адоигвондоран а в т с с ук си использовать ы енреткарах ялд оген ытнм еелэ арозу и цветовую гамму. Лепка. Педагог развивает творчество детей ; учит свободно использовать ялд н и яадзос возарбо вод м п тер , воткъ ебо природы, ы нчхозакс ж йан еосреп н ы езарбонзар м ы еирп , усвоенные еенар ь;тж алодорп ьтичу ьтавадереп умроф основной итсач и хигурд йетсач , хи и цропрп , узоп , характерные х ы м ес ао жобенности а р б о з ив о т к е ъ б о ; обрабатывать поверхносьт формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные яи н ж евд акеволеч и ы нхтож ви ,ьтавадзос выразительные ыз а р б о (птичка а л я н д о п и кшылыр к , приготовилась лететь; козлик скачет , девочка танцует ; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать еынрутпьлукс ыппург зи хувд -трехругиф , развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине , выразите льность поз, движений, деталей. Декоративная лепка . Подега продолжтеа ви рзаьт у детей навыки декоративной лепки ; учит использовать разные способы пи кле (налеп, ны елбуй гу ф ельр ), прим ьн тяе стеку. Учит при лп еке из лгины рп саиы свьта пли тсану , создавать узор стекой ; создавать из глины , разноцветного пластилина дн м ы п ерте и ю сж н ы те , ни ы ьлдвауе и коллективные композиции. Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и ы еню тж се яинж еарбози сы рутан и оп представлению: ьтавивзар втсвуч иициозопмок (учить красивоьтагалопсар ы руф ги ан етсил игм уаб атф м рао , соответствующего прорцим я ои бж рзам еаых п дрм еовте ). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги раз ной формы ; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства . Закрепляет приемы н и яаы звер ы н и чрм хсте вом дтеп р зи им губа , сложенной вдвое ; несколько предметов или их частей из бумаги,йоннж еолс йош комраг . иП р иинадзос возарбо , педагогтеящ рооп еиненем ирп и мьтед ы хнзар вомеирп вырезания, ы обрнияав им уб га , нияавелкна ж аб рон и й ез (намазывая их клм е полноьтю с или чстаично , содзавя иллюзиюичадереп амеъбо ); тичу умончиазом убосопс 91 восприятия ари м еине,лвонатс эстетического и эмоционально нравственного я и н ешо н т о к ж у отражению р к о действительности в музыке; совершенствовать й еут е д звуковысотный, й и к с е ч им т и р , тембровый й и к с е ч и м аи н и д о слух; п с ю и н а вдальнейшему о р и м р о ф певческого голоса; развивать й еу т е д кыв а н движения под музыку; обучать детей игре на детских н е м музыкальных у р т с н и ; й езнакомить т е д с элементарными имыньлакызум понятиями; формировать у детй умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге. Театрализованная деятельность: продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с иотсрий е тае ра, егоимарнаж мовтсй,ортсу и профессиями; продолжать знакомить детей с д разными и в театрализованной деятельности; развивать йуетед еинему создавать й о н н е жоолпд е р п схеме и словесной инструкции декорациийежаниосреп зи различных материалов (бумага, ткань, оговосорб алаиретм а и пр.); продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики,атсеж яин,еживд и интонационно-образной речи; продолжать развивать навыки кукловождения хынчилв з а р т театральных с и с и м ы (перчаточными, в е т с о р т , марионеткам и т.д.); и н формировать е м у согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле; изображения м ыньлетирсавдерп микгел меинечанзобо карандашом формы частей и деталей картинки . Продолжает развивать у дй ет чвуотс цвате , колриат , компи озци . Поощряет проявления детского творчества. Прикладное от всечрот в . иП р работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной , квадратной , круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, длеьта м рзаткеу с помощью шб алона ; досьвтаз игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и рд .). гогадП е теури мрф о у йетед еинему ос здавать предметы из полоск цвн теой буми га (коврик, дорожка , закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, вориневус , йелатед ю твм оск и ш йинареку к праздникам. теуримрФ о еинему ьтавозьлопси цезарбо . Совершенствует умение детей создават ь объемные игрушки в технике м аирго . П и р етобар с п и рд он ы м лом риаета закрепляет уйетед еинему ьтавадзос ыругиф йею дл , животных, птиц из желудей , шишек , косточек , травы , веток , корней и других материалов , передавать выразительность образа,ьтавадзос щ бо ие и цм зоп к («Лесная анялоп », «Сказочныеиорег »). гогадП е теялперказ еинему йетед аккуратно и экономно использовать материалы . Развивает у детей фантазию, воображение. Народное т аронквиед -прикладное т освукси . Педагог продолжает ьтаи взар ен ои втарокед творчество у детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей , уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская , хохломская , жостовская, я а к сн е з ем ь сипс ор и т ераджл.). одорП формировать у детей умение свободно владеть карандашом , кистью при выпол нении линейного рисунка , учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий , завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально ), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий , круп ных форм , одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий , штрихов , травки (хохлома), оживок (городец) и рд . У и тч йетед ьтеи дв утосарк он гоадзос изображения и в пердаче формы , плавнои ст , лсин тои тс линий и л и и т схоик н о т , з и ящности, ритмичности расположения линий и пятен , равномерности закрашивания рисунка; ьтавотсвчу н ы вп лае ы дхоерп н вокето атец в . Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народногоогонвитарокед автссукси огонеледерпо адив . Закрепляет у дет ей умение создавать композиции на листах бумаги йонзар м ы ф ро , хатэулис вотм дерп и ш куреги ; расписывать вылепленные детьми иргушки . Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основео г о т или о г они адоигвондоран а в т с с ук си использовать ы енреткарах ялд оген ытнемелэ арозу и цветовую м агму . Подега продолжтеа ви рзьатв у дй ет навыкийонвитарокед икпел ; тичу ьтавозьлопси ы н езар способы пи кле (налеп, ны елбуй гу ф ельр ), прим ьн тяе 92 а поощрять л е ж стеку. хразыгрывать и к с е ч р во в т Конструктивная деятельность: е с театральных, с и ж е р Педагог формирует у детей интерес к ран зобран зым играх и харги мард атизациях зданиям имяинж еуроос (жилые м аод ,ы ртает и рд .). сюжетов козакс , н ры утархеи лт Поощряет е и н аьлте ажв а д е р е п и т с о н нхеиб о с о в произведений, неви с и т св оних н конструктивной ь л е тт ея ае гд а л д е. р П м я т е д изменений е и н а вым у и дирп самостоятельно ь т и д о х ае ы н н ье ы л не вдит то к у р т с н о к х ы н тновых е ж ю с й и н и л , решения на основе анализа существующих сооружений. введениехывойнежано среп , Конструирование из строительног материала . Педаог действий; учит детей сооружать различные конструкции одного и того о с поощрять о п с же объекта в сотвествии с их назчением (мост для творческиьтавадереп зарбо в пешеходов, тсм о ялд атропснарт ). гогадП е тичу йетед а играх р д , определять,еикак илатед болееогесв тядохдоп ялд спектаклях. постройки, е е н зк аа ркб о охсие л еь цт а в о р и н и бм о к с ; Культурно-досуговая продолжает ь т а вив з а р е иьнтеамвуо р и н а л п с с ецорп деятельность: возведения постройки . Продолжает учить детей сооружать о р ипродолжать м р о ф постройки, объединенных общй е м етой (улица, мш аины , интерес к полезной деятельности дома). е ондовбов с яме рв (отдых, Конструирование зи ед талей вороткуртснок .гогадП е творчество, самообразование); знакомит и ймеытн ез да р б о о нсз а ирмыв о с с а м т с а л п развивать желание участвовать конструкторами. Учит детй содзавать различные модели еквотвогдоп юиитсачу в (здания, самолеты , поезда и т. д.) по рисунку , по словесной ю лразвлечениях, б о с инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Знакомит щ культуру б о детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся (доброжелательность, штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, отзывчивость, такт, уважение); машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога . расширять яинелватсдерп о Педагог учит детей создавать конструкции , объединенные праздничной уретлкь н родав общей темой (детская площадка , стоянка машин и др.). Учит России, подрежи ьтва жлен аие детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в использовать полученные ранее пластмассовых конструкторах). знания и навыки в праздничных Музыкальная деятельность: мероприятиях (календарных, Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия государственных, народных); звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает воспитывать ь в о б ю л и впечатления дете й и формирует музыкальный вкус, развивает уважение к своей стра не в ходе музыкальнуюьтямап теувт.сбосопС ю итивзар уйетед предпраздничной подготовки; мышления, фантазии , памяти , слуха . Педагог знакомит детей т с формировать в у ч с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм ); удовлетворения то яитсачу в жанрами (опера, т р ейцинкоске ч и н оф , ми с т р е цн о к ), г коллективной у с о д в творчеством о р о т и з о пм о к в о т н а кы и з ум (русских, деятельности; поощрять желание зарубежных и т.д.) Пд оега нзкаомит й едт с млеодий е детей ь т аще соп яиненидеъбо Государственного гимна Российской Федерации. дополнительного яин а в о з а рбо Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и различной вокально-слуховую юицанидроок теялпе.ркаЗ йуетед направленности (танцевальный практические навыки выразительного исполнения песен в кружок, хор, изостудия и пр.). пределах от до первой октавы до ре второй октавы ; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы ; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь о н ьсамостоятельно, л а удивидни н в и т к е лил о к о, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество . Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии , используя в качестве образца русские народные песни ; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без 93 т него, используя для этого знакомые песни , музыкальные пьесы и танцы. я Музыкально-ритмические и н е жг и о в г д а д . е П способствует умш ейеньлад ю итивзар уйетед вокыван т ей утанцевальных и вн те сж ни ев шд р е в, о с е и н е м у выразительно иончи мтир ясьтагивд в ос ответствии с разнообразным мореткарах икызум яав,адереп в ецнат эмоционально-образное еинажредос тимо. канЗ йетед с национальными плясками (русские, белорусские , украинские и т. д.). Педоаг рвазивает у детй танцевально -игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен , театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество . Педагог способствуетю итивзар йоксечровт итсонвитка йетед в й о й доступных н ох ь ка л сда ьи к лвы е з т у и м н л о п с и деятельности (играертсвекро е,инееыпньлаве,цнат движения и т. п.). У и тч ьтавои рзи м воп р доп ы м узк соответствующего аре ткарах ц е ж е(лыжник, бок ьнок , наездник, рыбак ; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения , отражающие содержание о н ь л епесни; т и з а рыв ь т а в о в т с й е д имым е ажа р бс о о в предметами. ти У ч йетед оньлетяотсм оас ьтакси босопс передачи в движениях музыкальных образов . Формирует у детей муы зкальные способности ; содействует проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских муз ыкальных инструментах . Педагог знакомит йе т ед имыньласкыз ум имяинеде в зиорп в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит йетд ьтраиг на м лаоф теоне , и влрсе , ударных и электронных музыкальных инструментах , русских народных ах к аы т з ну ем м у рльных т с хн иа к т о щ е: р т , хпогремушках, а к ин ь л о г у е р т ь т я н л о; п с иеын ь л а кыз ум произведения в оркестре и в ансамбле. Педагог активизирует использование песен , музыкально ритмических движений , игру на музыкальных инструментах , музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и ы нхчилзар хадив йовогусод итсоньлетяед ялд реализации музыкально-творческих способностей ребенка. Театрализованная деятельность: Педагог развивает самостоятельность детей в организации е а театрализованных в и ж р р е г д ид; о п желание самостоятельноьтариы бв ы йнрутаретил иы йньлаы кзум материал для театральной постановки ; развивает проявление инициативы яинелвотог зи вотубирта йицариокед к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самосто ятельность, эстетический вкус в передаче образа ; отчетливость произношения ; учить использовать авт сдиетрссоньлетиз арыв (поза, ыт с еж , мимика,яицанотни , яинж еивд ).теаы втипсВ о ьвю олб к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей е ын з а р ыд и ав р т а е т (бибабо, пальчиковый, ртает ан хж аокл , конитрак ,ы нчйотачреп , 94 ц а р т р с кукольный и тредавы.). типсоВ икыванйоньлартает культуры, тещ абоирп умоньлкартает увтссукси зереч х ы н ьпросмотр л а р т а е кт о в овноалтасиорпе т а м о е ,д и в ; рассказывает о теа тре, театральных профессиях . Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, ф ари ягоерх , ц иарокед , ю тсокм , и м рг и рд .) и возможностями распознавать их особенности . Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия дете й и взрослых в театрализованной игре . Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей . Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок , литературных произведений , передавая и х зарбо еи ты звар льными м авитд серс в ери г драматизации, спектакле ; формирует умение выразительно передавать в действии , мимике , пантомимике , интонации эмоциональное еиня о т с о с й ежа но с р еопнь л е т я о т с ;ома с придумывать детали костюма ; формирует у детей умение действовать и овог рить то инм еи ы хнзар йж еаносреп , сочетать движения театральных игрушек с речью . Педагог формирует еинм еу ьтидоворп зилана ы хнары гс йелор , просмотренных спектаклей. Культурно-досуговая деятельность: Педагог теажлодорп ьтаворимроф уйетед еинему проводить свободноеямерв мосесретни йоизьлоп т ю (рассматривание о л м л с и о , р п мультипликационных в о м ь ле ии фн а ш у, л с и к ы з у м , конструирование и т.д.).теавивзаР ьтсонвитка йетед в участие еквотогдоп йинечелвзар .теуримрФ о икыван культуры общения со сверстникам и, педагогами и гостями . Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России , воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности . Поддерживает интерес к подготовке юиитсачу хынчинвдзарп хяитяирпорем , опираясь еаыннечулоп икыван и тыпо т.еярщооП реализацию хи к с е ч р о в т йин е л в я о р п х я ин е ни д ве ъ б о дополнительного образования. Физическое развитие От 1 года до 2 лет формировать первоначальный Педагог акт ивизирует двигательную деятельность детей , двигательный ы тпо , создавать помогает в освоении основных движений (бросание, катание , условия для последовательного ползание,еьназал , абьдох ),ьтавж иреду еисевонвар ирп становления ы хвреп ы нхвонсо ходьбе, егбе , ьтд и рон кав и двж ни ея кру и н го п и р й о н тдвижений с е м вв о с й и н е выполнении н ж а т р е п а у д ж у б, о п й е т е д к а г деятельности о г а д е п с самостоятельному юиненлопыв йинеживд теавичеп , себо ребенком; т е страховку, я тр ещ оа ов пи ж р е д ид о пт ѐ а д з, о с я исоздавать в о л с у я л д положительный й о р т ес уа вн т с б о с, о п с юин а в о р имр оф с о н сенсомоторной в и т к а , первых культурно-гигиенических навыков. развития функции аравнове к сияи т и с аОсновная н м и г я и н (основные е ж и в д , н и двигательной д р о о к общеразвивающие упражнения): 95 движений к у р ги о н , ориентировки в пространстве; поддерживать с е р е т ни к ч выполнению и з и ф упражнений; укреплять здоровье ребенка , ч и средствами з и ф т с б воспитания, о с о п с усвоению хывреп онрутьлук гигиенических в о кыв а н ялд приобщения к здоровому образу жизни. ползанье, еьна з ал аб,ьдох , бег, прыжки ) общеразвивающим т с упражнениям, о р п музыкальноритмическим упражнениям; е и к с еразвивать ч и з ифо х и с п качества, координацию кур и ь е т и а нног, в е им ж у р е д у равновесие и ориентироваться в В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений. Ходьба: за педагом стайкой в прямом направлении . Упражнение в равновесии : ходьба по дорожке (шириной 20– 30 см.), с поддержкой , в вверх и вниз по доске , приподнятой на 1 –15 0 м с (ширина докси 25–30 м с , длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки и спускаться ; перешагивать через веревку, палку, кубик высотой 10-15 см. Ползание, лазанье : ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров ; подле зание под вервку (высота 35–50 см ); пролезание в обруч (диаметр 50 см .), перелеазние черз бревно (диаметр 15–20 см ), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров. Катание, бросание : катание мяча (диаметр 2 –25 0 см) вперед (из исходного положения сидя , стоя ); бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50– 70 см. Общеразвивающие упражнения . Педагог помогает детям выполнять упражнения (наклоны вперед , приседания и др.) с использованием предметов (погремушки, колечки , платочки ), у опоры (стул, скамейка ), и на них . В комплекс включаются упражнения см иаторовоп асупрок овелв и оварпв , с наклоном утловища вперд (поднять предмет с пола ), с поднятием и опусканием рук , из положения стоя , сидя, лежа на животе, с переворотами со спины на живот и обратно. Подвижные ырги еы иворги яинеж нарпу . Педагог проводит подвижные игры и игровые упражнения , беря на себя ьлор огщ еудев ,яаж дубоп йетед м ы ньлкетагивд действиям,яавызыв еыньлети жолоп иицомэ , используя игрушки и зрительные ориентиры. Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения ядля инаворимроф хыньлетагивд вокыван яии тивзар психофизических качеств : «Бегите за мной », «Догони мяч », «Передай чям », «Доползи иокш думергоп », «Догони собачку», «Маленькиеи большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом. Формирование основ здорового образа жизни . Педагог помогает осваивать элементарные культурно -гигиенические действия при приеме пищи , уходе за собой (самостоятельно мыть руки перд едой , польозваться предметами личной гигиены). От 2 лет до 3 лет Педагог т е у р имр оф е и н е мьут я н л о пыв в он с о ные движения, имитационные , общеразвивающие и музыкально ритмические упрж анеия в рн азых формах двилатегьной деятельности (утренняя гимнастика , физкультурные занятия , подвижные игры), учит выполнять их, координируя движения рук и гон , янархос еонадаз пан равление, еовичйотсу положение тела , ориентироваться в пространстве , выполнять упражнения в соответствии с образцом . Педагог побуждает детейьтавовтсйед онавосалгос ,ьтаворигаер ан лангис , 96 пространстве по зрительным и слуховым ориентирам; формировать с е р е т н и и эмоционально-положительное м и отношение к с е ч и кз аи фк и т т с упражнениям, е м в о с двигательным действиям; сохранять и к у реплять здоровье акнебер имавтсдерс и физического п с о в , т формировать ь л у к гигиенические навыки и навыки самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки , приобщая к здоровому образу жизни. совместно ьт арги еынжвивдоп ыртгеиуризим,итпо двигательную е т я е д т ельность, я л в т с ещу с о ьщомоп и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья. с аОсновная н м и г я и н (основные е ж и в д , общеразвивающие упражнения): Вессецорп яинечубо м ы нвонсо мяинж еивд гогадеп предлагает детям разнообразные упражнения. Ходьба: группой, йоппургдоп , имарап , оп угурк в заданном направлении , за взрослым , не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры , обходя предметы , приставным шагом вперед , в стороны , сохраняя равновесие , согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег. Упражнение в равновесии : ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске , гимнастической скамейке (ширина 20–25 см). Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за другом , с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления , в рассыпную (к концу 3года) в течение 30–40 секунд ; бег по дорожке (ширина 25–30 см). Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз ), с продвижением вперд , в длину , черз линию (через две параллельные линии , расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания х р е в в ме ин ас с а к й о к уарт емд е р п , находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка. Ползание и лазанье: ползание на четверенька х по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20– 25 см .), на четвереньках по наклонной доске , (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца , веревку (высота 40–30 мс );еиназелереп зереч онверб , скамью. Катание, бросание, метание : катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см ); прокатывание мяча под дугой ; бросание мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния 100—125 см двум я руками , одной правой рукой и одной левой ; метание на дальность двумя руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см. Общеразвивающие я ин е нжарп у . Педагог т е янлопыв вместе с детьми упражнения с предметами : погремушками, платочками, малыми обручами , кубиками , флажками и др., в том чи лес , и сдя на утлсе или на м касй ек . П теад рлг упражнения для мелкой моторики , развития и укрепления мышц плечевого пояса : поднимание рук вперед , вверх , в стороны, разведение в ст ороны, отведение назад , за спину , сгибание и разгибание , выполнение хлопков руками перед собой, над головой , повороты туловища вправо — влево, передавая ы тм едерп , см иакполх ,ы нолкан вы норотс , одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу, приседание , держась за опору и самостоятельно , 97 а в е н н ж потягивание с подниманием на носки . Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики . Музыкальноя и ритмические н е нжа р п у о . н ь Отдельные л а кы з ум ритмические я и н е н ж а р п уя с т ю а чюл к вм о г о г а д е п в содержание подвижных игр и игровых упражнений . Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними : хлопки в ладошид уо кп ы з у м и кмпы,он нл хе м е р в осн д о притопываниемйондо йогон еинад,есирп «пружинка», приставные иш га дерепв -назад доп мтир , еи нж еурк ан носочках, подражание движениям животных. Подвижные игры . Педагог развивает и поддерживает у детей еиналж е ьтарги вы еж нивдоп ы рги сы мтсорп содержанием, ме ин е чсюл к в о н ь л а кыз ум -ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитац ионных упражнениях и сюжетных играх , помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка,ьтавелкоп и ы ш н крез и ьтипоп укчидов , как цыплята, и т. п.). Педагог организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств : «Догони мяч!», «Поекжород , опекнипорт », «Через кеечур », «Воробышкиьлибиомотва », «Солнышко икиджод », «Птички летают »; игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щеняат » «Доползи до цели », «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с н м иаеоб рс и йелво м ачя н а развитие ручной ловкости : «Мяч в кругу », «Прокати мяч », «Лови мяч », «Попади в воротца »; с прыжками на развитие силы и итсоквл : «Мой ы лесйев он и квйз м чя », «Зайка беленький сидит », «Птички в гнезд ышках»; на ориентировку в евтн сартп сор и ц и дрю он ак : «Где н и тевз ?», «Найди флажок». Формирование основ здорового образа жизни . Педагог формирует у й етд нп ы золее приы вчки и м лерэн аеы те культурно-гигиенические навыки при приеме пищи , уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами йончил ын е и г и г т е я р),що оп стремление соблюдать правила гигиены , оценивать свой внешний вид , приводить в порядок одежду . Способствует формированию положительного я и н е ш ом ни щ т юо а в и л а к а з и гигиеническим процедурам, е к и т с а нми г юи н е н л о, пы в физических упражнений. От 3 лет до 4 лет г продолжать о б о тПедагог е у р им р о ф е и н е ьмту я н л о пы в е ы в е о р т с двигательныйт ыпаок н е б е р упражнения, ь т ид о х а н е о в с о т с ем хыинртпс емв о с разнообразными движениями, построениях, передвижениях . Выполнять общеразвивающие , активизировать ю уньлетагивд музыкально- ритмические упражнения . Создает условия для деятельность, обучяа ртосвы ем освоения осн овных движений и спортивных упражнений , упражнениям, о н с о организует ж ы ин евдоп ы рги , яагм оп м ятед ьтянлы опв движениям, общеразвивающим и движения естественно , согласованно , сохраняя равновесие . жспортивным а р п у , Формирует умение слышать указания педагога , принимать музыкально-ритмическим исходное положение , реагировать на зрительный и звуков ой иупражнениям, в д о п сигналы, н ч и ьат и н ькачтивз ди вж н еи по лн уи асг , 98 играм; е ч и з и развивать ф о х и с п в о р и ткачества, н е и р о в ц а н пространстве, и д р о о к , равновесие, гибкость; сформировать е р е т н и и положительное еин ешонт о к физическим п у ражнениям, самостоятельность, е и н е м у согласовывать свои действия с движениями других детей; ь т сохранять я л п е ри к у здоровье акнебер имавтсдерс и физического п с о в , ь закреплять л у к гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к здоровому образу и н з и ж , формируя полезные привычки соблюдать правила в подвижной игре. Педагог продумывает и организовывает активный отдых , приобщает детей к здоровому образу жизни , к овладению элементарными имамрон има лиив а рп яинеде воп в двигательной деятльности , формирует умн еия и навыки личной ынеигиг теавыт,ипсов еынзелоп ялдяьвородз привычки. Основная гимнастика (основные движения , строевые и общеразвивающие упражнения). Вессецорп яинечубо м ы нвонсо мяинж еивд гогадеп организует выполнение детьми разнообразных упражнений. Ходьба: в заданном направлении , с переходом на бег , со сменой темпа , в колонне по одному , за направляющим , на носках, мискосыв меинаминдоп анелок , хы внз ар направлениях (по й м оярп , оп угурк , ядохбо предметы, врассыпную), ос п ы в лнением йин а д а з (остановка, приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком , по скамье , с перешагиванием через предметы , по наклонной доске (высота 30–35 см). Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному , по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную , по кругу , с выполнением заданийу лоапн г и с (останавливаться, ь т а г ебу то догоняющего, догонять убегающего и др.). Ползание, лазанье : ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами , вокруг них ; подлезание под препятствие (высота 50 см ), не касаясь руками пола , пролезание в обруч ; перелезани е через скамью , под скамью , бревно, лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом. Катание, броасние , оялв , мт еание : катание больших мячей (шарика) друг другу , между предметами , в воротца (ширина 50–60 см ); метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель , из положения стоя , двумя руками снизу , правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), яаминирп исходное еинежолоп ;ялвол ачям , брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см ), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд). Прыжки: на двух ногах на месте , толкаясь двумя ногами , с продвижением вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета , находящегося на 15 см выше йотяндоп икур акнебер еинавигыр,переп ,зереч предметы (высота 5 м с .), прыжки в длину с м атсе на расстояние не менее 40 см ., через линии , расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий , расстояние 15–20 см .), прыжки на двух ногах вокруг предметов , между ними. Общеразвивающие яинеж нарпу . Педагог т е янлопыв 99 вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь , руки в стороны и на пояс , сидя , лежа на спине , животе ), с предметами (кубики двух цветов , флажки, кегли и др .), в том числе : поднимание и опускание прямых рук , отведение их в стороны , на пояс , за спину (одновременно, поочередно с предметами ); поднимание над головой, наклоны из положения стоя и сидя ; поднимание и опускание ног из положения лежа на спине ; сгибание и разгибание гон вхянелок (поочередно иетсемв ) зи положения лежа на животе ; перевороты со спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед. В к лючает ы нечузар яи нж ен арпу вы скм еолпк утренней гимнастики. Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально- ритмические упражнения педагог включает в содержание хынрутьлукзиф йитяназ еынч,илзар ы мроф активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу , держась за руки , на полупальцах, топающим шагом , вперед , приставным шагом прямо и боком ; имитационные движения — разнообразные образно-игровые яиненжарпу еищ юавыр,ксар йынтяноп детям образ , настроение или сост ояние (веселый котенок , хитрая лиса , быстрая белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед , пятку , притопывание одной ногой , приседания «пружинки», прямой галоп, кружение. Строевые яин е нжарпу . Педагог т е а г а лде рп мя т ед следующие строевые упражнения : построение в шеренгу , колонну по одному , круг по ориентирам с нахождением своего места в строю , повороты переступанием по показу , ориентиру. Подвижные ры иг . Педагог теи авзар и п ж родети ав активность д й ет в проц ес лн еьд ти овайг н ли ьетоясд , организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры , вводит различные игры с боле сложными правилами и сменой движений. т е а вытипс оВ йуе т ед еинемуь т а дюлбо с элементарные и алвп р , ы лсш ьта н яиазаку , ьы твоасалгос движения в ходе иргы , орин еи тровьтаяс в прорстанвсте . Педагог предлагает разнообразные игры : с бегом на развитие скоростно-силовых качеств : «Бегите ко мне !», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики », «Мыши и кот », «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка !», «Найди свой цвет », «Лохматый пес », «Птички в гнездышка х» ; с прыжками на развитие илсы и итоклсв , иясн евора : «По рн овкей ь дорожкетюагаш ишан икжон », «Поймай акирамок », «Воробушки и кот », «С кочки на кочку »; с подлезанием и лазаньем ан еитивзар ы лис , итсовилы совн : «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой », «Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости , меткости : «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг », «Сбей кеглю », на ориентировку в пространстве . «Найди свое место », «Угадай, кто кричит », «Найди, что спрятано». 3 Спортивные я и н е нжа р п у Педагог е а чубо й те т е д спортивным мяинен жарпу анеклугорп или ов ямерв 100 щ я и с а с н а р н и а а в о в з физкультурных и йтняаз на ж евсм е хедуозв . н и К еата на е д е псанках, исолев т еж о онма в ьо тз ыи бн а г р о в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий. Катание на санках : по пря мой дорожке игрушек , друг друга, с невысокой горки. Катание на нхсом крлет и лосп едв : по п м ряой , по кругу, с поворотами направо, налево. Формирование основ здорового образа жизни . Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой , соблюдать порядок и чистоту , ухаживать за своими вещами и игрушками ; формирует первичные представления о ролиытотсич итсонт,арукка ялд яиненархос яьвородз , и тнапоминает с о м и д о х боо е н я и н е д ю л б о с лив арп безопасностийоньлевтагивд итсоньлетяед (бегать, ен наталкиваясь гурд ан агурд , ен ьтаклот щ иаравот , ен нарушать правила). Активный отдых. Физкультурные досуги . Досуг проводится 1–2 раза в месяц й о рвооетнви в о л о п я н д м ае ж н е ве сх у д з о в , продолжительность 20–25 минут . Содержание сотавляют сюжетные подвижные игры и игровые упражнения , игры забавы, хороводы , игры с пением , музыкально - ритмические упражнения. День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе , досуги , возможен выход за пределы участка детского адю аусньлетяо,тсомас ю уворги деятельность, развлечения. От 4 лет до 5 лет а продолжать г о б о Содержание образовательной деятельности двигательныйтыпоа кн е б е р , Педагог теурм ирф о ы еньлетагивд яинему и иы кван , в создавать о л с у я л д еразвивает иксечизифохисп автсечак иирипненлопыв оптимальной упражнениййонвонсо икитсан м иг (основные яинж еивд , и тдвигательной с онь л е т я е д естроевые ищюа в и в з а риещб о я ин е нжа рп у я а чю , лк в обучая техничному выполнению музыкально-ритмические упражнения ); а также подвижных и е разнообразных ч и з и ф спортивных игр. Учит точно принимать исходное положение , к упражнений, ы з у м - поддерживает стремление соблюдать технику выполнения ритмических й и н е нж а р п у в упражнений, правила в подвижной игре , слушать и слышать разных хамройфоньлетагивд яа указания сг ьо тг аа вд ое рп и т н е ,и р о ю у н с еа н волс деятельности; инструкцию и оньлеи трз -слуховые ы рин теиро ; теавизар продолжать учить быстроь т а ви о умение з ь лоп с и я и нйеожни ьв лд е т я о т с овм а с самостоятельно ориентироваться двигательной деятельности , импровизировать , поддерживать т с во р п ь т я н л о ,п ы в дружеские и м н ш аотзвн ияе ос м н и актсревс и, ьтялвяп ор д движения р о о к с , целеустремленность и упорство в достижении цели. согласованно, р х о с Педагог способствует овладению элементарными нормами правильную осанку; им а л и и в а рп о г о в о р од з а з а р б о и н з тиже у р им , р оф формировать представление халоиварп яинедевоп йоньлетвагивд тпсихофизические с е ч т а е к я л , п деятельности, е ре кы ан з ие кл чо ып в и р п , ккоординацию, б и г , способствующие укреплению и сохранению здоровья. меткость; Основная гимнастика (основные движения , строевые и евоспитывать л о в общеразвивающие упражнения). икачества, о р п , Педагог обучает разнообразным упражнениям , которые стремление соблюдать правила в дети творчески используют в самостоятельной двигательной 101 подвижных хар гиь т ялв,яорп творчество и самостоятельность иинпри енлопыв хикс ечизиф упражнений; воспитывать с е р е т н и и положительное еин ешонт о к н ж физическим а р п у , разныммамроф йоньлетагивд деятельности; ь сохранять т я л п е ир к у здоровье ребенка , формировать правильную укнасо , ьтялперку опорно-двигательный т а р а пп а , д иммунитет е р с физического воспитания; формировать представления о х и щ факторах, ю я и л в а н здоровье; воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью. деятельности. Ходьба: обычным и гимнастическим шагом , согласовывая движения рук и ног , на носках , с высоким подниманием колен, мелким и широким шоагм , присвтаным шаогм в сторону (направо и налево ), сохраняя равновесие ; в колонне по одному , по двое (парами), по прямой , по круг у, вдоль границ алаз , «змейкой» (между ямерт или ямьрытеч предметами); по прямой , в обход по залу , врассыпную , в разном темпе , с выполнением заданий (присесть, изменить положение кур ); с хд ом ерп н а гб е , в ни ад воерч с прыжками, ме ин е нсем з и я ин е л в а р п а н , й осон емс направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см). Упражнение в равновеси : ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через предметы , с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках , ставя ногу с носка); по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см ); перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола , через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга ), с разными положениями рук. Бег: вмонзар еп мет , ос йонемс огщ еудев , в медленном темпе в течение 50–60 секунд , в быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках , с высоким подниманием колен , мелким и широким шагом , в колонне по одному 1-1,5 минуты , парами взявшись за руки , по кругу , соразмеряяиовсяинеживд инсеживд аями рентрап ; «змейкой»уджемима т емдерп (оббегатььтяп ь т с еш предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин .), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м. Ползание,еьназал : ползание анхакьнеревтеч в быстром м епт , а ж кате ьсяп и оар н а п ы отс и н одиал ; подлезание под веревку , дугу (высота 50 см) правым и левым боком дерепв , чвуребиона з ел;ереп з ереч онверб , гимнастическую укйемакс еьн;азал йоксечоиптсанмиг стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево. Бросание, ловля , метание : отбивание мяча о землю правой и левой рукой , бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к и дург ); и н еы асварбереп м чя гурд угурд и педагогу; прокатывание мячей , обручей друг другу и между предметами (на растоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раз подряд ); отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не мене 5 раз подряд ); метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с н ояи тсра 2–2,5 м п овй ра и ой вле ркой у , в вертикальную цель. Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой ), энергично отталкиваться , вытягивая стопу, мягко приземляясь , на полусогнутые ноги ; со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь , с хлопками над головой , за 102 рн и т с о в и ч спиной, с продвижением вперед , вперед -назад, с поворотами , боком (вправо, влево ); спрыгивание (с высоты 20–25 см .) со страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на расстояние 70 см .) и через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см .); сочетая еинавиклатто ос мохамзв кур , сенархос нием равновесия ирп иинелмезирп ; иж кырп зереч ю укторок скакалку. Общеразвивающие упражнения . Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), зи ы н хзар ы нхдохси й и н ж олеоп вм онзар м епет (медленном, м днерс , б ы м ортс ) с обрудав нием и зб е ; поднимание рук вперед , в стороны , вверх (одновременно, поочередно) из положений : руки вниз , руки на поясе , руки перед грудью ; махи руками вперед , вверх , назад , круговые движения руками , согнутыми в локтях ; повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием , класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь ); поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты со спины на живот пер екатом, держа в вытянутых руках предмет ; приседания , держа руки на поясе , вытянув руки вперед , в стороны с предметом и без них . Педагог тю лкевач н ы ечузар яи ж наен рпу в ы скм оеп кл утренней гимнастики. Ритмическая гимнастика . Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии , педагог включает ысквелпмок хищ юавивзарещбо йиненжарпу (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики ), в физкультминутки и формы активного отдыха , подвижные игры. Рекомендуемые упражнения : ходьба под ритм , музы ку в разном темпе на полупальцах , топающим шагом , вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком , галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки ; ходьба п округу за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку ; выставление ноги на пятку , на носок , притопываниед о пмы тт ио рре оо ,вн од пе р е ч ,о о п «выбрасывание» ног , движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши , комбинации из двух освоенных движений. Подвижные игры . Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных храиг , чи ут ьбтра роль овд щ яоге , теи вазра пространственную ее ми ор зо тировку, а л г , самостоятельность ь т с о н в и т а иицини ииц а з ин ав г р о знакомых игр с небольшой группой сверстников ; приучает к выполнению правил без напоминания , поощряет проявление целеустремленности, йх ои тк сс ае нч р о , в т способностеййетед (придумывание еинаворинибмок движений). т еПедагог а г а л д е рп еыен ез лаорбб о о н з а р оп содержанию и екзурган ж и ы невдоп ы рги : ан еитивзар 103 скоростно-силовых в т с е ч а к : «Самолеты», «Цветные автомобили», «У мдевя во бору », «Птичка и кошка », «Найди себе пару », «Лошадки», «Позвони в погремушку », «Бездомный заяц», «Ловишки»; с и маы ж крп ан еитивзар ы лис и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается »; с ползанием и лазаньем : «Пастух и стадо », «Перелет птиц », «Котята и щенята »; с бросанием и ловлей на разв итие ловкости : «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку »; на ориентировку в пространстве , на внимание и ловкость : «Найди, где спрятано », «Найди и промолчи», «Кто ушел ?», «Прятки». Народные иргы . «У медведя во бору», «Водяной» и др. Строевые упражнения. Педагог предлаегт детям следующие строевые упражнения : построение в колонну по одному, оп авд , оп утсор ,ю ы унп ссарв ; еи нм аы кзар и смыкание на вытянутые руки , равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущеог , в взенья и на ходу по зрительным ма р и т н е и р о ыт о р о;мвеоипн а п у т с е р е п в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Спортивные праж уияне . Педагог теачбуо йетед спортивным мяинен жарпу анеклугорп или ов ямерв физкультурного и н ятаз н а ж евсм е дхуеозв . К ни ате на санках, едеписоле в т ежом оньатвыобзина г ро и в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий. Катание н а хан кс : м д п еъ о с м ан кис н а руог , скатывание с горки , торможение при спуске , катание на санках друг друга. м о Катание н с е л о ка хн е р т м о н с е л о к хиу в д велосипеде, самокате : по прямой , по кругу с поворотами , с разной скоростью. Формированиевонсо оговородз азарбо инзж и . Педагог уточняет представления детей о здоровье , факторах , положительно ю ли вящих н а огн е , п хи варл он госп оазб е поведения й о н ь л е т а вг и в и д т с он ь л е т я е д (соблюдать очередность ирп хяитяназ смеинаводуробо , ен ьтакот товарища,ьтагеб в енолок , ен яяногбо гурд агурд ), ю ии способствует нт ас мо им ни од по х б о е н й и т я н а з физкультурой, важности огоньливарп яи нати п , ы нхзелоп привычек, соблюдения гигиены , закаливания , для сохранения и укрепления здоровья. Активный отдых. Физкультурные икинд з арп и гиу с од . Педагог привлекает детей к праздникам старших дошкольников в качестве й е л е т ир з н т ис а ч у иков (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Досуг оран гиузется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе , продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют : подвижные игры , игры с 104 щ й ь н и е ы и с р и д я и элементами н а в о н в е р о с ын о и ц к а р ,т т а , з у м ыкальноритмические и танцевальные упражнения. Досуги и дн п и зрак м туог бы ьт нп авлрн еы на решение задач приобщения к здоровому образу жизни , иметь ю у ксоциально-значимую с е ч и т о и р и т а пу к и т а м е т , мы н н е впосвящаться т срадусо г м а к и н д з а р п ь т а чю,л к в подвижные игры народов России. День здоровья . Проводится 1 раз в три месяца, в этот я с т ю а в ы в о з и ндень а г ро он р у т ь л к з и ф -оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе. От 5 лет до 6 лет а продолжать г о б о Педагог теажлодорп ьтавивз ар ьтавовтснеши ревос двигательный ы тпо ьта,вадзос двигательные умения и навыки , психофизические качества и о нусловия ь л яа м л ид т п о способности, т е а щ айгыон бь ол е т а г и в д т ы п ой е т е д л двигательной е т я е д , разнообразными развивая я ин ему технично, физическими и музыкально -ритмическими упраж нениями, осознанно, т к а , поддерживает детскую инициативу , формирует стремление оскоординировано, н ч о т , творчески использовать их в самостоятельной двигательной н дифференцируя ч е ш ы м деятельности, теялперказ еинему оньлетяотсомас ончот , усилия, выполнять физические и технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по музыкально-ритмические показу й оин соепв о л с инструкции, ь т я л в т с ещу с о а упражнения, в с о самоконтроль укнециоомас яиненлопыв йиненжарпу ; х ыэлементы н в итр о п с р г и , продолжает обучать подвижным играм , начинает обучать т элементарные с и р у т элементам хы нвитропс рги , марги -эстафетам;теящ рооп навыки; стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре , е и к с еразвивать ч и з ифо х и с п осознанно относится к выпо лнению правил , преодолевать качества, о о к , препятствия, ь т я лв я орпонне в т с в а рн -волевые а вт с ечак , равновесие, гибкость , меткость , поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. самоконтроль, Педагог уточняет , расширяет и закрепляет представления самостоятельность, о в т с е чр о в т о здоровье и здоровом образ жизни , начинает формировать при выполнении движений; элементарные н яиелватсдерп бо м езн иагро акеволеч (на учить осблюдьта прваила в доступном н воеру ) о ны зрах форм ха и ктн воаг доы тха , подвижной игре, включаямзирут теувтсб,осопс ю инаворимроф вокыван взаимодействовать веднамок , безопасного яинеде воп йоньле т авгивд ит соньле т я ед . согласовывать действия свои и Организует для детей и родителей туристские прогулки и других детей , ориентироваться е ы нв р уэкскурсии, т ь л у к з иф кинд з а рп и г уис о д с пространстве; соответствующей тематикой. воспитывать и ексеи чтортп а Основная гимнастика (основные движения , строевые и чувства и нравственно -волевые общеразвивающие упражнения). качества х ы н ж и ввд о п и Педагог продолжает обучать разнообразным физическим х спортивных а р г и и упражнениям, окртые и дте н льм еоатясо и ки оврсчте упражнениях; используют в игровой и повседневной деятельности. формировать представления о Ходьба: обычным шагом , на носках , на пятках с высоким разных х а д аи вт р о п с и подниманием колен , мелким и широким шагом , приставным достижениях с с о р шагом в сторону (направо и налево ) с заданием , в колонне по спортсменов; одному, по двое (парами), с предметами , по кругу , вдоль ь сохранять т я л п е ир к у границ алаз , «змейкой» (междую ьмесов иматемдерп ), здоровье ребенка , формировать врассыпную по диагонали ; в чередовании с бегом, прыжками , правильную укнасо , ьтялперку с изменением направления , темпа , со сменой направляющего . опорно-двигательный т а р а пп а , Упражнение в равновесии : ходьба между линиями , по доске , иммунитет е р с по широкой и узк ой гимнастической скамейке , бревну (с физического воспитания; перешагиванием через предметы , с поворотом , с мешочком расширять яинелватсдерп о на голове , ставя ногу с носка , руки в стороны ), по наклонной 105 здоровье ио гс ео н н е ц ти, доске вверх и вниз (ширина 15–20 см , высота 30–35 см); с х и щ факторах, ю я и л в а н перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии здоровье,емзирут как емроф друг от друга (поочередно через 5–6 мячей). активного отдыха; Бег: сйонзар юьтсорокс , ан хаксон , м сикосыв воспитывать е о нж е р е б и подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне (по заботливое отношение к своему одному, по двое , парами ), в разных направлениях (по кругу , ю ь вздоровью о р ои д з между предметами , врасыпную , со сменой ведущего); в окружающих, ьи чту ноазос быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2— соблюдать аливарп оговородз 3 раза), с увертыванием ; челночный бег 3 по10 м в медленном образа жизни и безопасности в темпе (1,5—2 мин). двигательной деятельности и во Ползание, лазанье : на четвереньках по прямой , «змейкой» время т хискру колугорп и (расстояние — 10 м), между предметами , по гимнастич еской экскурсий. скамейке на животе , подтягиваясь руками , на четвереньках , опираясь на стопы и ладони ; подлезание под веревку , дугу (высота 50 см ) правым и левым боком вперед , пролезание в обруч; перелезание через бревно , гимнастическую скамейку ; лазанье по гимнастич еской стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног , сохраняя ритм, с изменением темпа , перелезая с одного пролета на другой вправо и влево ); лазанье по веревочной лестнице со страховкой. Катание, бросание , ловля , метание : прокатывание мячей , обручей друг другу между предметами , из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу , из-за головы , от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; пербрасывание через препятсвия друг друг из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6 метров ); метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку , из -за спины через плеч о предметов , мячей разного аремзар аьнтсоньлад (не еенем 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра. Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой ), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге , ноги вместе и врозь , с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»); на одной ноег (на правой и левой поочередно ); в чередовании и в комбинац ии с другими имын в он с о имя ин ежиивмдищюа в и в з а р,ещб о упражнениями; прыжки в длину с места (от 80 см .), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей , (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см. Прыжки с йокторок йоклакакс ан хувд хагон и с продвижением, вращая ее вперед и назад , через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся). Общеразвивающие ж арпуяинен . Педагог тж реадп и во стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой , обручем , мячом и др .). Подбирает я ин е нжа р п у хын з а р б озоин з а р хын д о х с и 106 ь т положений: сидя , лежа на спине , боку , животе , стоя на коленях, на четвереньках , с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения : поднимание рукдерепв , ы вноротс ,хревв ,зереч ыноротс хревв (одновременно, поочередно ), сочетая движения рук и ног , одновременно и н доерп чо ; ы торп в влево и овап рв , наклоны вперед , вниз , в стороны , держа руки на поясе , разводя их в стороны ; поднимание ног над полом , сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и полуприседе , держа руки на поясе , вытянув руки вперед, в стороны , с предметами и без них . Педагог теаж рвиедоп увитаицн и ьтсонь,летяотсм оас и поощряет придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для себя и сверстников . Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики. аРитмическая к ит с а н м и г Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях , педагог включает во водную и он совную чти ас фикзультурных занятий (отдельные ыскелпмок зи йи5–6 ненжарпу ), некоторые из упражнений в физкультминутки , различные формы активного отдыха в подвижные игры . Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под муы зку в соответствии с общим характером муы зки , в ран зом темпе , на высоких полупальцах, на носках , на пятках , пружинящим , топающим шагом, «с каблука », вперед и назад (спиной), с высоким подниманиеманелок (высокий гш а )меинсероксу и замедлением ап мет йикгел ы йнчи мтир геб ан хаксон , различные ы див аполаг (прямой полаг , йовокоб полаг , кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед , вокруг себя , в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах. Строевые ж арпуяине . Педагог п ж д лортеа н обчи еу детей ртосвы ем упрж анеим я : портсн еие в колну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шернуг по два , равнясь по ориени трам и без ; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание. Подвижныеыр г и . Педагог т е ажлодорп ь т а вив з а р , закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх , включающих несколько основных движений , совершенствовать их в играх эстафетах, оценивает и поощряет соблюдение правил , учит быстро ясьтаворитнеиро евтвснартсорп ь,тащ виаран и с удерживать ьо ьтр ято лск вос яв и о , чр п д о х а н , целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде , поощряет оказание помощи и взаимовыручки , инициативы при н ц аои ргз и рг с нбеолш ьой руп гой сверстников, младшими детьми ; воспитывает и поддерживает проявление нравственно -волевых качеств , самостоятельности и п слочн еи отс , чувства неви тосевот аз хп и есу ил поражения ом кндаы , м ретн слеи к депоб , н и лю д оеп р трудностей; развивает творческие способности, поддерживает 107 инициативу детей в играх (выбор игр , придумывание новых е и н авариантов, в о р и н и бмо к й и н ежитведу в т с б о).с о пС формированию онв о х уд -нравственных втсечак в о,н с о патриотизма и й окж н сардг итсн ои чн теи д в и ж вд п он ы х играх. Детям предлагаются разнообразные игры : с бегом на развитиеонтсорокс -силовыхвтсечак иикворитнеиро в пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометри ческими фигурами), «Хитрая лиса », «Цветные автомобили », «Птичка и кошка », «Светофор», «Найди пару », «Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц », Ловишки »; с прыжками на развитие силы и выносливости :«Зайцы и волк », «Л и с ав курятнике» ; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и одатс », «Перелет и п ц т », «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости : «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу »; на ориентировку в пространстве, еаин аминв : «Найди, еоднга т ярпс », «Пограничники». Народные иргы . «У медвя во бору », «Мышка и две кошки», «Дударь». Спортивные я и н е нжа р п у . Педагог т е а ч уб о йе т ед спортивным мяинен жарпу анеклугорп или ов ямерв физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от условий: яичлан яи наводуроб , м илак тических й иволсу региона Катание на санках : по прямой , со скоростью , с горки , подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Катание маонселокхувд едеписолев ет,акомас : оп прямой, по круг , с ворзатм с н рзаой косю ьртс ; с поворотамиварпан о иовелан я,аю длбос аливарп , ен наталкиваясь. Спортивные ы рги Педагог теачубо йетед матнм еелэ спортивных игр , которые проводятся в спортивном зале или на й они втропс щ олп екда в итм исоваз то ю м иещ ясхи условий и оборудования. Бадминтон: еинавибто аналов ар кеткой м воннадаз направлении; игра с педагогом Элементы футбола : отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении ; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку ; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам. Формирование основ здорового образа жизни . Педагог продолжает уточнять и расширять представления о факторах , положительно влияющих на здоровье (правильное питание , выбор полезных продуктов , занятие спортом и физкультурой , прогулки анмежевс ехудзов ); формирует еынпутсод элементарные представления об организме человека (внешнее строение опорно -двигательного апарт , орн агов рзн еия , слуха и их защита ). Продолжает формировать представления охынзар хадив атропс ясихи щ юадыв хяинежитсод российских спортсм енов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья . Уточняет и расширяет представления о о г о н справилах а п о з ея б и н е д ей во он пь л е т а г ви в д деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом , гимнастической 108 палкой, йоклакакс ме,чурбо имате,мдерп иинаво,зьлоп спортивны инвентарем , оборудованием ) и в ходе туристских пеших прогулок учит их соблюдать . Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены , правильно питаться , закаляться, выполнять профилактические упражнеия для сохранения и укрепления здоровья ), продолжает знакомить со способамияиназако йоньлисоп щ иомоп ирп едоху аз больным. Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги . Педагоги организуют праздники (2 раза в год , продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в м от елсич ,ы н евитропс иеиксечитсам н иг упражнения, подвижные игры , игры - эстафеты, спортивные игры Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе , продолжительность 30–40 минут . Содержание составляют : подвижные игры , игры -эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения умковородз узарбо инзи ж , ьтеми ю у ксоциально-значимую с е ч и т о и р и т а пу к и т а м е т , посвящаться ы нмевтсрадусог макиндзарп , едаи м пло и другим спортивным событиям , включать подвижные игры народов России. Дни яьвордз . Педагог и д товп р 1 зар в латравк и организует еы ньлетивородзо яитяирпорем еикистсирут прогулки*. Туристские прогулки и экскурсии * Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут . Время непрерывного яинж еивд 20 туни м . гогадП е теури мрф о представления о м ури тзе ка и вде и ктн ваог доы тха и способе ознакомления с природой и культурой родного края ; оказывает п м ощ оь в подбре ж ярн и аес (необходимых вещей и одежды ) для туристской прогулки , учит наблюдать за йодорирп яс,ьтаворитнеиро ан итсонтсм е , ьтю алдбос правила гигиены и безопасного поведения , осторожность в й и в тпреодолении с т я п т е ер уп з и н а г; р о м ь ст е д и разнообразные игры и эстафеты. От 6 лет до 7 лет щ а продолжать г о б о Педагог теялперказ теувтсни ешревос ыньлетагивд е двигательный ы тпо ь,тавивзар умения и навыки детей , развивает психофизические качества о н ч иумения н х е т о н ч, о т , и способности , создает условия для дальнейшего закрепления осознанно, яина вов т снешрие вос вокыв ан яиненлопыв хынвонс о активно, скоординировано, движений и их комбинаций , общеразвивающих (в том числе , выразительно, выполнять музыкально-ритмических) в и т ри о п с й и н е ных нжа р п у , физические упражнения, в оосвоения т н е м ехлыэн в и т р о п с р г и ,р г и -эстафет, осваивать туристские навыки; музыкально-ритмических упражнений . Обучает выполняьт е и к с еразвивать ч и з ифо х и с п упражнения доп т ечс ончи,мтир иивтс, теввтоос с 109 о качества, м а с , самостоятельность, о в т с е чр о в т и и н е нпри л о пы в й и н е жи в д , ориентировку в пространстве; н е л воспитывать м е р т с соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно их организовыватььтидиоворп , взаимодействовать в команде; воспитывать патриотическиее чувства, нравственноволевые качества гражданскую ьтсончитнеди в двигательной деятельности; ю у н н формировать а н з о с о потребность й о н ь л е т а гв и в д активности; ь сохранять т я л п е ир к у здоровье акнебер имавтсдерс и физического п с о в , ь т расширять я н ч ои т у представления е ь в о р оо д з , факторах ан оген ю хщ яилв , ясредствах и н е ол п г е р к у , туризме, ка форме ки атвног отдыха, фикзультуре и спорте , ж и спортивных т с о д , правилах безопасного поведения в двигательной деятельнос ти и и и н е дпри е в о р пх и к с т с и р у т прогулок и экскурсий; о н ж воспитывать е р е б , е и н заботливое е ш о н т о к здоровью и человеческой жизни , н е л м развивать е р т с к сохранению своег дзоровья и здоровья окружающих людей. разнообразным характером музыки , а также технично , точно , выразительно выполнять движения . В процессе организации разных форм двигательной деятельности педагог учит детей следоватьицкуртсни , ьы тш лас и ьтянлоы пв яиназаку , соблюдать дисциплину , осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений. Поддерживает е и н е лм е р т с и к с е ч р о ватв о з ь л о п с и ть двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях йокитсм ин аг ,оньлетяотм соас ьты авои знагро и ыпридумывать н ж еи ив щдюоа п в и вы зр аг ри е щ , б о упражнения, комбинировать движения, импровизировать. Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах , влияющих еаьнвородз хабо,сопс оягинеенархос и укрепления, мреха профилактики болнезй , подерживает интерес и любовь к физической культуре , спорту и туризму , активному ухыд ттое а вытип, с ов н з е лоп икые чывирп , осознанное, еовилтобаз , еож нереб еинш еонто к умеовс здоровью и здоровью окружающих. Основная гимнастика (основные движения , строевые и общеразвивающие упражнения). Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей , создает условия для развития инициативности и творчества , выполнения упражнений в различных условиях хяицанибмок яинаво,зьлопси огоньлетагивд аты по в игровой леьн и тдяос и пдоен всой жизни. Ходьба: в колонне по одному , по двое , по трое , по четыре , в шеренге в разном м еп т и хн и яелвап рн : п о угурк , п о м п ярй о с поворотами обходя 10 и более предметов , по диагонали , с перестроениями, и м ы и нм аз ба ор с о п м ыс н ч ы: б о , гимнастическим шагом , скрестн ым шагом , с выпадами , в приседе и полуприседе , спиной веред , спортивной ходьбой , на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом , приставным шагом вперед и назад , в сочетании с другими видами нсо овных йинеживд аибьдох мынчсотоп выполнением общеразвивающих упражнений под счет , ритм , музыку. Упражнение в ранвиосе : ходьба по ксм аье с набивным мокчш оем ан еволог ,яянлоы пв яинеж нарпу (приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скаме йки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, йсоквонатсо енидересоп и м сеинадесирп и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по канату на полу , по доске , держа баланс стоя на большом набивном мяче. Бег: с разной скоростью 2–3 минуты , с чередованием темпа, с переходом на ходьбу , в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами ). наперегонки на скорость (от 25-30 метров ); на носках , высоко поднимая ин е лмоекин а выт, с ѐ лсх а з ин е л о г д а з а н , выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом; в колонне по одному , по двое , в рн азых направлениях , с заданиями, с преодолением препятсвий , со скакалкой , с 110 мячом, по доске , дорожке бревну , в чередовании с ходьбой , прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см .); спиной вперед из разных стартовых положений сидя, ( сидя потурецки, ж аел ан енипс , ан етовж и , ядис йонипс к направлению движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2— 4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5 метров). Ползание, лазанье : на четвереньках , на животе и спине по гимнастической скамейке , бревну , подтягиваясь руками и отталкиваясьимагон еиназ;лопорп дйопксечитсанмиг скамейкой, под несколькими пособиями подряд , в туннеле на скорость, пролезание в обруч разными способами, подлезание под дугу , гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа , сохранением координации движений , использованием огонтсеркереп яинж еивд кур и гон , с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе. Бросание, ловля , метание : перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу , из -за головы (расстояние 3–4 м) , через сетку ; бросание мячей разных размеров вверх , о землю , ловля его двумя руками (не менее 20 раз ), одной рукой (не менее 10 раз ), с хлопками , поворотами ; отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз ; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из положен ия стоя ; метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях , сидя ), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель. Прыжки: на двух ногах на месте разными способами , вперед и назад , вправо и влево , на месте и с продвижением (по 2 0–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой ), с поворотом кругом , продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с песком , с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных мячей оньлетаводелсоп зереч й ыджак ; ан йондо егон поочередно и через линию , веревку , в высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола , подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх , доставая предмет , подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см). Прыжкизереч чурбо юук,торок уклакакс им ынзар способами (на двух ногах , с ноги на ногу ), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами. Общеразвивающие яинеж нарпу . Педагог тидоворп с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них , из разных исходных положений , в разном темпе , с паузами и потчно , под ч сте , муы зку и др . Предлатг упражнения с разноименными движениями рук и ног , на ориентировку в евтснартсорп , см еи н ж оелнсу ы ндохси положений и техники выполнения (вращать обруч одной 111 рукой вокруг вертикальной оси , на предплечье и кистях рук , перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет ь т с о н ь линициативу, е т я о т с ом а с о в т с е ч рио в т йе т ед (придумать новое упражнение или комбинацию движений ). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики. Ритмическая а к ит с а н м и г . Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий в нрзы ах уркн ты сх хятчса и ка одлтн еьые комплексы зи йин6–8 енжарпу иктуним , тьлвукзиф , утреннюю гимнастику , различные формы активного отдыха в подвижные ры иг . Могут быть использованы дю улесщие упражнения, еын н е ч у з а р хын ь л а кны з ум х яи т яна з : танцевальный шаг польки , переменный шаг , шаг с притопом , с хлопками , поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке , на косон йонв,атсирп гш а меинсадесирп и зеб , с продвижением вперед , назад а сторону , кружение , подскоки , приседание с выставлением ноги вперед , в сторону на носок и на пятку , в сочетании с хлопками , с притопом , движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм музыки. Строевые упражнения . Педагог совершенствует навыки детей в постр оении, перестроении , передвижении строем : построении (самостоятельно) в колонну по одному , в круг , шеренгу; перестроение в колонну по двое , по трое , по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, е г н е р еш у г, еуирнк а кым; з а р е ин аикымс приставным шагом; повороты направо, налево, кругом. Подвижные ры иг . Педагог продлж теа ьотбуча йетд подвижныммарги т,еящ рооп еинавозьлопси имьтед в и т с о нсамостоятельной ь л е т я е бд о о н з а р разных о п содержанию и сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования , игры -эстафеты), способствующих х и к с е ч иразвитию з иф о х и с п х ы н т с о нич и л втсечак , координации й и н ежи в д я сю ьитн,аевмоур и т н е и р о в пространстве. Педагог поддерживает стремл ение детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками , справедливо ьтавинецо иовсытатьлузер ытатиьлузер товарищей; побуждает проявляьт смлеость , находчивость , волевые качества , честность , целеустремленность . Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр , комбинироватьяинж еивд ьтавори,зиворпми т.еж алодоП р ь т с о воспитывать н н е ч оь щ л п о мс о п о м и а, з в о в т с ,в у ч ответственности азихепсу илияинежароп ыднамок , стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать и т с онд у р т е у в т с бо.с опС юин а в о римр оф духовно- нравственных втсечак ,вонсо амзитоиртап и гражданской идентичности. Педагогом могут быть предложены детям : игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Пожарные на учении », «Спасатели спешат на помощь», «Будущие икинтища з ынидоР », «Полоса 112 препятствий», «Быстро возьми , быстро положи », «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту », «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто еерокс титакод чурбо од аж каф л ?», «Жмурки», «Два Мороза », «Догони свою пару », «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; имсакж ырп : «Лягушки и тсиА », «Не попадись!», «Волк во рву ». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости : «Кого назвали , тот ловит мяч », «Стоп», «Кто самый и меткий ?», «Ловишки с мячом »; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц », «Ловкие обезьянки »; игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка и йвтстп яеп р », с элементами соревнования: «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше мячей ?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта». Спортивные упражнения. Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования , климатические условия региона). Катание на санках : игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость. Катание маонселокхувд едеписолев ет,акомас : оп прямой, оп угурк ,йокйемз ,яж азеъбо еивтстяперп , ан скорость. Спортивные ы рги . Педагог теачубо йетед м атнм елэ спортивных игр , которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий. Элементы футбола : передача мяча друг другу , отбивая его правой и левой ногой , стоя на месте ; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами , попадать в предметы , забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам. Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера зеб иктес , зереч уктес , оньливарп яаж ви реду ракетку. Формирование основ здорового образа жизни . Педагог расширяет, теянчоту теялпеирка з яинелватсдерп бо организме челове ка, факторах , положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта , на здоровье , достижениях отечественных спортсменов . Дает доступные по ворутзса представления о профилаки тке и охране здоровья (зрения, слуха , органов дыхания , опорнодвигательного аппарата ), правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности (при активном беге , прыжках, играх -эстафетах, взаимодействии с партнером , в играх и ж ахп рн и уяе с м ч оя , ой ксим ечгтсна ой лкпа , скакалкой, обрм ч уе , п дре метами, пон лваьзи п сои ртвны инвентарем, оборудованием ) и во время туристских прогулок и экскурсий . Следит за осанкой и приучает к этому детей , оказывать юунратнемелэ юувреп щ иомоп ирп хикгел травмах, оценивать свое самочувствие ; воспитывает чувство сострадания микямдяюлт с о н н е бсо с о я ь вород з , поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье , 113 и самочувствии других людей. Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги . Педагоги организуют праздники (2 раза в год , продолжительностью не более 1,5 часов). еинажредоС вокиндз арп тюялва т сос еынно з е с спортивные я и н е нжа р п у ы т н е мя,еилн эа в о н в е р о с , с включением ирг -эстафет, п сори твных ирг , на ебза рн ае освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем во здухе, продолжительность 40–45 минут . Содержание включает : подвижные игры , в том числе , игры народов исР о , ы ри г -эстафеты, н оьы лм азку -ритмические упражнения, юицазиворпми еыньлаве,цнат яиненжарпу , проблемные и творческие задания. Досуги иикиндзарп варпан лены ан еинш ер чадаз приобщения к м овуродз узарбо ж н ии з , ж лодн ы ьи м те ю у ксоциально-значимую с е ч и т о и р и т а пу к и т а м е т , м ы н н е в т с рпосвящаться а д у с мо а г к и н д з а р п м и к, р я спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам. Дни яьвордз . Педагог и д товп р 1 зар в латравк и организует еы ньлетивородзо яитяирпорем еикистсирут прогулки, физкультурные досуги. 8 Туристские прогулки и экскурсии . Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми подвижные игры и соревнования , наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий. Для органиазции детского туризма педагог формирует представления о м и рузет , ка ф м рое ои н вгтка ы дтоах , х туристских а т у ршр а м х а ,да им вз и р ху ат л и в ,а р п безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки , знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик , продукты , мелкие вещи, игрушки,ьтаворилугер и м кял );ьтавелодоерп ж оы н лесен препятствия на пути , наблюдать за природой и фиксировать результатыйинею длбан ясьтаво,ритнеиро анитсонтсем , оказывать помощь товарищу , осуществлять страховку при преодолении п и втрсей я , об слю ьд та пи вра ла и гн еы и безопасного поведения во время туристской прогулки. 2.1.2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса 114 Парциальная программа «Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском саду. С.Н.Николаева Основные задачи образовательной деятельности х ы н Накапливание т е р к н о к , чувственных йинелватсдерп о предметах и явлениях природы , ш ыокружающих л а м , входящих г ув р к х и жизнедеятельности. В возрасте 2—3 лет дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы , с которыми о н н яи он то с о п ывзаимодействуют, н ж лх ыо н дн е л познать их главные сенсорные свойства – форму т е в ц , величину, ьнепе т с ит содревт с о рк или ег тя км аь рт , са ох н ь л поверхности, а ж кате ьтн ап зо е ы н видимые в а т с о с и т с а ч предметов и воткеъбо ; м оерк того, получить первоначальные представления й о нжом о з ов деятельности с ними. щ о Содержание образовательной деятельности Младшая группа Педагог формирует понимание детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), также формирует элементарные умения правильного ваи змодействия с растениями и животными , участия витсоньлетяед оп ю инадзос ялд хи н ж ы унх условий. Педагог дает детям знания о том , что растению на окне нужна вода , попугаю в клетке – зерна и вода , березе на участке – вода, а воробьям зимой – крошки хлеба. Знакомит с объектами природы , их частями , основными свойствами, ы н дям лиган м и абосопс янавон и и рф цку в совершенно е д е р х п яо и в о л с у . Формирует первоначальные экологические представлений, еыроток являются основой огоньливарп яинешонто кмывиж существам, правильного взаимодействия с ними. е Такая т я е д а н ж л о да ьн те ы ш ба р к о положительными эмоциями малышей , активным восприятием всего того, что говорит и делает воспитатель. Средняя группа мС о п сказок Педагог проводит циклы наблюдений аз растениями и формировать й е т у е д животными веклогу ы дорирп и ан ектсачу ,еинедев реалистичные представления об различных календарей , азнятия (простые и комплексн ые), окружающем мире. целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с Обогащать йынроснес тыпо использованием игрушек и литературных персонажей. детей. В систему работы с детьми средней группы включена ь т с о н ьи лмразнообразная еы нт ря уе тд а р е т с и л произведениями:ит ед хтиюашулс тюуринеицсни ; разыгрывают сказки , стихотворения , вместе с воспитателем упрощеннымим иабосопс ю тадзос иицартю слли к м ин . Особое место здесь отводится работе с произведениями Е. И. Чарушина. Слушание и обыгрывание его рассказов , сказок , рассматривание авторских иллюстраций , а затем собственная изобразительная деятельность детей поможет ввести их в мир «отраженной ыд о р и р п а»,вртисмс у к с и . еяНд о в у дошкольников от кизкас и не нсиж яа е оврн тб гла влияния на личность ребенка , но сопоставляя ее образы с реальными м дп арети , объектами приод ы , ьлетп аи освт помогает детям обрести реалистические представления об окружающем мире . В воспитании экологической культуры большую ьлор теарги ы н йроснес ы п то йетед . м уотП эо воспитатель, используя самые разные ситуации , продолжает его накапли вать и расширять – уточняет с ребятами форму , цвет,ыремзар ,хапаз ре,ткарах итсонхревоп иеигурд особенности объектов природы , учит по -разному, образно 115 обозначать эти особенности , сравнивать явления , подбирать эпитеты, синонимы. На монад епатэ летатипсов ьтеаничан ан хяитяназ формировать у детей обобщенные представления о временах года, о домашних животных и др. Старшая группа Осознанно-правильноееинш еонто ястеавытабарыв ирп условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка имяин сетсар им ынтовиж я,сим ю щ иеми в помещении, на участке детского сада . Дети узнают , что у всего живого , в том числе и у человека , есть определенные потребности, ьтировтелводу еыроток ож ном ш ьил ирп наличии внешних условий – среды обитания , пригодной для того или иного организма ; иначе говоря , каж дое существо должно иметь свой дом со всем необходимым для его жизни . Экологическоееинатипсов вокиньш лодк – это и ьтсе познание жи овг во и ам взиовязс ос дорй ес обн и атя и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним. Осознанно -правильное отношение рассматривается как совокупностьяинанз ихынвитка йинелвяорп акнебер : интереса к явлениям природы ; понимания специфики живого , желания практически сохранить , поддержать , или создать для него нужные улсовия ; понимания и сочувстия тем , кот испытывает дефицит каких -либо условий ; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений , их красоту . Важно при этом , что красота рассматривается с экологических позиций: красота гармонично развивающегося , здорового живого организма , что бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания. Наиинж еяторп огесв огонбечу адогиксечитаметсис используются литературные произведения В. Бианки, сюжеты которыхы нпутсод ы ньлеи такелвирп ялд йетед оготэ возраста, достверно отражают экологическую специфику природных явлений , учат быть наблюдательным , с любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом. л аСформировать ч а н экологической ыр у т ь л у к – осознанно-правильного м отношения я и н е лк в я , объектамйовиж йиовижен природы, которыею тялватсос их непосредственное окружение в этот период жизни. Объяснить м я т е д о, т ч с о н удовлетворить б е р т о п , можноьшил ирипичил а н внешних йи в о л с у – среды обитания, приогдной для отг илиогони амзинагро ; ечани е говоря, о од ж в ат кс е щ у с должно имет ь свой дом со всем необходимым для его жизни. Формировать интерес к явлениям природы ; понимн аи е специфики о г о виж яин,а л еж а р практически х о с , поддержать, или ьтадзос ялд него нужные условия ; понимания и сочувствия тем , кто испытывает дефицит каких либо условий; эмоциональног отклика, итсодар ан еыбюл х ы проявления н т о в и ж и растений, их красоту. Парциальная программа ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Мещерякова м о КОМПЛЕКСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ «ПЕРВЫЕ ШАГИ » Е.О. Смирнова , Л.Н. Гал игузова, С.Ю. и Создание т п о условий для яищ наегобо ияитивзар разнообразных йи в т с й е д сй предметами. в з Развития и о р п , настойчивости и самостоятельности. Развитие й е т у е д познавательной активности. Поддерживать познавательную активность детей , побу ждать к Познавательное развитие Педагоги должны помочь м ятде н учяаи сьт п и врн альо пользоваться рлазичными предметами домашнеог обихода (есть йж окл и ьтип зи ш и акч ьт,авигётсаз ы ц ивогуп , причёсываться о к с ё ч си ам ра к ш уо ),рн гь ил а и ц е, п с созданнымия ин едля д а л в о имынйид у р о имя и в т с й е д (лопаткой, молоточком, сачком и др.). Обучая ребёнка правильно есть , одеваться или умываться , педагого ке н ь тл ео ут р и м р о ф оуг еи нк ы в а н самообслуживания, но и воспитывает личность. Педагоги авывозинагро ют авивзар ющую юунтемдерп среду, ж лан ьти ав н ю тум восе ьтн ьслоетяде с нб кёом ре , создавать условия для самостоятельной деятельности ребёнка 116 самостоятельному экспериментированию. Совершенствование х е с в познавательных воссецорп — восприятия, внимания , памяти и наглядно-действенного мышления. Развития а кн ё б е р я с т е я л в я формирование целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности. п к о н с предметами. Педагоги подрежию ват инретс д й ет к и ргушкм а и предметам, предоставляя ь т с о нжом з о в самостоятельно исследовать их, побуждают малышей к совместным играм и занятиям. е е л о б и аН о н в и т к еффэ к о н ё бтеера в е д а л в о предметными им я и в т с й е д а д, г о к ин о включены в дидактическую или сюжетную игру . Например , из кубиков можно построить домик для ёжика , из модульной мебели соорудить поезд, из песка «испечь» пирожки для кукол. Совместная деятельность не должна навязываться ребёнку. Педагог ястеакилкто анубьсорп аш ылам ои щомоп , подключается к его игре, помогает преодолеть затруднения . Он может помочь ребёнку правильно скоординировать и распределить свои действия. Педагоги ю даозст и волясу для н окм азн леия йетд с окружающим м орм и , ялд обогащения и мяинелтачепв и детского экспериментирования. Педагоги организуют совместное с детьми наблюдение за различными явлениями природы . Цель этих наблюдений — поддержать или пробудить интерес детей к окружающему , познакомить с разнообразными свойствами природных объектов , вызвать удивление, радость открытия нового. В каждое время года воспитатель привлекает внимание малышей к изменениям в природе, обращает их внимание на разнообразные природные звуки (пение птиц , шум ветра, шелест листьев ) и запахи (цветов, веьтсил ). оВ время иклугорп йетед онжом познакомить с названиями растений, понаблюдать за птицами , насекомыми , рассказать , где они живут , чем питаются. Эффективным мобосопс иицялумитс йоньлетяотсомас исследовательской и т с о н в и т к а я с т ееяилн ве ял в я ъ д е р п ребёнку специальных «загадочных» предметов. Развитие есв х н ортс икхп с ан кёбер ж еп рд огесв осуществляется х ы н з а рвб о ходе о н з а р о н т е мд е р п практических и и д й н ы урох и йвтй сед , также в есц п оер наблюдения и экспериментирования. Социально-коммуникативное развитие Установление доверительных Социально-коммуникативное еитивзар йетед огеннар е отношений, р к у возраста осуществляетсяеджерп огесв виинщ ебо ос эмоциональной и з я в с уджем взрослым и со сверстниками. ребёнком и взрослым. Взаимодействие педагогов с детьми Создавать ю уньлеталж еорбод Для маленьких детей особое значение имеет личностно атмосферу сотрудничества. ориентированное еивтсйедомиазв осм ылсорзв ео,роток ы Формировать в а н предполагает индивидуальный подход к каждому ребёнку : самообслуживания. учёт огехы нтсарзов и индивидуальных йетсоннебосо , Привлекать внимание ребенка характера, привычек, предпочтений. у м оке гн ш е е н в у д и в , При ивтсйм и едоазв с м ьитед гогадеп опирается на т с исправлять е м в о с с практические действия ребёнка в конкретной ситуации . На ребенком непорядок в одежде. этом этапе развития чисто вербальные методы воспитания и а кУчить н е б е р правилам обучения —инструкции, яи ненсяъбо ливарп , ы взирп к этикета за столом во время послушанию и т.п. чаще всего оказываются неэффективными. приема пищи. В работе с детьми раннего возраста следует учитывать 117 Привлечение внимания детйь т с характерную о н н е бй оо ск ос е ч и хи ии сц па з и н а г р о друг к угурд , аж кредоп хи маленьких детей — непосредственность и эмоциональность а к и нинтереса т с р ек в с ; восприятия окружающего мира. стимулирование эмоциональных Воздействия ы лхсорзв ж лоды н ы ьбт выразительными, е контактов в о р , эмоциональными и «заразительными с е р е». т н И к сближающих их друг с другом ; деятельности легко передаётся маленькому ребёнку, когда е м организация д е р п взрослый сам увлечён ею. Слова воспитателя должны быть не взаимодействия между детьми. просто включены в контекст реальных действий , но иметь о в Формирование ю о у рн н го и иц а н яркую яо ст ьн туи ка дс жа ор вк оо р п, о с деятельности. соответствующими жестами, движениями, мимикой. о Поддержка р г и Формирование социальных навыков. инициативы детей , постепенное Социальные ы викан в м н еар етсарзов яф ю м урси от расширение игровых действий. преимущественно в ходе повседневной жизнедеятельности, которая протекает в общении со взрослым . Все процедуры и то, как яиснтоядоворп тюялва ,т сос юунжав ь т с ач педагогического процесса. В едох ы хнвендж ее рудецорп ,яудесеб с ребёнком, взрослый называет предметы и действия , что -то объясняет , спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает стишки — всё этотеувтсбосопс познавательно-речевому и м он уьли ацос развитию ребенка. Педагог в процессе сотрудничества привлекает его к уходу за иргушкм аи в ргуппе , обрщ атеа внимн аие дй ет к их внешнему виду , помогает им исправлять непорядок в одежде . Знакомит детей с правилами этикета поведения за столом. Становление общения со сверстниками. Воспитатели ыян сж ьл то ид м е р т с ю и н а д кз о с благоприятного эмоционального климата в группе , помогать детям налаживать положительные взаимоотношения друг с другом. О ы п т показывает, отч в хапург ж еад самых маленьких йетед , едиггогадеп уделяют еоньлаицепс внимание хи ю инщ ебо ,ш иылам ынтсодарензиж , олам ссорятся, люб тя блю наьтда аз рой иг ни сокрев , м ую ет играть рядом или вместе друг с другом. Педагог организует совместные иргы , в которых дети прыгают, кривляются, о к м о рт г а ч и р к , смеются, передразнивают друг друга . Такое взаимодействие вызывает безудержную радость детей , даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим , равным ему партнёром . Такие контакты прерывать или запрещать нельзя , но педагог может пр идать им более культурную и организованную форму. Для яинж едубоп йетед к ю и щ н бое ос м иаки нтсревс педагог использует есамые ы н зи аи цр а у т и с хи жизнедеятельности: рж еимные момн еы т , восбдную иргу , групповые занятия, специально организованные игры. Развитие игровой деятельности. Педагог активно использует игры-потешки, в песенках и стишках, сопровождая разнообразными имяинеживд и звуками, малышей привлекает простота и лёгкость действий , сочетание в и н х знакомого и огж онаед н и , аф рм сетоа радости от совместной со взрослым игры . К играм -забавам относится ов т снишьлоб хындоран рги :ырги -потешки («Ладушки», «Сорока», «Едем-поедем», «Баран-баран» и пр.), 118 хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь » и др .), разнообразные подвижные игры (прятки, салочки , «Третий лишний», «Ручеёк» и пр.). Педагог применяет игры, направленные на развитие умственных действий , восприятия формы , цвета и т.п. К таким играм относятся игры с матрёшками , пирамидками , вкладышами, настольные игры — лото, домино, мозаики и пр. Педагог онвендеже организует еынчилз ар ырги с использованием художественного слова. т е а в ы т аАктивно б а р з аюру щю а в и в з а р о н т е м д е р п пространственную у д е р с я ият лидв з оанрт е м д е р п манипулятивной итн соьлетяд е и ялд и ятвзар ю сж н й оте игры. Помогая ребёнку разнообразить игру , следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства . Воспитатель может спросить у ребёнка : «Твоя кукла уже искупалась ?», «Может быть , теперь зайка хочет спать ?» или «Что же ты оставила еынзярг иклерат ?» и т.п.еикаТ еынневсок т ю а в иобращения к л а т а н е еребёнка ш й е на ьн л а д самостоятельное разворачивание игры. Речевое развитие яразвитие и н а ми н о п ич е р Развитие яинам иноп ичер теавемузардоп еинелвонатсу (пассивной речи); адекватной связи слова с предметом и действием. развитие активной речи; Для развития активной речи необходимо побуждать детей к формирование подражанию речи взрослого , стимулировать и поддерживать фонематического слуха; инициативные обращения детей к педагогам и сверстникам , развитие ичер как автсдерс создавать условия ялд ш сн и яареи он гроаволс асп аз и управления м иовс м еи недевоп усложнения грамматического строя речи. (т.е. планирующей и Развитие понимнаия и ки атн вой рчеи нсето н аявзос с регулятивной функций речи). развитием фонематического ахулс . й и ксФ ечим тн еао хулс формируется как при восприятии слышимой речи , так и при проговаривании ребёнком слов вслед за взрослым . Поэтому необходимыми условиями для развития у детей речи является установление с каждым ребёнком эмоциональных контактов, организация совместных игр с предметами , т.е. вовлечение детей онвит авутис -личностное онвит аиутис -деловое общение. Одевая ы лм ш айе ан уклугорп ,ы лй сорзв теы азван есв предметы одежды и действия , побуждает малыша к общению и и ю тсачу в есп оц ре ни аявд ео , приговаривая: «Надели ботиночки. Теперь что буде м надевать? Курточку? Где твоя курточка, Люся ? Давай сначала одну ручку просунем в рукав , теперь другую. Молодец!» Во время свободной игры воспитатель может подсесть к играющему ребёнку и «завязать бдесу »: «Какая у бетя красивая кукла ! Это девочка? Как её зовут?» Он может также собратьелзов ябес окьлоксен йетед ь, тязв укшурги , обратиться к группе детей : «Как зовут эту куколку? Ляля ? А какое красивое платье у Ляли , какие туфельки ». Взрослый привлекает внимание детей к отдельным деталям внешности куклы, называя их. 119 Для развития регулятивной речи важны различного рода поручения малышам , выражаемые в простой речевой форме . Например: «Петя, дай мячик », «Катя, воьзми книжечку ». Побуждая детей к активной речи , такого рода поручения следует усложнять, например: «Алёша, пердай Лене собачку и скажи ей : «Лена, на собачку». Большую роль в рви зати рчеи рб ен ёка и рю агт каж те специальные игры и занятия . Преимущество таких игр и занятий ястеаю члказ в мот , отч ирп и хицазинагро целенаправленно создаются условия для развит ия у детей разных сторон речи. Особое место в работе по развитию речи у детей занимают занятия и игры с предметными и сюжетными картинками . Рассматривая их етсемв мы олссорз в ,итед тюанз у персонажей, изображённых на картинке, охотно называют их , вспоминают то, что знали раньше. Привлекательность для детей занятий с картинками связана с их наглядностью, сочетающейся со словом. м о к с е ч и г о г аВд е п е с с е ц о р пь т ао вн ж о оз мь л о п с и разнообразные еиксечитамет ыробан конитрак (посуда, одежда, овощи , животные и т.п.), сюж етные кратинки с изображением йивтсйед («кошка тёьп околом », «дети катаются н а хакнас », «девочка ястеаведо » и рд .) и и х последовательности (например, иллюстрации к сказкам). Особое место в играх с детьми , направленных на развитие речи, занимают игры на развитие мелкой моторики . Эти игры включают движения кистей рук и пальцев , сопровождаемые ритмической, несложной ю ьчер .еинеж нарУ п йетсик и пальцев рук способствует развитию физиологической основы овладения ребёнком речью , развитию двигательного центра мозга, ведающего в том числе и развитием мелкой моторики. Художественно-эстетическое развитие Формировать й е ту е д Формирование эстетического отношения к окружающему еэстетическое и н ешо н т о к миру. Эстетическое воспитание педаго оран гиуз ет как в окружающему миру; повседневном общении, так и на специальных играх-занятиях. е и Стимулировать н е л в я о р п Для формирования эстетического отношения к окружающему эмоций в ответ на восприятие педагог со вкусом оформляет групповую комнату , превносит произведений искусства. в интерьер красивые картины , необычные цветы . Обращает Развитие интереса к процессу внимание детей на кра соту окружающей природы . Знакомит творчества: рисованию, лепке. детей и мяинседевзиорп автссукси (изобразительным и Формировать с е р е т н и к музыкальным). разнообразным материалам для Приобщение детей к изобразительной деятельности. ь т а творчества, д ж у б о п й о н т ск ие тмВсв о нс ь л е т я е д о н ь л иа иа цн е п с самостоятельному творчеству. организованных хри аг -занятиях огдп ае теагад лп ер м ятд е й ы н ь л а Формирует н о и ц о м э различные ы лаиретам иикинхет огоян лдьлетизарбози н ь л отклик а к аы нз у м творчества, ви тезра инрсет к рион сваию и лп ек . Не произведение. ограничивает ы босопс яинаворилупинм а си малаиретм а , о с Развивает о п с обеспечивает свободу и разнообразие действий . Ненавязчиво я сритмически ь т а г и в д д оп предлагает способы рисования, помогает разглядеть в рисунке музыку, ьтавепдоп еымоканз знакомые образы. Стимулирует рассказ ребенка о рисунке. песенки. Приобщение т йед к йоньлы акзм у ет рьулук . Педагоги 120 ю и Способствовать н е о в с о ребёнком хаиркимсечеволеч у м чувств, м о к навыков, развитию способности к сопереживанию. д е Создавать условия для укрепления я ь вород з йе т ед , становления у детей ценностей аздорового з а р б ио н з и ж , формировать навыки е безопасного в о п , х ы развития нчил з а р в одив двигательной активности. я иСоздавать в о л с у я л д развития йуетед хынвонсо движений — ходьбы,а г еб , я лазанья, ин а с о рб и и ци ар дз .;и ж координации и в д ; создают условия ялд яитивзар у ед теййоньланоицм оэ отзывчивости ан укызум . Поют малышам песенки, прослушивают хиетсемв с мин , как ытниемгарф классических хыньлакызум йинедевзиорп йинедев,зиорп народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так и в аудиозаписи . При про слушивании музыки следует побуждать й еи тк ес де ч им т и р я с ь т а г и в д в соответствии мо р е т к са р а х ь т а вмузыки, ыв оцн а т ирп , притопывать, ь т а вып о л х и р п и кшовд а ля с ь т иж, у р к , подпевать. При этом педагог стремится рад зелить любой эмоциональный отклик ребёнка на музыку , подключается к действиям детей, хвалит их. Воспитательетсемв симш аылам тежом ьтш аулсорп звучание вразнообразных о т н е м у р т с н их ы н ь л а к ы, з у м игрушек, яуритнецка внимание йетед ан разнообразные характеристики их звучания: громкость, высоту, темп и др. При прослушивании музыкальных фрагментов воспитатель может предложить детям изобразить мимикой , движениями настроение, помогает назвать его. Педагоги подрежию ват ин рест и побуждю ат д й ет к пению, танцам , игре на детских музыкальных инструментах , организуя ос ответствующие ы рги . рм еирпН а , но тж ем о раздать малышам дудочки, свистульки, колокольчики , трещотки и предложить всем вместе поиграть на них — получится «весёлый оркестр». Приобщение детей к театрализованной деятельности. Педагоги должны использовать разн ые возможности для того, чтобы ьобы траг ой ка -либо п дм рете ил б ы оси ет , пробуждая ю изатнаф акнёбер р.емирпаН , анеклугорп воспитатель можте ьтакзс : «Посмотрите, каое ласкове солнышко, оно улыбается вам , де -тки. Давайте и мы ему улыбнёмся, поздороваемся ». Он также может предложить малышам изобразить , как топает медведь , прыгает зайчик , летает китёлм оас , ясю атчак икчотев веьверед , тятсеш ле листочки. о н ь л е т а л еЖ ь т а джо в о р п о с е и к ая ти в т с й е д подходящими стишками и песенками. Веппург гогадеп теуримроф ьлартает ныйкологу с различными видами театра (би-бабо, теневой , пальчиковый , настольный, театр на фланелеграфе). Физическое развитие Педагоги ан мончил еремирп воспитывают уйетед привычку ум о в о рко д з у з а р б о и н зоинжр у т ь; л у к гигиенические ы икван . В о м яерв яинедеворп ж м и еы н рх моментов г о г а дтеепу з ь л оепоснин е в т с ежо д у х овол с (пестушки, потешки и др.). Рассматривая вместе с детьми иллюстрации и тематически е картинки, читая стихи, сказки,закссар ы, мсорп атривая мультфильмы, диафильм ы и видеофильм ы соответствующего содержания педагог формирует у детей ценност и здорового образа жизни. В целях профилактики и снижения заболеваемости детей в детской н ая есг ырт н ояь дл о е в т о и р в п о р о д з о мероприятия: рлазичные виды акзливн аия , водзушные и 121 ь л формирования и в а р осанки. п солнечные ванны, массаж, витамино-, я ифитоп а р е т оии з иф я ащюу р и г и р, р о к гимнастика. Педагоги должны способствовать формированию у детей навыков безопасного поведения : разъяснять и предостерегать малышей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Для развития двигательной активности детей необходимо создавать специальные условия: — обеспечить м и одохбоен е щ еи наесо — спортивное оборудование и инвентарь; — организовать групповое пространство таким образом , чтобы дети могли свободно передвигаться по всей групповой комнате и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам; — проводить юннерту укитсанмиг , кзиф ультурные занятия, подвижные игры. Воспитатели должны содзавть условия для равзития у детей основных движений — ходьбы, бега , лазанья , бросания и др .; координации движений ; формирования правильной осанки. Воспитателию утзинагро ж ы ен ивдоп ы рги с йобьдох , ритмическими движениями, прыжками и бегом. Педагоги т я д о в о рп я и т я н а з йо в во р г и емр оф с использованием воображаемых ситуаций и игровых образов , подражательных действий («прыгаем, как зайчики », «ходим, как мишка», «птички полетели», «цветочкирастут» и т.п.). 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Воспитатель-образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и возрастных особенностей и носит комплексно -тематический характер , что даёт большие возможности для развития детей раннего возраста. Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в режимных моментах, в специально -организованных играх -занятиях со строительным и дидактическим материалами, в ходе самостоятельной деятельности малышей. В етобар с м ьитед ш одн гоьлк атсарзов ястж еали всоп р и н п ц р н ом скп ел тематического планирования . Выделение осн овной темы периода позволяет интергировать образовательную ьтсоньлетяед , ьтавадоп ли арем та н ы ьи м лп тао м обсопс .й иксечитм Т ае принцип построения воспитательно -образовательного процесса позволяет органично вводить региональный и культурный компоненты , исход я из особенностей дошкольного учреждения . В старшей разновозрастной группе два раз в год планируется тема недели по инициативе дошкольной ругпы , чот пволзтея дям те чувотьса беяс полнопрваными н тучси ам ки я процесса ин а т ип с о в я и н е чи у б оь т я л в я, о р п ом а с стоятельность ь т а в о р иимр оф коммуникативные навыки. Помимо йоневтсдерсопен йоньлетавозарбо итсоньлетяед онвендж ее илетатипсов планируют совместную подгрупповую деятельность , индивидуальную работу и создают условия для развития творчества и самостоятельности. Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и ворзастными особенностями , состоянием д зоровья . Планируются такие формы работы , как : тематические дни и тематические недели . Знакомств о с темой может пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной деятельности , игры или воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в зависимости от возраста детей. 122 Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно , на протяжени и всего врм ен еи прбеын ваия й едт в ксд отм е даус . Не олткь во врм ея олб етн вьразой деятельности, но и в ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых ребята получают и закрепляют необходимые знания, умения и навыки. Согласно Ф Г О С Д О адп е гог м ж оте ьтавозьлопси ы н и члезар ф м роы и цазилаер Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: В раннем возрасте (до трёх лет) это: - предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и др.); - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.); ситуативно-деловое еинещбо мыолсс ор з в оньл аноицомэ -практическое о с сверстниками под руководством взрослого; - двигательная ьлн етосд яе (основные движ н еия , общеразвивающие п уж ранеия , простые подвижные игры); - ь т сигровая онь л е т я е д (отобразительная, онт ежюс -отобразительная,ыр ги с дидактическими игрушками); Для дои тсжн еия д азч воп син атия в ходе рлаеи цзи ООП ДОО педагог может использовать следующие методы: - организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); - осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы , разъяснение норм и пр авил поведения , чтение художественной литературы , этические беседы , обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); - мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций , игры, соревнования, проектные методы). В дошкольном возрасте (3 года - 7 лет) игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная , режиссерская , строительно конструктивная, дидактическая, подвижная и др.); общение м ы л со ос р з в о н(ситуативно-деловое, в и т а у т и с е н в -познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников , активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка , аппликация ) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная деятельность (основные виды движений , общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно -бытовой труд , труд в природе, ручной труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений , пение , музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах). Для достижения адзч воспитания в ходе реалиац зии ООП ДОО педагог может использовать следующие методы: организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания дьтеми опыат повд ения и дяетльнои тс (рассказ на морлаьные м еты , разъяснение норм и правил поведения , чтение художественной литературы , этические беседы , обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы); При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические ) меотдами , в основу котрых положен харктер пон за вательной деятельности детей: 123 информационно-рецептивный метод - предъявление информации , организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин , демонстрация кино- и диафильмов , просмотр компьютерных презентаций , рассказы воспитателя или детей , чтение); репродуктивный метод - создание улсовий для воп сроивд езния предавстлений и способов итсоньлетяед овт,сдовокур хи меиненлоы пв (упражнения ан евонсо ацзарбо воспитателя,адесеб еин,елватсос возакссар с йоропо ан м дерп етную или онтм едерп схематическую модель); метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений; эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях); исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций , ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). При ер ализации П м арм горы н и яавозаб ро год ап е м ж оте ьтаовзп льои с и н лчы зеар средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные еын ч о т а ди з а р еын ь л а у; з и в еынйеы и,ндьулаа у з и в о и, д у а ; естественные и искусственные; реальные и виртуальные. Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства: двигательной (оборудование для ходьбы , бега , ползания , лазанья , прыгания , занятий с мячом и др.); предметной (образные и дидактические игрушки , реальные предметы и др .); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.); коммуникативной (дидактический материал , предметы , игрушки , видеофильмы и др .); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.). Вариативность форм , методов и средств реализации ООП ДОО зависит не только от учета возрастных особенн остей воспитанников , их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. При ы евроб ф м ро , методов, втсдерс и цазилаер ООП Д О О педагог теы автичу субъектные проявления ребенка в деятельности : интерес к миру и культуре ; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности ; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; овтсечровт иицатверпретни воткеъбо ырутьлук иинадзос воткудорп деятельности. Выбор м огогадеп мроф ,водотем ,втсдерс иицазилаер ООП Д О ы хн,тавкеда образовательным потребностям и пр едпочтениям детей , их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность. 2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Образовательная деятельность в ДОО включает: 124 образовательную деятельность , осуществляемую в процесе организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой , коммуникативной , трудовой , познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной); образовательную ьлетяед ю ность, умеялвтсещусо в едох хынмижер воссецорп ; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО. Образовательная ьтсоньлетяед ястеузинагро как яантсемвос ьтсоньлетяед йетед , педагога и детей , самостоятельная детей . В зависимости от решаемых образовательных задач , желаний детей , их образовательных потребностей , педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности: совместная деятельность педагога с ребенком , где , взаимодейс твуя с ребенком , он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому; совместная дяелтьноьтс ребнка с педоагм , при котрой рб енок и пд еога равноправные партнеры . Основой такого взаимодействия должен стать принцип : «... помоги мне сделать это самому!»; совместная деятельность группы детей под руководством педагога , который на правах участника деятельности на всех этапах е выполнения (от планирования до азвершения ) направляет совместную деятельность группы детей; совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности , но выступает в роли е организатора, ставящего задачу группе детей , тем самым , актуализируя лидерские ресурсы самих детей. Самостоятельная, спонтанно возникающая , совместная деятельность детей без всякого участия педагога . Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик. Организуя ы нчилезар ы див итсоньлетяед , гогадеп теы автичу ы пот ребенка, оге субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации , стремление к сотрудничеству с детьми , инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности ). Эту информацию педа гог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики . На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности , соответствующие возрасту детей . В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности , оборудования , участников совместной деятельности , принятия детьми решений,яинежарыв хиовс втсвуч ийелсы м теави ж ,реддоп ю укстед увитаицини и самостоятельность, теавилванатсу аливарпяивтсйедомиазв йетед . Педагог теузьлопси образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой , часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуни кативная, познавательно -исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. Ведущая роль принадлежит игровой деятельности . Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания , обучения и развития ребенка . Основная задача педагога в утренний отрезо к времени состоит в том, чтобы включить детй в общий ритм жизни детског сада , содзать у них бодрое , жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность , осуществляемая в утренний отрезок времени , может включать: игровые ситуации , индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.); беседы с детьми по их интересам , развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций, 125 практические, еынме лборп иица утис яиненж,а рпу юи(по не ов с о онрут ьлук гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.); наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.); индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование , лепка и др.); оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.). Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвре дности для человека факторов среды обитания », утвержденным налоеи вп м тс Г н волаг неовтгрсд уоаг н раи осгт чарв и Р й сок Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело , занимательное и интересное детям , развивающее их; как деятельность , направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообра зных форм и методов работы , выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно . В отечественной науке занятие является формой ц иан и загро н и яечб уо , удярн а см и ясрукскэ ,и м ксеи чткаи д м аи ри г , м аи ри г путешествиями и др . Оно может проводиться в виде обра зовательных ситуаций , тематических событий,йонткеорп итсоньлетяед хиксе,читкадид рги ,он мелборп -обучающихйицаутис , интегрирующих еинж аредос ы н хьлетавозарбо йетсалбо ,хиксечровт хиксьлиетаводелсси проектов и др . В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов , желаний детей , их образовательных потребностей , включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При орагниазции азнятий педагог испольузет опыт , накоплен ный при проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов . Время проведения й и ьт тя сн оа нзь л е т и,жлхоид о р п ь т с о н ь л е т, и л д в о выр е р е п я а н р а м,м у с образовательная нрагукза для дй ет дошкольног вроатсз опредляюсят Гиг еническими нормативами. Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы подходов к организации олен тьбвазрй лд еьн тяи ос йедт . Тремин фиксруе т форму ц н аиоргз образовательной деятельности . Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения аз м атокбъ ие и нлеи м вяи приоды , н п леварые на ни леоватсу разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные упражнения , направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые иы н евиткуртснок ы рги (с м оксеп , ос м огенс , сы нм дорирп материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости). Образовательнаяьтсоньлетяед ,ям аеялвтщ уссео ов ю уротв уиволоп н янд , м ж тое включать: 126 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты ; ремонт книг , настольно-печатных игр ; стирка кукольного белья ; изготовл ение игрушек -самоделок для игр малышей); проведение зрелищных мероприятий , развлечений , праздников (кукольный, настольный , теневой теары , иргы -драматизации, концерты, спортивные, муы зкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др); игровые ситуа ции, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.); опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.; чтение художественной литературы , прослу шивание аудиоазписей лучших обраозв чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.; слушание исполнение музыкальных произведений , музыкально -ритмические движения , музыкальные игры и импровизации; выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям ; работу с родителями (законными представителями). Во вторую половину дня педагог мо жет организовывать культурные практики . Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования , способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Цн еоьтс культрных при кта к ои тс в отм , очт они орин етрон ваы на проявление детьми самостоятельности и творчества , активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. мынр у тКь л у к ма ки т к а рп т я с он т о юу в орю гуинви т к уд , орп онь л е т а в а н, з оп исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественнойлитературы. Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с н рзаых отсрн , чот в всою очредь п соб втусе н атсовлн еию нры зах видов ки сдтех инициатив: в ирговй практике рбенок проявлте беся ка вотркчси ей усбъкет (творческая инициатива); в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); о н ь л е т а в а нв з о п -исследовательской е ки т к а рп - т к как яе и ъ нб ау вс о д е л с с и (познавательная инициатива); коммуникативнойекиткарп - какарентрап ю и опвтсйедом иазв акиндесебос (коммуникативная инициатива); чтение н й оевж отдухсе ы рутаретил тен ялп од ю авищ зеи ар им ж тозснв и хгурд культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно -исследовательской, продуктивной деятельности). Тематику ы нхрутьлук киткарп угогадеп ю атгм оп ьтиледерпо еикстед ы сорпов , проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам , значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др. В процессе хы нрутьлук киткарп гогадеп теадзос урефсомта ы добовс аробыв , творческого анм бео и яин ж ы еаврм оас а,втсечи ндуртос оголсорзв и йетед . яицазинаО гр культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей. 2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и м асери н т . В м зж оьтн ос ьтари г , ьтавои рс , ьти арувотн кс , ьти чн ояс и п р . в соответствии с собственными интересами является важнейшим исто чником эмоционального благополучия ребенка в ДОО . Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. 127 Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры , игры с буквами , звуками и слогами ; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей ; самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих требований: развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; создавать н ы зеарбн озар яиволсу и ц иаутис , ж бп уою адщ и е йетед к м онви утка применению знаний, умений , способов деятельности в личном опыте; постоянно расширять область задач , которые дети решают самостоят ельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи , требующие сообразительности , творчества , поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю детей , поддерживать желание преодолевать трудности , доводить начатое дело до конца; ориентировать детей на получение хорошего результата , своевременно обращать особое внимание н а йетд е , ю лп яврощих ж б н реьн тос , ш н дуовари е к утатьлузер , н олксы х не завершать работу; дозировать помощь детям . Если ситуация подобна той , в которой ребенок дей ствовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки , достаточно просто намекнуть , посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост вом зо жностей и достижений каждог ребенка , побуждаьт к проявлению инициативы и творчества. Младшая группа В ш дм але м онш ьолдк етсарзов теан ичан онвитка ясьтялвяорп ьтсонбертоп в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы , которые задают дети . Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка , развивает стремление к наблюдению , сравнению , обследованию свойств и качеств предметов . Следует проявлять внимание к вопросам детей , побуждать и поощрять их познавательную активность , создавая и стуц аи м асотлсеяьног поикас рш ен еия вн озикю ащих проблм е . Прбеывн аие ребенка в ДОО организуется так , чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх , дв игательных упражнениях , в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию , в рисовании , лепке , речевом общении , в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.). Средняя группа Ребенок пятог года жин зи отличается высокой активностью . Это содзает новые возможности ялд яитивзар итсоньлетяотсомас ов хесв харефс оге инзи ж ю и.тивзаР самостоятельности и винанзоп теувтсбосопс еинеовсо имьтед ы метсис хы нзарбоонзар обследовательских действий , приемов простейшего анализа , сравнения , умения наблюдать . Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в котрых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы . Доброжелательное, заинтересованное отношен ие педагога к детским вопросам и проблемам , готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло , а также укрепляет доверие ребенка к взрослому . Во время занятий и в свободной детской деятельнос ти педагог создает различные ситуации , побуждающие детей проявить инициативу , активность , совместно найти правильное решение проблемы . По мере того, как итед ястачу ьтш аер ю ещ и акинзов дереп и м ин ичадаз , у хинястеавивзар самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает ситуации , в которых дети приобретают 128 опыт дружеского общения , внимания к окружающим . Это ситуации взаимной поддержки , проявления внимания к старшим , азботы о животных , бережног отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоц иональную отзывчивость детей , направляет е на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры , а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр - примерно раз в два месяца ). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, ы ботч ьтад ьтсж ом нзов матябер ,ю ж ащ ем риепо витивзар вокинтсревс , ен останавливаться, а продвигаться дальше. Старшая и подготовительная группы Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых , педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения , ставит перед ними все боле сложные задачи , развивает волю , поддерживает желание преодолевать трудности , доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений. Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на следующие правила: 1. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку , полезнее побуждать его к самостоятельному решению ; если же без помощи не обойтись , вначале эта помощь должна быть минимальной : лучше дать совет , задать наводящие вопросы , активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. 2.оВсегда мидохбо ень т я лв а т с од е рп мя ть етдс онжомзоогвонь л е т я о т с ома с яинеше р поставленных задач , нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи , поддерживать детскую инициативу и творчество , показывать детям рост их достижений , вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных , инициативных действий. Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога сигналом к перемене стиля общения с ребенком . Необходимо относиться к нему с большим вниманием , уважением, доверием , активно поддерживать стремление к самостоятельности . Дети седьмого года жин зи очень чувствительны к оценкам врзослых . Нео бходимо подерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений : поставить цель (или принять ее от педагога ), обдумать путь к ее достижению , осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели . Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел : опорные схемы , наглядные модели, пооперационные карты. Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной , художественно-изобразительной деятельности , в ручном труде , словесном творчестве. В увлекательной творческой деяте льности перед ребенком возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Веппург ынжлод ясьтялвяоп ытемдерп ею щ и,аджубоп йетед ю инеклвяорп интеллектуальной активности . Это могут быть новые игры и материалы , таинств енные письма схемы, илатед хикак вт-то сйортсу еынн,амолс икшурги ясеищ ю ,аджун еквничоп , зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся расуждать , анализировать , отстаивать свою точку зрения , строить пр едположения, испытывают радость открытия и пон зания . Особо подчеркивает педаог роль книг ка источника новых знаний . Он показывает детям , как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. 2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся 129 Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей ) детей дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта » между семьей и ДОО . Для достижения этой цели важно осу ществлять дифференцированный подход в работе с м йеьс , в и м встаоз то нлы ьетхавозаб ро йебтн росп йелд и орт (законных представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок и позиции , выстраивание профессионального диалога с родителями. В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной поддержки и психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям ) в воп ситании и обучении детей , охране и укреплении их здоровья . Изучение ребенка и его семьи позволит выявить актуа льную или потенциальную проблему , разработать или подобрать методы работы над ее устранением . В этом случае должны сочетаться просветительские , консультативные и обучающие н п алвреия ы броат овгп дае ДО . При ом тэ он чеь ж авно ы чуитьав м реу готовности родителей (законных представителей) к сотрудничеству. Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с педагогами и готовы принимать профессиональную помощь , можно корректно вовлекать непосредственно в образовательную деятел ьность, поддерживать образовательные инициативы семьи, например , посредством создания совместных с ними образовательных проектов . Через вовлечение йелеи дтор (законных йелеи тватсдеп р ) вю ньулетаовзарбо ьтн соьлетяед елоб эффективно решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи. Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию , требуют особого внимания и иных методов работы . Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами ДО становится особенно актуальным в ситуациях , когда у ре бенка наблюдаются трудности в освоении образовательной программы . Важно , чтобы у семьи возникла потребность в оказании содействиям агогадеп в ш инер ы нхьлетавозарбо чадаз , в инадзос ы нхтяирпогалб и эмоционально комфортных условий для его развития в ДОО . Приоритетными на начальном этапе в построении взаимодействия с такими родителями (законными представителями ) могут быть просветительские и консультативные задачи. Для яинечелвов хесв йелетидор (законных йелетиватсдерп )ю уньлетвавозарбо деятельность целесо образно использовать специально разработанные дидактические материалы дляяитяназ см иьтед в ем ьес . иЭ т ы лаиретм а ы ж нлод ясьтаж доворпос ы м и нбордоп инструкциями по их использованию и рекомендациями построению взаимодействия с ребенком. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и детским садом является диалог педаога и родителей (законных представителей ). Диалог позволяет совместно анлизровьат поведение или проблемы ребенка , выяснять причины проблем и ьтаки с щ п д ояхи е возможности и итп у и х ш ерн и яе . В еголи да и д тохп р консультирование родителей (законных представителей ) по поводу оптимальной стратегии и тактики образования конкретного ребенка , а также согласование мер , которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи. 2.6 Рабочая программа воспитания Пояснительная записка Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования , нравственное (идеальное) представление о человеке. Современный ы йньланоицан ы йньлетатипсов лаеди ‒ оты йнэневтсварнокоы св , творческий, комп н етый рж агдн аин Роси , принимю ащий усдб ьу Очевтса ка восю личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны , укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на рвазитие личности , создание йиволсу яинеледяледрпоома с иица зилаиицос я схищ юачубо аенвонсо социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил 130 и норм поведения в интересах человека , семьи , общества и государства , формирование у обучающихся автсвуч м азитоиртап итсон,евтснж адрг , яинж еаву к итм яап воки щ натиз Отечества и подвигам Героев Отечества , закону и правопорядку , человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения , бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и окружающей среде». Основу воспитания на всех уровнях , начиная с дошкольного , составляют традиционные ценности росийског общества . Традиционные цености ‒ это нравственные ориентиры , формирующие мироврзение ргаждан Росии , пердавемые от поколн еия к поколению , лежащие в евонсо йоксйиссорщ бео йокснаж дарг итсончитнеди и огониде огонрутьлук пространства страны,ю щ яелиперку еокснж адарг овтсниде , ш ед ш иеан еовс еоньлакину , самобытное проявление в духовном , историческом и культурном развитии многонационального народа России . Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям россий ского общества ‒ жизнь , достоинство , права и свободы человека , патриотизм , гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу , высокие нравственные идеалы, крепкая семья , созидательный труд , приоритет духовного над материальным , гуманизм , милосердие, справедливость , коллективизм , взаимопомощь и взаимоуважение , историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Всяаметсис йетсоннец огоксйиссор адоран тидохан еинж еарто виинж аредос воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Ценности милосердие , жизнь, добро лежат в основе духовно -нравственного направления воспитания. Ценности кеволеч , ям ьес , ж уаб рд ов,тсечи ндуртос тж аел в евонсо огоньлаи цос направления воспитания. Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценности ьнзж и иеьвородз тж аел в евонсо огоксечизф и огоньилетивородзо направления воспитания. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных дост ижений ребенка , которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества . С учетом особенностей социокультурной среды, в йорток ястеы авти псов конебер , вм аергорп яи нати псов тидохан еи н ж еарто взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация П м арм горы ни п аясотв теад гпреаол оц ни льсеа овтсрн етп а Д О О с другими учреждениями образования и культуры (школа, сельский клуб ), в т. ч. системой дополнительного образования детей. Структура Программы воспита ния включает три раздела — целевой, содержательный и организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО. Целевой раздел Программы воспитания. Цели и задачи воспитания Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и еи надзос йиволсу ялд йонвитизоп ицазилаицос йетед ан евонсо традиционных ценностей российского общества, что предполагает: еинав1) оримроФ хыньлачановреп йинелватсдерп хынноицоидарт хятсоннец российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения; 2) Форм ни аеров онгтцеос нош тни ея к ж уркою ащ м еу миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе; 3) н и елвн оС ат огн ои чврп е ы п аот итсн оьлетяед и яи недевоп вивтстевтос с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. 131 Общие задачи воспитания в ДОО: содействовать юитив з а р ит с ончил умонна во, нс о хыатнянирп е в т св ещбо представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; способствовать становлению нравственности , основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка , его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию; осуществлять у к ж р е д дй оо пн в и т ииизцоапз и л а и ц о с а кмное вб те ср д е р с о п проектирования ияитянирп адалку йю щ еавы ,типсов ыдерс яин,адзос хю щ иавытипсов общностей. Направления воспитания Патриотическое еинелварпан яинатипсов ого. ксеЦель читоиртап яинелварпан воспитания – содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника трад иций и культуры , защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания . Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравс твенных качеств , интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю , малой родине , своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм ), ответственности , ощущения принадлежности к своему народу. Патриотическое еинелварпан ов спитания ястеуризаб ан ееди амзитоиртап как нравственного чувства , которое вырастает из культуры человеческого бытия , особенностей образа жин зи и е уклад , народных и семейных традиций . Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма акинделсан »,огю щ еаы вы тпси овтсвуч итсодрог аз наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории , культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма ялетадизос иацровт огонн», елмертсу вещ еудуб огонн,ереву в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например , на поддержание чистоты и порядка , опрятности и аккуратности , а в дальнейшем – на развитие всего своего города, района, края, Отчизны в целом). Духовно-нравственное е и н е л в а р п а ня и н ати п с о в . Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию , нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению. Ценности жизнь , милосердие , добро лежат в основе духовно -нравственного направления воспитания. Духовно-нравственное воспитание – это ссеоцогропннелварпанелец яитивзар ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности , содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах. Социальное направление воспитания . Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье , другому человеку , развитие дружелюбия , умения находить общий язык с другими людьми. Ценности м есья , дружба , члеов ек и осртуднич вотсе лж ета в основе осцилаьног направления воспитания . В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей . Он учится действовать сообща , подчиняться правилам, нести ответственность за св ои поступки , действовать в интересах других людей . Формирование онтсоннец -смыслового яинешонто акнебер умоньлкаицос юинежурко невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процеса , в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. 132 Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, форми нроаве у он ге н евтсраых втсчека и ли оавде , п об си н то жи ьт в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении . Культура поведния в своей основе имет лгубок социальное нравстенное чувсто — уважение к человеку , к законам человеческого общества . Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения , с нак оплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения. Познавательное еин е л варпан яинатипсов о г онь.льле етЦа в ан з оп яинелв а рпан воспитания ‒ формирование ценности познания. Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания . В ДОО проблема яинатипсов уййеотньелдетаванзоп итсонвитка теавытавхо есвыноротс воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное ионвохуд -нравственное еинатипсов ын жлод ясьтялвтсщ еусо в содержательном единстве , так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка . Значимым является вос питание у ребенка стремления к истине , становление целостной картины мира , в которой интегрировано ценностное , эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Физическое еоньлетивиородзо еинелварпан яинатипсов . ьлеЦ чизиф еского и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного отношения детй к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности. Ценности ьнж зи иеьвородз ж тиел в евонсо огоксечизф и огониьлетивородзо направления воспитания . Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей , становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического , духовного и социаль ного благополучия человека. Трудовоееинелварпан яит ниапсов . ьЦ ле оговодурт яи нати псов – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду. Ценность дурт тж иел вевонсо оговодурт яинелварпан яинатипсов е.оводурТ направление воспитания направлено на формирование и поддержку к трудовому усилию , к доступному напряжению физических , умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям . Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда . Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия. Эстетическое направление воспитания . Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте. Ценности культура , красота , лежат в основе эстетического направления воспитания . Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке , в природе, в искусстве , в отношениях , развитие у детей желания и умения творить . Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка . Искусство делает ребенка отзывчиве , добрее, обогащает его духовный мир , способствует воспитанию яи ж наербов , втсвуч . яависК ар и яанбоду аквонатсбо , атотсич щ м ояп еи не , опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса. Целевые ориентиры воспитания Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов . В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется , так как целевые ориентиры новсй ньлойетаовзобра м рап м огы дош он лкьг н и аявозб оар не п ж одлета непосредственной оценке , в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам) 133 Направление воспитания Патриотическое Ценности Целевые ориентиры Родина, природа Духовно-нравственное Жизнь, милосердие, добро Человек, семья, дружба, сотрудничество Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому. Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту. Социальное Познавательное Познание Физическое и оздоровительное Здоровье, жизнь Трудовое Труд Эстетическое Культура и красота Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Доброжелательный в общении с другими людьми. Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности. Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья –физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и др.; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха. Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и др.). Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и др.). На этапе завершения освоения Программы Направление воспитания Патриотическое Ценности Родина, природа Целевые ориентиры Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране – России, 134 испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. Духовно-нравственное Жизнь, Различающий я и основные не лв яорп милосердие, добра и алз йщ ю и,аминирп и йщ и юажаву добро традиционные итсоннец итс,оннец иьмес и общества, правдивый , искренний , способный к сочувствию и заботе , к нравственному поступку . Способный не оставаться равнодушным к чужому ь т я лгорю, в я о ор нп ь ул те отбяао зт с о .м а С различающий е ын е ыв но ьн лс ео т а ц и р т о и положительные и ексечеволеч автсечак , ади гн о прибегая к щ иомоп оголсорзв хявицаутис морального выбора. Социальное Человек, я ьм е с , Проявляющий он втесоьтс аз свои дружба, действия и поведение; й ищюа ми н и р п и сотрудничество уважающий различия между людьми . Владеющий основами й овечр ы рутьлук . Д ж рую лебн ы й и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, н ы бой сопс ьтавовтй сеи м доазв ос взрослыми и м аи н ктсревс ан евонсо щ бои х интересов и дел. Познавательное й ы н Познание ь л е т а дЛюбознательный, ю л б а н , испытывающий потребность в самовыражении ,в том числе творческом . Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной , йоигровой, нвитакинуммок хынвиткиудорп видах итсоньлетяед иии навижулвсбоомас . Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей. Физическое и Здоровье, жизнь ь т с Понимающий о н н е иц н з и ж , оздоровительное владеющий н ы вом сои м аи босп ос яи нелперку здоровья – занятия йоксечизиф йорутьлук , закаливание, утрення гимнастика , соблюдение личной ы неигиг иогонсапозеб яинедевоп и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих . сПроявляющий е р ме ит кн си е ч и кз и ф упражнениям и подвижным играм , стремление к личной и ком надной побде , нветсы рае и й и щ ю а у в р ти ср еволевые т чс ан ко м . е Д потребность й о н ь л е т а гв и вид т с о н ь л е т я е д . Имеющий еинелватсдерп оротокен ых видах спорта и активного отдыха. Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда , результатам итсонхьилетяед йищ юял.вяорП трудолюбие ирп и ны ен влоп н и йечурп о и в самостоятельной деятельности. Эстетическое Культура и Способный воспринимать и чувствовать красота прекрасное ву тыбе д о р, и р п х а к п у т, с о п , я с й искусстве. и щ я м е р т Сю и н е ж а р б ко т о прекрасного в продуктивных видах деятельности. 135 Содержательный раздел Программы воспитания. Уклад образовательной организации Уклад – это установившийся порядок жизни ДОО , определяющий мировосприятие , гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских , взрослых и детско взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад ДОО – это ее необходимый фундамент , основа и инструмент воспитания . Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений : руководителей ОО , воспитателей и специалистов , вспомогательного персонала , воспитанников , родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО. Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности , традиции региона и образовательного учреждения , задает культуру поведения , учитывает специфику и конкретные формы органи зации режима дня , соблюдение оптимального двигательного режима , разумное чередование и сочетание умственных , эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности детей , совместной со взрослыми , а также в самостоятельной . Обязательно выделено время для чтения художественной литературы , утреннего и вечернего круга. Основные характеристики: Основная цель детского адасястеачюлказ иинелвтвсщ еусо йоньлетавозарбо деятельности по образовательным программам дошкольного воспитания и образования. Своей миссией считаем повышение уровня образования и воспитания детей сельской местности; предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период детства , наполненный большим количеством положительных эмоций . Сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка, раскрытие индивидуальности детей. Принципы жизни и воспитания в ДОО. Программа воспитания МБДОУ «Новокурский детский сад «Лучик» построена на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей , принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы: 1) Принцип гуманизма . Приоритет жизни и здоровья человека , прав и свобод личности , воспитание взаимоуважения , трудолюбия , гражданственности , патриотизма , ответственности , правовой культуры , бережного отношения к природе и окружающей среде , рационального природопользования. 2) Принцип ценностного единства и совместности . Единство ценностей и смыслов воспитания, хы меяледзар имесв имакинтсачу хыньлетавозарбо йинш еонто еивт,сйедос , сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение . 3) Принцип культуросообразности . Воспитание основывается на культуре и традици ях России, включая культурные особенности региона. 4) П и н ц п р и янаводелс м н оеувтсван р уи м рпе . П м и ре как дотм е яи нати псов позволяет раш сирить нрватсн еный опыт ребнка , побудить еог к внутрн енему диалоуг , пробудить в нем нравственную рефлексию , обеспечи ть возможность выбора при построении собственной ыметсис хынтсоннец йинешонто ьтавориртсном,едорп укнебер юуньлаер возможность следования идеалу в жизни. 5) ы пицниП р йонсапозеб итсоньлетяедензж и ьт.соннщ еиаЗ ы хж нав восеретни личности от внутренних и внеш них угроз , воспитание через призму безопасности и безопасного поведения. 6) Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого . Значимость совместной деятельности врзослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения. 7) Принципы инклюзивного образования . Организация образовательного процесса , при которой все дети , независимо от их физических , психических , интеллектуальных , культурно этнических, языковых и иных особенностей , включены в общую систему образования . Данные принципы реализуются в укладе ДОУ. Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж. 136 Муниципальное бюдж нтое дошкольное лен оьтбварзе учрж едн еие Новкурксий детский дас «Лучик» ястеялвя м ынруткуртс меинеледзардоп йоньлапицинум ы метсис образования Бейского район а, обеспечивает помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, унархо и еи нелперку хи огоксечиф зи и огоксеи чхсп яьвордз , яитивзар хи индивидуальных особенностей . Наш детский сад новый , находится в сельской местности . По проекту готов принят 80 дет ей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 7 лет . В здании детского сада расположено 4 пы ург , н ы м ьлзуакй лаз , н ы и втрп ойс лаз , ян арон сес ам откн а , б и тн аек психолога и кабинет учителя -логопеда. В ДОУ функционируют 3 группы общеобразовательной направленности. Режим работы : пятидневная неделя в течение календарного года . Время работы : 7.3018.00 с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Детский сад имет территорию с 4 игровыми участками , зелеными насаждениями , имеется 2 спортивные площадки. Символом детского сада является солнце , которое согревает своими лучиками всех вокруг. Как солнце согревает все вокруг своими лучами , так и коллектив детского сада согревает своим теплом воспитанников, помогая каждому ребенку вырасти и раскрыть свой потенциал. Материально-техническая азаб ан мш еорох енвору иго,гадеп тюеми йикосыв профессиональный уровень . Коллектив ДОУ стабильный , способный предоставить качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными представителям и и социумом, имеет положительные отзывы, востребован. Детский сад сотрудничает с социальными партнерами (сельский дом культуры и общеобразовательная школа ) в организации празднования Дня Победы , 1 мая , дня пожилого человека. Родители воспитанников (законные представители ) являются активными участниками образовательной деятельности , в том числе принимают участие в организации и проведении совместных й итяирпорм е с м ьитед в М Б Д О У (утренники, яи нечелвзар ,ы нруетьлукф зи праздники, игусод , н ди яьвордз и др.), ю адтзос (принимают еитсачу в итсоньлетяед ) коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом МБДОУ. Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй . В учреждении изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников. Традиционные события , праздники , мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах , направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая ), а также в период летней оздоровительной кампании (соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в летний период). Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей: · · · · · исторические и общественно значимые события; сезонные явления в природе , животный и растительный мир , мир природы; национальные праздники, традиции; тематические недели (моя семья, традиции русского народа); иные темы, связанные с миром человека. неживой В МБДОУ существуют традиции и ритуалы , которые способствуют формированию благоприятного психологического климата среди сотрудников и воспитанников детского сада. · Регулярная уртеня и гмнастика для детй и сотрудников детског сад в спортивном зале; · Ежедневный утренний круг воспитателя с детьми в группе; · Поздравление именинников всем коллективом; · Празднование календарных праздников (День дошкольного работника , Новый год, 23 февраля, 8 марта, 1 мая) всем коллективом; · Взаимовыручка, взаимоподдержка среди сотрудников и воспитанников. 137 Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ «Новокурский детский сад «Лучик». Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада еынйитыбос яитяирпорем , вхыроток тюувтсачу итед хесвхынтсарзов ппург . Межвозрастное е и в т с й е д оми а з в в о кин ь л о кшод т е у в т с бо с оп с юин е ч уб охом ии а з в и взаимовоспитанию. нщ еО б ие хш идалм опутсарзов тябер с еелоб им ш иратс теадзос благоприятные условия для формирования дружеских отношений , положительных эмоций , проявления уважения , самостоятельности . Это дает большой воспитательный результат , чем прямое влияние педагога. я а н н е в Детская т с е жо д у х а р у т а р е т ил е о н д ои роавнт с е ч р о во тн н о и ц и д а р т рассматриваются имагогадеп Д О евтсечак еелобиан хы нпутсод хы нниевтсйед в воспитательном отношении видов искусства , обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками. Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм детских втщ сбеоос (кружки оп масеретни яи,дутстьлм у ,яанролкьлф о апург ). ы н еД а сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей. Воспитывающая среда образовательной организации Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий , предполагающих возможность ичертсв яивтсйедм оиазв йетед и орзв слых вессецорп яищ нбеоирп к традиционным ценностям российского общества . Пространство , в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными ри екхтам си п овси ы тю авщ й е рдсеы вляю яст е осдреж лен тьая насыщенность и структурированность. В каждой группе детского сада организованы уголки патриотического воспитания способствующие формированию любви к Родине , родному краю ; чувства гордости за свою страну. Также в хп руаг н ы азос д и яволсу ялд ф м н роияавор м н оэьлц и н а -ценностного отношения к окружающему миру , труду взрослых (уголки природы , дежурства , сюжетно ролевые игры). Воспитывающая среда в ДОУ построена таким образом , что дети разных групп могут беспрепятственно общаться друг с другом . Праздники и события в детском саду проходят с участием всех групп дошкольного возраста. Общности образовательной организации Общность – система связей и отношений между людьми , основанная на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности. Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения врзослых направлена на содзание воспитывающей среды ка условия яинешер хынтсарзов чадазяинатипсов . яащбО сп ихологическая арефсомта , эмоциональныййортсан ыппург яан,йокопс аквонатсбо еивтс,тусто иш кепс яа,нмузар сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Педагогические работники МБДОУ соблюдают кодекс нормы профессио нальной этики и поведения: · · · · · педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым; улыбка - всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки; не обвиняет родителей и не возлаг ает на них ответственность за поведение детей в детском саду; тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный , исключается повышение голоса; 138 · · · · · · · · · уважительно относится к личности воспитанника; заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему; умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему; уравновешен и выдержан в отношениях с детьми; быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку , но не торопится выводами о поведении и способностях воспитанников; сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников; соответствует внешнему виду статуса педагогического работника. с Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных , развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях , организованные педагогом (регламентировано м ы н б е ч у м ойноанлтп с е м ),в о с о к с ит те сд о н ь-взрослой л е т я е д (образовательное событие ), самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения осуществляется во время режимных моментов. Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса , оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности , исходя из условий, потребностей , возможностей и готовности , интересо в и инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования. Педагоги ДОУ и тп еусозль н лкеадрь н льеы тоавбзрх обсы итй , прин оучеых к государственным и национальным праздникам Росийской Федерации , памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России. Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ , традицией каждой возрастной ы ппург ястеялвя йиннерту й,инречев гурк , ы йроток ястидоворп в емроф развивающего диалога. Утренний круг — это начало дня , когда дети собираются все вместе для того , чтобы вместе порд аовяьста прд оетсщ ям еу дню , подлеияьст вплч н теаим яи , н ьтауз нови тс (что интересного будет сегодня ?), обсудить совместные планы , проблемы , договоритьс я о правилах и т. д. Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня . Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников . Дети учатся спр аведливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В МБДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального огонневтсрадусог огоньлетавозарбо атраднатс огоньлокшод яинавозарбо , утвержденного приказом Ми нобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО ). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил , и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Профессиональная общность В МБДОУ сформирована устойчивая система связей и отношений между людьми , единство йелц и чдаз н п и аясотв , м еуои лзаер м еи св рудн отм и саки ДОО . У н и тксач общности (педагогический коллектив ) разделяют те ценности , которые заложены в основу Программы. В ДОУ к профессиональным общностям относятся педагогический совет , творческие и рабочие рупгы , ои п хслг - педагогический кон ислм у . О нсовй ф эф и н ктвосе койат общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатели, а также другие сотрудники должны: · быть примером в формировании полноценных ориентиров, норм общения и поведения; и сформированных ценностных 139 · · · · · · · мотивировать йетед кю инщ ебо гурд с могурд , ьтщ яороп ж еад м ы еас незначительные стремления к общению и взаимодействию; поощрять детскую дружбу , стараться , чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том , чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности; содействовать пр оявлению детьми заботы об окружающих , учить проявлять чуткость к сверстникам , побуждать детей сопереживать , беспокоиться , проявлять внимание к заболевшему товарищу; воспитывать в детях такие качества личности , которые помогают влиться в общество кинт с р е в с ов (организованность, ь т соньле тищбо ь т с овичвы , з то , щедрость, доброжелательность и пр.); учить детей совместной деятельности , насыщать их жизнь событиями , которые сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение. Профессионально-родительская общность Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников , которых объединяют общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО . Зачастую поведение ребенка сильно ралзичается дома и в ДОО . Обязательно совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем создания ус ловий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. В н увос н й отм своес итсн оьлетяед м и еьс и ош дн гоьлк ж ен ри чяуд ж олн ы аез следующие принципы: · · · · · единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равноценная ответственность родителей и педагогов. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка . Находясь в общности , ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам , которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников . В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Детская общность. Общество вон китсревс – необходимое и еволсу нлп о оценного и ятвзар итсн и очл ребенка.ьседЗ н он овырерпен театербоирп ыбосопс огонневтсещбо яинедевоп , доп руководством воспитателя учится умению дружно жить , сообща играть , трудиться , заниматься , достигать поставленной цели . Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда , когда ребенок впервые начинает понимать , что рядом с ним такие же , как он сам , что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Педагоги МБДОУ воспитывают у детей навыки и привычки поведения , качества , определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или мони евтсщ ебоос .умотэП о кат он жав ьтадирп микстед мяинш еонтоомиазв худ доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим , так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам , общими усилиями достигать поставленной цели. 140 Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности . В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка , как со старшими , так и с младшими де тьми. Включенность ребенка в отношения со старшими , помимо подражания и приобретения нового , рождает опыт послушания , следования общим для всех правилам , нормам поведения и ртдаициям . Он тошн еия с млдашими – это м возожноьтс для рбенка ьтас авторитетом и образцом для подражания , а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО: Образовательнаяьтсалбо «Социально-коммуникативноееитивзар » соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания; Образовательная область «Познавательное развитие » соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания; Образовательная область «Речевое развитие » соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания; Образовательнаяьтсалбо «Художественно-эстетическое еитивзар ясти»сонтоос с эстетическим направлением воспитания; Образовательнаяьтсалбо «Физическое еитивзар ясти»сонтоос мисксечизиф и оздоровительным направлениями воспитания. Решениечадаз яинатипсов хвакймоанрьлетавозарбо итсалбо «Социальнокоммуникативное в и тезр а » направлено н а приобщ н и е йетд к м ятн цосе «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», « Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание любви к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране; воспитание уважительного отношения к ровесникам , родителям , соседям , другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитаниеогонтсонец яи ш ноето км уонрутьлук ю иделсан огеовс адоран , к нравственным и культурным традициям России; содействие становлению целостной картины мира , основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном; воспитание хыньлаицос вт свуч воикыванит сонбо:сопс юинавижеркепос , общительности, дружелюбия, сотрудничества , умения соблюдать правила , активной личностной позиции. Создание условий для возникновения у ребенка нравственного , социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы; поддержка орд угвт и лясу , прив ычки к п ун тдосму дош он кльиу п н ж раяни ею физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Решение чадаз ян иаи тпсов в хм акр образовательной итсалбо «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности , понимание значения образования для человека, общества, страны ; приобщение к отечественным традициям и праздникам , к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края , родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие » направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает: 141 владение формами речевого этикета , отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности , умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке). Решение чадаз яи натипсов в хм акар йоньлетавозарбо итсалбо «Художественноэстетическое развитие » направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления , радости , восхищения , любви ) к различным объектам и м яи нелвя ж ю уракощ ге м ари (природного, оговоы бт , тьлукои цс урного), к произведениям ран зых видов , жанров и стилей искуства (в сответсвии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию росийског народа , шедеврам йовм ори н й оевж отдухсе ы рутьлук с ю ьлц е ы яи рктсар йетсонец «Красота», «Природа», «Культура»; становление эстетического , эмоционально -ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявлн еия , рвазития и раелиц азии творчсеког потенциал каждого ребенка с учетом его индивидуальности , поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми). Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие » направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает: формирование у ребнка ворзастобрназых прд еватслн еий о жин зи , дз оровье и физической культуре; становление эмоционально -ценностного отношения к здоровому образу жизни , интереса км иксечизф и мяинж енарпу ,ы ж м ивдоп н марги ю и,навилаказ м азинагро , кю инедалво гигиеническим нормам и правилами; воспитание ин ткваос , м асот ятельности, н реи увтос , невты срах и ы волех качеств. Формы совместной деятельности в образовательной организации Работа с родителями (законными представителями) воспитанников Работа с родителями (законными представителями ) детей дошкольного возраста должна строитьсяхаапницнирп о г онт соннец а вт сниде а в т с ечиндуиртос хевсовткеъбус социокультурного окружения ДОО. Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребёнка на основе социокультурных , духовно - нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе. Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников: · обеспечение о г олохи с п -педагогической и кжр е д д о п и ь м е с е и н еши ыв о п компетентности родителй (законных представителй ) в вопросах воспитания , рвазития и образования, охраны и укрепления здоровья; · оказание помощи родителям (законным представителям ) в воспитании детей , охране и укреплении их физического и психического здоровья , в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития; · объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий; · создание возможносте й для обсуждения с родителями (законными представителями ) детей вопросов, связанных с реализацией программы. Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем : родители и воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры , у которых общая задача — 142 воспитание ребенка , при этом воспитатель , как профессионал , занимает экспертную позицию , а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил. Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач: - тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование; - информационные стенды; - консультации, беседы, рекомендации; - онлайн-информирование на сайте ДОУ; - семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.; - образовательные проекты; - совместные экскурсии; - открытые просмотры мероприятий с участием детей; - День открытых дверей; - совместные досуги, праздники, концерты и пр.; - творческие выставки, вернисажи; - конкурсы; - экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций; - благотворительные акции; - участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов Групповые формы работы с семьей: - общие родительские собрания; - групповые родительские собрания, Советы родителей; - консультирование групп родителей по общим темам; - анкетирование; - оформление информационных стендов; - участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества; - участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ; - приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники; - участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года. Индивидуальные формы работы: - работа специалистов по ап зросу родителей для решения проблемных ситуаций , связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста. - участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка. - участие родителей (законных представителей ) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности. - индивидуальное консультирование родителей (законных представителей ) c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи. Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников: · · · сформированность у родителей йинелватсдерп деятельности; владение м яи леи тдор и м кисеи чткарп м и ян м уе обучения детей дошкольного возраста; формирование ой и чгтвсу асри ент й ролд еит общественную деятельность. оейроеф ксечигогадеп и ы м ваи кн к ин тквоаму н яиаи п тсов квлюн чеию и в Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый ребенок чувствует , что его ценят , принимают таким , какой он есть , всегда выслушают , поймут и помогут. События образовательной организации Событие ‒ это форма взаимодей ствия ребенка и взрослого , в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событием может быть не только организованное мероприятие , но и спонтанно 143 возникшаяяицаутис , и йю об л ы й н м ж иер момент,ицидарт йенерту ичертсв йетед , индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей росийского общества . Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО , группы , ситуацией развития конкретного ребенка. Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах: · · · разработка и реалиазция н зачимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый ь л к а т ек ие нп е с ао тр нт ес, мо ип р е п се ко нэ т с е м в, о с конструирование, спортивные игры и др.); проектирование встреч , общения детей со старшими , младшими , ровесниками , с взрослыми, имялсетисон оньлетатипсов хы мичанз хынрутьлук киткарп (искусство, литература , прикладное творчество и т. д.), профессий , культурных традиций народов России; создание творческих детско-взрослых проектов. Основой иица зилаер онскелпмок -тематического апицнирп яинеортсоп йечобар программы воспитания являются примерные темы (праздники, события , проекты ), которые ориентированы на все направления равзития ребенка дошкольног возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к: - явлениям нравственной жизни ребенка; - окружающей природе; - миру искусства и литературы; - традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; - событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка; - сезонным явлениям; - народной культуре и традициям. К традиционным мероприятиям ДОУ относятся : День знаний , Осенний бал , Новый год , Зимняя спартакиада , Масленица , 8 Марта , День Победы , Выпускной бал , День защиты детей . Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима , весна , лето ), взрослые и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области. В Д О У ясю тадзос ыткеорп йоньлетатипсов итсоннелварпан . иО н тугом ьты б долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье , или краткосрочными . Проекты месяца разнообразны по тематике , содержанию, организационным формам , при этом каждый проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в школу мы пойде м» предполагает постижение детьми ценности познания , проект марта «Игрушки наших бабушек » нацелен на приобщение детей к ценности Родины ). Презентации проектов воспитательной направленности проводятся веенерту иеенречев м яерв , окбиг ясю тю алчкв м огогадеп вы н ечилзар образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей. Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и воспитания детей . Главное , чтобы праздник проводился для детей , чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Первое условие — разнообразие форматов. Второе условие — участие родителей. Третье условие — поддержка детской инициативы. Общие алед - это ы бои сят Д О У , ы ротке н оьлетазябо ю н уи ряап лст , ог товятся, проводятся и анализруются . Это комплекс колективных , ргупповых и индивидуальных творческих дел , интересных и н зачимых для воспитанников , объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В ДОУ такими являются: 144 · · · · · · · социальные и экологические акции; выставки; проекты; спортивные и оздоровительные мероприятия; конкурсы; выставки; творческие мастерские. В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг , в форме развивающего общения (развивающего диалога ). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие ), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлекс ии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня . Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников . Дети учатся справедливости , взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Прогулка - обязательныйтнемелэ амижер янд онь.ливарП яаннавозинагро и продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи: · развивает умственные способности и наблюдательность : получают много новых впечатлений и нзаий об окружающем ; ню уазт об осбн еояхтс озеснных изменений ведорирп ю ,тачемдоп изявс уж дем им ы нчилзар имяинелвя , устанавливают элементарную зависимость между явлениями в природе; ь т с о н ·ж одает м з оь вт и м о к а н з й е т е д м ы н сд ом ро д о р о г о, г е достопримечательностями, ртудом врз ослых, котрые оелзняют еог улицы , строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.; · удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении; · дети ястчуа п ьортд еавл личзн раые и вп тясре , н яастов поди вжными , ловкими, смелыми, выносливыми; · у детей вырабатывается двигательные умения и навыки , укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус; · на еклугорп ясю тш аер ичадаз огонневтсму огоннев,тсварн огок,сечизиф , трудового и эстетического воспитания . Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня). Режимные моменты . Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных моментов . Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей . Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня , двигательного, санитарно -гигиенического режимов , всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование лри зачных видов дяелтьнои тс и одтыха детей в етчние усотк . Он совным принципом огоньливарп яинеортсоп акдяропсар ястеялвя огеивтстевтоос ы м нтсарзов психофизиологическим особенностям детей . Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах , учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности и отдыха , концентрации и релаксации . У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи . Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее 204 значение, а некоторые - переходными, связующи ми. Но в целом все они взаимосвязаны между собой. Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день . От того , как малыш попрощается с родителем , какое у него будет настроение утром , часто зависит , как в дальнейшем сложится его день. Подготовка к завтраку , гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены, формируют гигиенические навыки. 145 Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания , сбалансированного рациона , закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом; Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье. Подвижные ы енвт икеллок ы рги учатиицакинм уок ы м нав,осалгос мяивтсйед , развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки. Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении. Задачи сна - разгрузить нервную систему , сменить деятельность с активной на отдых , который очень полезен для детского организма. Подготовка екклугорп акво,тогдоп ок унс тачу акнёберитсоньлетяотсомас , аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой , окружающим миром , расширяют кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье. Образовательная деятельность направлена на раз витие знаний , умений и навыков детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий. Свободная арги - самостоятельная ьтн соьлетяед йетед , едг н и о ю узтьлп ои с есв доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом. Игра – это еоньласревину ,ем оинм еазен овтсдерс яинатипсов . онИ м е в ерги проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка , удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности , складывается характер . Им енно в играх дети раскрывают воси полжи лн ьетые и рои тлн еьцы ае ватчске и огп дае полтуеча полную возможность ьтяилв ж ы лнм од м озарбо ан хесв етсм ев и ан огж одак витсоньледто . Воспитательная роль игры состоит в том , что игры приучают детй жить и работаь в коллективе,ясьтатичс см иасеретн и щ ирйаевот , ьтидохирп м и ан укчы урв , ью тлб ад ос установленные правила, выполнять требования дисциплины. Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него требуется: · · · · · обустроить предметно -пространственную среду так , чтобы она провоцировала ребенка на самостоятельные пробы, взаимодействовать с ребенком так , чтобы он как можно больше наблюдал , размышлял, обыгрывал , чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и содержание, выделять время , чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт культуры, в который был введен взрослым, демонстрировать ценность детского замысла, поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь Совместная деятельность в образовательных ситуациях Совместная д леятьноьтс в оброазвелтьных и ст уациях являест ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО , в рамках которой вом зожно решение конкретных ад зач воспитания . Воспитание в обраозвательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО. Основные виды организации совместной деятельности: Совместная д леятьноьтс в оброазвелтьных и стуц аиях явлсяет вдеущй е формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО , в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО. Педагоги МБДОУ используют основные виды организации совместной деятельности , воспитательный потенциал. Патриотическое направление воспитания Ценности: Родина, природа. 146 Цель патриотического направления воспитания : воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви , интереса к России , своему краю , малой родине , своему народу и народу России в целом гражданский ( мзитоиртап итсонневт), стевто яибюл,одурт я;инщ ещ уо принадлежности к своему народу. Задачи: · · · · формирование ю и лвб к м оундор ю арк , йондор едорип , м оундор ы укзя , культурному наследию своего народа; воспитание любви , уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа; воспитание уважительног отношения к ргажданам Росии в целом , своим соотечественникам и орсж гадн ам , прд ви еатлсм я хевс нраодв Ри ос , к ровесникам, родителям , соседям , ста ршим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание любви к родной природе , природе своего края , России , понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе. Содержание деятельности Воспитательная атобар оп м оуксеч итоиртап и ю нелвап ран ян иаи п тсов аназявс ос структурой м асог пони ят «патриотизм». Ее содержание опредлясет чрез следующие взаимосвязанные компоненты: - когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории Росии , свое го края , духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России; - эмоционально-ценностный, яю сщ уйизиреткарах ю ьвю об л к енидоР – России, уважением к своему народу, народу России в целом; - регуляторно-волевой, обеспечивающий укорене ние знаний в духовных и культурных традициях своего народа , деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России. Виды и формы деятельности: - ознакомление детей с историей , героями , культурой , традициями России и своего народа; - организация коллективных творческих проектов , направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям; - организация кусри эй , похдов , м сортв , осврн еоваий , п дрн заиков , виоктрин , вставок и пр.; - формировании ливарп ьного иогонсапозеб яи недевоп в едорип ,огонанзосо отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека. Социальное направление воспитания Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество. Цель социального яинелварпан яинатипсов акиньлокшод еинавор:имроф ог е ценностного отношения к семье , другому человеку , развитии дружелюбия , создания условий для реализации в обществе. Задачи: - формирование у ребенка представлений о добре и зле , позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье , образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы; - анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях; - формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: ии т а пмэ и (сопереживания), т с он ь л е б а кин уммо к и тыстоо,нбнаезв т с т е, в т о , сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила; - развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма. Содержание деятельности 147 В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей . Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей . Он учится действовать сообща , подчиняться правилам , нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно -смыслового отношения ребенка к социальному окружению невом зожно без ргамотно выстроенного воспитаельног процеса , в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско -взрослых и детских общностях. Важным ом п ктсеа ястлеяв формирн оавие у дошколн ьика н лвеп аи тдрся о мире профессий взрослых , появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления. Формы и виды деятельности: - организация сюжетно -ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.; - проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.; - разработка и реализация проектов; - воспитание у детей навыков поведения в обществе; - обучение детей сотрудничеству , использование групповых форм в продуктивных видах деятельности; - обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей; - организация коллективных проектов заботы и помощи; - создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе; - использование йетсон жомзов йонрутьлукоицос ыдерс ялд яинеж итсод йелец воспитания. Познавательное направление воспитания Ценность: знания. Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания. Задачи: - развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы; - формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний; - приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.). Cодержание деятельности Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной картины мира , в которой интегрировано ценностное , эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Виды и формы деятельности: - совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения , сравнения , проведения опыотв (экспериментирования), оран гиацзи походов и ксэурий , пром сорта доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг; - организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности , проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; - организация насыщенной и структурированной образовательной среды , включающей иллюстрации, видеом атериалы, ориентированые на детскую аудиотрию ; рлазичног типа конструкторы и наборы для экспериментирования. Физическое и оздоровительное направление воспитания Ценность: здоровье. Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков здорового образа жизни. Задачи: - обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) ан евонсо еьвородз хю щ иуримроф хю щ иагеребсеиьвородз технологий, обеспечение условий для их гармоничного физического и эстетического развития; - закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней среды; 148 - укрепление опорно-двигательного аппарата детей; - развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям; - формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; - организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; - воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Содержание деятельности Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок. Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и развитие навыков здорового образа жизни , где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Формирование у дошкольников кул ьтурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания у них культуры здоровья . Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том , что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ. В формировн аи культрно -гигиенических нваыков рж еим дня иргеат одну из ключевых ролей . Работа по формированию у ребенка культурно -гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей. Виды и формы деятельности: - организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории организации; - реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; - введение оздоровительных традиций в организации; - использование здоровьесбергающих технологий; - организация закаливания детей; - формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня; - формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи; - формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; - формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом; - включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру. Трудовое направление воспитания Ценность: труд. Цель трудового направления воспитания : формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду. Задачи: - ознакомление им ынспутсод мятед имадив адурт хылсорзв еинаитипсов положительного отношения к их труду; - познание явл ений и свойств , связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей; - формирование навыков , необходимых для трудовой деятельности детей , воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования; - формирование у йетед ы ивкчрп оговодурт яилсу (привычки к м он п утсод дошкольнику напряжению физических , умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи). Содержание деятельности С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности , которые он выполняет в детском саду и в семье , должны стать подевн сыми . Тольк при ом тэ лоуи св ртд у ы озкатева на й етд опрдлн еое воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны. Формы и виды деятельности: 149 - демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни; - воспитание у й етде ж и ерб тлои св (беречь рш уиги к , ж д оеду , труд и старания родителей, педагогов, сверстников); - предоставлениемятиетдсоньлетяотсомас иивненлопыв ытобар еина,типсов ответственности за собственные действия; - воспитание у детей стремления к полезной деятельности , демонстрация собственного трудолюбия и занятости; - формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям; - приобретение материалов , оборудования , электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста; - организация экскурсий для знакомства с различными профессиями; - проведение конкурсов, выставок на тему труда; - подготовка и реализации проектов; - задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей. Этико-эстетическое направление воспитания Ценности: культура и красота. Цель этико-эстетического яинелварпан яинатипсов еинаво:римроф огонтсоннец отношения детей к культуре и красоте , формирование у них эстетического вкуса , развитие стремления создавать прекрасное. Задачи: - формирование культуры общения, поведения, этических представлений; - воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты , ее влиянии на внутренний мир человека; - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми; - воспитание любви к прекрасному , уважения к традициям и культуре родной страны и других народов; - развитие творческого отнош ения к миру , природе , быту и к окружающей ребенка действительности; - формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его. Содержание деятельности Эстетическое еинатипсов зеречеинещагобо огонневтсвуч атыпо и зар витие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку , к законам человеческого общества . Культура отношений является делом не столько личным , сколько общественным . Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений. Для огт б оы т ч форм ьти аров у йетд е руткьлу у н ид еяп во , льетап итсов ж лодне сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы: - учить детей уважительно относиться к окружающим людям , считаться с их делами , интересами, удобствами; - воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности , этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах; - воспитывать культуру речи: называть взрослых на «в ы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом; - воспитывать урутьлук итсоньлетяед , отч теавм еузардоп еинм еу ясьщ тарбо с игрушками, книгами , личными вещами , имуществом ; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду. Виды и формы деятельности: 150 - выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности самих детей с воспитательной раб отой через развитие восприятия , образных представлений , воображения и творчества; - уважительное отношение к результатам творчества детей , широкое включение их произведений в жизнь организации; - организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.; - формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке; - реализация вариативности содержания , форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания; - воспитание культуры поведения. К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой , стр .186 п.29.3.5.3): - ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; - социальное модли ерн оваие , п овсиы тю авщ яа (проблемная) и ц суатя , н лвеаи тосе рассказов из личного опыта; - чтение худож н ветсой улрти ы ае с п длеою усщим ож б усн деи м и ы вовм даи , сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; - разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки; - рассматривание еиниеджусбо нитрак ихынжинк йицартсюлли рт,омсорп видеороликов, презентаций, мультфильмов; - организация вываотск (книг, рп еродукций кари тн , тематических или ваотрксих , детских поделок и тому подобное), - экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок; - игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); - демонстрация собственной нравственной позиции педагогом , личный пример педагога , приучение к ж евлиовму общ н еию , пощн реи (одобрение, иктлн аьый котн а , похлва , поощряющий взгляд). Организация предметно-пространственной среды Реализация п волсн ьеи таог пон етцила прдемн тео -пространственной рсд еы можте предусматривать ю унтсемвос ьтсоньлетяед вогогадеп ,ясю щ хи ачубо , хигурд вокинтсачу образовательных отношений по её созданию , поддержанию , использованию в воспитате льном процессе. РППС отражает ценности , на которых строится программа воспитания , способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы России, Республики Хакасия. Среда теажарто еыньланоигер еиксечифарг,онтэ еыньланоисс,ефнок еиигурд особенности социокультурных условий, в которых находится организация. Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна. Среда обеспечивает ребенку возможность общения , игры и совместной деятельности . Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. е а в и ч е пСреда с е б оуь к т нос его бон енж рьо лм ез то ав в а н з о пя и т и в з а р , экспериментирования, освоения новых технологий , раскрывает красоту знаний , необходим ость научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда , а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников , героев труда , представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья , раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. 151 Среда предоставляет ребенку возможность погруже ния в культуру России , знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная. й ещ Наполняемость ю а в и в з ао рн т е м д е р п -пространственной ы д е р с У О Д БМ «Новокурский детский сад «Лучик» обеспечивает целостность воспитательного процеса в рамках реализации программы воспитания: - подбор художественной литературы; - подбор видео и аудиоматериалов; - подбор налгядно -демонстрационного маетриал (картины, плакты , тематические иллюстрации и т.п.); - наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран , телевизор , ноутбук , колонки и т.п.); - подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно ролевых, театральных, дидактических игр); - подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд). В хп рауг н адзос яанец н олп ю аи вщ зяар н ом тдеп р -пространственная адерс , соответствующая ворзастным осбенностям воспитанников , эстеическим и и гиеническ им требованиям. хы Ввоппург хяинщ еемоп ьлебем яантраднатс теувтсте,втоос м ывотсор показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания , ячейка для полотенца, кровать . Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием , современными информационными стендами . РППС всех помещений достаточно насыщена , выдержана мера «необходимогои достаточного » для каждого вида деятельности , стимулируют процесс развития и саморазвития , социализации и коррекции воспитанников . В детском саду не только уютно , красиво , удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей , направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов. Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Программы воспитания детей дош он кльг атсраозв , тп чеи собав ц н аиорю гз ж низ йетд в лн ьеом тавобзра учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников. В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми , предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурн ый зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя – логопеда, а актже оспвутсющие помщ ен еия (медицинского нзачн еия , пищб елока , прч аеной ) и служебно-бытовые помещения для персонала. Развивающая – яапредметно нневт снарт сорп адерсюьт сонлоп вт ст евтоос ует требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения : содержательно насыщена , трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов ) из Федеральной образовательной программы (стр.187, 29.3.6.): 1) знаки и символы государства , региона , населенного пункта и ДОУ : информационные стенды с символикой РФ, Республики Хакасия; ы2) тненопмок ыдерс ещ ю и,ажарто еыньланоигер еиксечифар,гонтэ иеигурд особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ: географические карты , глобус , макеты достопримечательностей , книги , альбомы по ознакомлению с н роадн м ятоси и Р со , коллекция мини -кукл в нц аионльаых ю ктосм ха , предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе. 3) компоненты ыд е р есищюажа, р т оь т с ончи г оьлтоскоэн з а рбоо с одо,рирп и безопасность: географическая карта климатических зон , животного и растительного мира , глобус , энциклопедии, детская художественная литератур , иллюстрации о животном и растительном мире планеты , жизни людей ран зых стран , природы и пр . макет проеж зей части , макет 152 светофора, доржных вокн аз , н оьлтсн а -дидактические ры иг , п оби ся , ф от п м робленых ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым играм оформлены «Центр безопасности » , «Центр природы». 4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения , игры и совместной деятельности: игровая якастде м б леь для ю сж нтое -ролевых риг с ноб еходимыми прдем атеи заместителями, виды театра , элементы для драматизации , театрализованных игр , ряженья , различные виды ароткуртснок : ы ньйлопан (мягкие илум до ) иы ньй лотсан (деревянный, магнитный, модульный , пластмассовый , металлический и пр.), игровые центры с необходимым материалом по основным направлениям развития. 5) компоненты среды , отражающие ценность семьи , людей разных поколений , радость общения с семьей: материал ялд онтеж юс -ролевых ргеиксечи,ткадид онь,лотсан -печатные ырги , открытки, иллюстрации, фото. 6) компоненты среды , обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития , экспериментирования, освоения хывйоинг олонх е т еищ юа вырк, с а р у т о с а рк йин а н з , необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: предметы для опытно -экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла, весы , микроскоп , природный и бросовый материал , центр «Песка и воды », коллекции ткани, бумаги , камней , дидактические игры по экологическому воспитанию и пр . игровые наборы, игрушки , предметы -заместители для игровой деятельности , конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету , развития представлений о величине и форме предметов, дидактические , логические игры , пазлы , часы различные схемы , планы , макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради. 7) компоненты среды , обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда , а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: картинки, м ехсы ин тльосетадовлп ес навои дея , наи вдеязра , ы вполни ея д ы ровутх действий, сервировки стола и др ., уголки дежурства , наглядны пособиями , дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда », правила безопасности в группе , при выполнении трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр. 8) компоненты сред ы, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья , раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: музыкально-спортивный лаз , п сори твняа площд ака на ретитори , инвн ерать для выполнения основных движений , ОРУ , инвента рь, оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты для проведения подвижных игр , маски , включая народные игры , игры эстафеты, картотеки спортивных, подвижных и народных игр. 9) компоненты среды , предоставляющие ребёнку возможность погружения в ку льтуру России, авм отксн аз см яитн соебсо й и ц дарт огн оьлц и н аом гн о огоки й ссор адорн а : подборка книг , репродукций , иллюстраций по истории страны , игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Хакасии, России , образцы (предметы, иллюстрации) предметовогондоран аы бт ,ы н хьланоицан ю втм осок ,м ы обьла ,ш иукрги сы нм чилзар росписями. При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на продукцию ы хневтсечето ы хньлиаиротиррет йелетидовзиорп . и ш курИ г ,ы лаиретм а и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности. Социальное партнерство Реализация он льегп тосавит нп ец отли а оц сн и льога автн рп сеа прдем усрти а вает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные): участие представителей организаций -партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни хытыркто йереведынневтсрад,усог еыньланиоигер икинд, зарп еынневтс,ежрот мероприятия и т. п.); 153 участие йелетиватсдерп йицазинагро -партнеров винедеворп йитяназ в хам кар дополнительного образования; проведение на базе организаций -партнеров различных мероприятий , событий и акций воспитательной направленности; реализация хын ч и л з а р в о т к е о р п и воспитательной т с о нн е л в а р п а н о н т с е м, в о с разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами. Учреждения Содержание взаимодействия Административная МОиН РХ Ознакомление онвит асмрон -правовой структура Управление образования по документацией Бейскому району Представление отчетности и к Отдел е п о и Аттестация педагогических кадров попечительства Участие в программах и конкурсах Защита прав и з н и ь л е Образование и наука ХакИРО и ПК СШ № 1 Повышение квалификации ДОУ Бейского района педагогических кадров Обмен опытом ХГУ им. Н.Ф. Катанова Участие вхасрукнок яаноицавон И н а деятельность г р О т а в о з преемственности а р б о Территориальная ПМПК деятельности й е щ ю а в и Создание в з а ры д е р с , обогащение социального, коммуникативного а т ы пй ое т е д , расширение ырефсвос ере тни детей, формирование й о н в и тй ко на н е н з и ж позиции Сельский дом культуры Новокурская СОШ Культура Правоохранительные органы Экскурсии Консультирование х ы Проведение н т с е мй ви от ся и р п о р е м Организация йитяирпорм е , обогащающих эмоциональную жизнь ОДН, ГИБДД ФАП Медицина и спорт Средства й о в о с с ам информации Общественные организации Охрана варп , инж зи ияьвородз йетед , профилактика безнадзорности. Формирование во ог ко ын вс аа нп о з е б поведения Сохранение е и н е л п еир к у я ь в о р о д з физическое развитие воспитанников , Редакция газеты «Хакасия» Освещение в М СИитсоньлетяед О Д добавить газету (реализация принципа открытости) Реклама Родительские объединения Управление развитием ДОУ 154 Различные предприятия Объекты Магазины и Организация образовательновоспитательного процесса, ознакомление воспитанников с социумом формированиейонтсолец ы нитрак арм и социализация. 2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания. Кадровое обеспечение Основным моканзирп огонвиткеффэ огоксечигогадеп яивтсйедомиа зв ястеялвя взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка , социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой , самим собой. В реализации Прм оагмы твуесча ьсве и косгчп ед й а ваотс косдтге дас в соответствии со своими функциональными обязаностями. Наименование Функционал, связанный с организацией и реализацией должности (в воспитательного процесса соответствии со штатным расписанием) Заведующий м и к с т е д - управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; садом - создает условия , позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; - формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов; - организационно-координационная а т о б а р и и ниердпе в о р п общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; - контроль а з хиисполнением к с е чн е л в а р п у йин еше р оп воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов; - проводит анали з итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год , включая календарный план воспитательной работы на уч. год; - информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение а тйа с йУ еОи Дцамрофни йоньл е т а тиопсов деятельности; - организация повышения психолого -педагогической квалификации воспитателей; -участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое еинеджоворпос йоньлетатипсов деятельности педагогических инициатив; - создание йомидохбоен яиняелдвтсещусо йоньлетатипсов деятельности инфраструктуры; - развитие сотрудничества с социальными партнерами; Педагог-психолог - оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление оц сикослчхге н длоаеи всй ю обучащи яхс ; организация и проведение различных видов воспитательной работы; 155 , , - подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе. Воспитатель Инструктор - обеспечиваетеитяназ ясю щ хаичубо мовтсечровт й,оксечизф и по физической культуре культурой; Музыкальный - формирование у обучающихся активной гражданской пои зции , руководителььлетичУ - сохранение и приумножение нравственных , куль турных и научных логопед ценностей в условиях современной жин зи , сохранение традиций ДОУ; – организация работы по формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни; - внедрение в укиткарп йоньлетати псов итсоньлетяед ы нчхуан достижений, новых технологий образовательного процесса; - организация участия обучающихся в мероприятиях , проводимых районными ии м игурд и маруткуртс в хакмар йоньлетатипсов деятельности; Младший воспитатель - совместно с м леп отсви а тчп еисоабв н и атяез обю учащияхс творчеством, трудовой деятельностью; - участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника; Нормативно-методическое обеспечение Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое руководство "Воспитателю о воспитании ", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф. В данном разделе представлены яинш ер М Д О БУ оп ю инесенв йиненм ези в должностные инструкции педаогических работников , ведению догворных отношений по сетевой емроф иицазинагро огоньлетавозарбо ассецорп увотпсечиндуртос си м игурд организациями (в том числе с образовательн ыми организациями дополнительного образования и культуры). Перечень локальных нормативных актов ДОУ , в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей Программы воспитания: · яанОсновная ьлетавозарбоещбо аммаргорп – образовательная аммаргорп дошкольного образования МБДОУ «Новокурский детский сад «Лучик»; · План работы на учебный год; · Рабочие программы групп. Вся информация размещается на сайте детского сада в установленные сроки. Требования к условиям работы с особыми категориями детей По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества . Необходимо содзавть осбые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными и мятсож номзов яьвородз , итед зи оньлаицос ы м хивзяу ппург (воспитанники детских домов , дети из семей мигрантов , и так далее ), одаренные дети и другие категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо то оге йетсонебосо (психофизиологических,ы хньлаицос хиксеч,иголохисп , этнокультурных, ц н и аы льох , н ы и зохлгер и и хгурд ) и ьи чтп есб ео м еу ю н уи м ьлп ота социальную ситуацию развития. Программа предполагает создание следующих условий , обеспечива ющих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей: 156 1) н левп ора н а форм н и ареов илтн чсо им аветзй одс лы росзвх с м ьтдеи , предполагающее еинадзос хикат йицаутис , вхыроток умоджак укнёбер сим ыбосо образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности , партнера и средств ; учитываются особенности деятельности , средств её реализации , ограниченный объем личного опыта детей особых категорий; 2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ре бёнка с особымиы нм ьи летавозарбо м и ятсонбертоп , см отёчу итсм и одхбоен яитивзар итсончил ребёнка, еинадзос йиволсу яинеялледдерпоомас иицазиилаицос йетед аневонсо социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения; 3) создание воспитывающей среды , способствующей личностному развитию особой категории дошкольников , их позитивной социализации , сохранению их индивидуальности , охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия; ьтсо4) нпутсод воспитательных йитяирпорем хынтс,емвос хыньлетяоитсомас , подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей акнёбер ; ьчер теди ен окьлот йокосечизиф итсонпутсод , он и бо интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями; 5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном образовании являются: - полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; - построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; - содействие и сотрудничество детей и взрослых , признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; - формирование иаж креддоп ывитаицини йетед вы хнчилзар хадив йокстед деятельности; - активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка. Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования: - формирование йещбо ырутьлук итсончил йетед еити,взар хы иньлаицос , нравственных, хикс ечит е т с э хыньлауткелл,е тни хикс еч,изиф втсечиатксонвит аи,цини , самостоятельности и ответственности; - формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений; - обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей; - обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество; - расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ; - охрана и н и еп лерку огоксф и ечи з и огоксеи чхп с яьвордз йетде , в т.ч. и х эмоционального благополучия; - объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей . В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности росийского общества . Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся , имеющих особые 157 образовательные потребности : дети с инвалидностью , дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов , дети из семей мигрантов, и кат елда ), одн реаые итде и и дреуг оригетка . Инклю ияз уп м тоедзрав готовность образовательной системы принять любого ребенка не зависимо от его особенностей (психофизиологических, хыньлаицос хиксечиголо,хисп хынрутьлук,онт э хыньлано,ицан , религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих 3. Организационный раздел ООП ДОО 3.1 Психолого-педагогические условия реализации ООП ДОО Успешная я иц а з и л а е р ПОО ООД обеспечивается имищюу д е л с о г о л о хи с п педагогическими условиями: признание автсде ка он ульи гак рп иеода в налоеви тс калеовч , поним ни ае неповторимости личности каждого ребенка , принятие воспитанника таким , какой он есть , со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности , как высшей ценности , поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; решение н ьы летхаовзаб ро чдаз с ни ам овепзосль ка ы н вох форм ц и анзгро процесса обраозвания (проектная деятльность , обраозвательная ситуация , образ овательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности , проблемно -обучающие ситуации в рамках инртегаци оброзавлетьных областей и др .), акт и ртадиционых (фронтальные, подгрупповые, ы еньлаудивидни йитяназ . иП р м отэ еитяназ ястеавиртамссар как дело, занимательное и интересное детям , развивающее их ; деятельность , направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей , или их интеграцию с использованием разнообразных иксечигогадеп хннавонсобо ы мроф иводотем ытобар , роб ыв ток орых осуществляется педагогом; обеспечениеитсоневтм сеерп яи ж нраедос и м рф о ицази нагро огоньлетавозарбо процесса в ДОО , в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт й едт , нкаоплн еый на прдеыдщ уих п ахтэ и втрзая , м изе нение форм и м одвте образовательной работы , ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться); учет икифицепс огонтсарзов огоньлаудиивидни огоксечизифохисп яитивз ар обучающихся (использование форм и методов , соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятльности , специфических для каждог ворзастног периода , социальной ситуации развития); создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей о н ь л а н о иц ом э -ценностному, о н ь л а иц о с умо-личностному, н ь л е т а в а н з оп , эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности , в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми , ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; индивидуализация ни аовязобра (в ом т елч и с под рж ека н берак , н роп етис оге образовательной траектории ) и оптимизация работы с группой детей , основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга); оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП , в том числе с ОВЗ на основе специальных психолог -педагогических подходв , мотедов , п сосбов общения и условий, способствующих получению ДО , социальному развитию этих детей , в том числе посредством организации инклюзивного образования; совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества; 158 я а психологическая, к с е ч и г о г а д е п я а к с е ч и д ои т е м ь що м о п а к ж р е дид о п , консультирование родителей (законных представителей ) в вопро сах обучения , воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и протсн еие он тшн еий орстудниватчсе в освти е с обрвлтзеаьными потребностями и возможностями семьи обучающихся; формирование и развитие професиональной компетентности педагогов , психолого педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся; непрерывное психолог -педагогическое сопровождение участников обраозвательных отношений в процессе реализации ООП в ДОО , обеспечение вариативности его содержания , направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ; взаимодействие им ынсчилзар им ыньлаицос иматутитсни (сферы яинавозарбо , культуры, физкультуры и спорта , другими социально -воспитательными субъектами открытой образовательной системы ), использование форм и методов взаимодействия , востребованных современной педаогич еской практикой и семьей , участие всех сторон вазимодействия в совместной социально-значимой деятельности; использование широких возможностей социальной среды , социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации; предоставление иицамрофни об ООП О Д м ыннсемье, авосеретниаз мацил , вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; обеспечение йетсож номзов ялд яинеж дусбо ООП Д О , аксиоп яинав,озьлопси материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде 3.1.1. Режим дня ДОУ Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями , обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно -эпидемиологических требований, йиволсу ицазилаер ООП Д О О йе,тсонбертоп вокинтсачу ы н хьлетавозарбо отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются : сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), яаньлетавозарбо ьтсоньлетяед я,аворги ьтсоньлетяед и хыдто оп собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента , а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности. Дети, ю лбосю адщ и е ж реим н дя , еб ло ш ен воы ареу и н боы п сотбар , у н и х постепенно яю ы сатвабы вар ы неледерпо м ы и троб ,м аетсис ы нхволсу воскф елр , тч о помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, ворсм ен ео повлд аи ятгсьв к ж кадому п атуэ : прим еу пищи , пурлокге , занятиям, отдыху . Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей : они становятся вялыми или , наоборот , возбужденными , начинают капризничать , теряют аппетит , плохо засыпают и спят беспокойно. Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста , когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с н ы ьи м лсам ка м и н едеворп оге ан ж м евс ехд узов . ьтД але отэ и м дохбоен постепенно, последовательно и ежедневно. Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интерва лы между приемами пищи , обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. иицПри азинагро амижер теудеьлтсавиртамсудерп еоньламитпо еинаводереч самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми , коллективных иы нхьлаудивидн и рги ,ю унчотатсод ю уньлетагивд ьтсонвитка акнебер в еи нечет янд , обеспечивать еинатечос йонневтсму йоксиечизиф икзурган .яймоенрьВлетавозарбо 159 деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности , связанные с умственной активностью детей , максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью. Продолжительность йонвенд нраммус йоньлетавой озарбо икзурган ялд йетед дошкольного атсарзов яи,волсу иицазинагро огоньлетавозарбо ассецорп втстевтоос уют требованиям, прдеум сортн еым Сн аиратными при валми и нормм аи Сн аПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безо пасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания », утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы ), и Санитарным правилам СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения , отдыха и оздоровления детей и молодежи », утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования). Режим дня строится с учетом сезонных изменений . В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе , образовательная деятельность переносится н а уклугоп р (при ичлан йволсу и ). онсалС го утн кп у 185 и хксен чеГ и г и нормативов при етмпераутре водзуха ниже минус 15 °C и скорои ст врета боле 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают . При осуществлении режимных моментов необходим о учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические я и н а в о б е р т и и ц а з и н ак г р о общественного питания населения », утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию). Согласно пункту 183 Гигиенических нормати вов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ , сезона года . Ниже приведены требования к организации образовательного процесса , режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня. Требования и ли етап зока ци анзорг он ьлгетавозоб ра аспц рое (извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7) Показатель Возраст Норматив Требования к организации образовательного процесса Начало занятий не ранее все возраста 8.00 Окончание занятий, не позднее все возраста 17.00 Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет 10 минут дошкольного возраста, не более от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет 15 минут 20 минут 25 минут 30 минут Продолжительность дневной суммарной образовательной икзурган ялд йетед дошкольного возраста, не более от 1,5 до 3 лет от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет 20 минут 30 минут 40 минут 50 минут или 75 мин иипри цазинагро яи1тяназ после дневного сна от 6 до 7 лет 90 минут 160 Продолжительность вовыререп занятиями, не менее уджем Перерыв оявм е рй ви т я н а з гимнастики, не менее ялд все возраста 10 минут все возраста 2-х минут Показатели организации образовательного процесса Продолжительность огончон менее Продолжительностьогонвенд менее анс не анс , ен Продолжительность прогулок, не менее 1–3 года 4–7 лет 12 часов 11 часов 1–3 года 4–7 лет 3 часа 2,5 часа для детей до 7 3 часа в день все возраста 1 часа в день все возраста 7 ч 00 мин до 7 лет 10 минут лет й о н Суммарный ь мл ее ът ба ог и в д активности, не менее Утренний подъем, не ранее Утренняя акдяраз не менее ,ьтсоньлж елоти дорп , Режим питания в ДОО Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20 Время приема пищи Приемы пищи 8.30-9.00 10.30-11.00 12.00-13.00 15.30 завтрак второй завтрак обед Ужин Примерный режим дня в группе детей от 1,6 года до 3-х лет Содержание Время Холодный период года Прием йетед гимнастика , м ртсо , янаьлетяом тасо ьтн осьлетяед , янерту 7.30-8.10 Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.40 Утренний круг, подготовка к занятиям 8.40-9.00 Занятия в игровой форме по подгруппам Второй завтрак 9.00–9.10 1 подгруппа 9.20-9.30 2 подгруппа 9.30-9.40 Самостоятельная деятельность, игры. Индивидуальная работа 9.40-10.00 161 Подготовка к прогулке, прогулка 10.00-11.20 Подготовка к обеду, обед 11.20-12.00 Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00 Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры 15.00-15.30 Подготовка к ужину, ужин 15.30-16.00 Чтение художественной литературы 16.00-16.15 Совместная ьтньлсоетяд е овгп дае с м ьтдеи ; н яльаем тояс деятельность детей. Индивидуальная работа Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой 16.15–16.50 16.50-18.00 Теплый период года Прием й етд га улице утренняя гимнастика , м осрот , самостоятельная н льетосяд , 7.30-8.10 Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.40 Утренний круг 8.40-9.00 Самостоятельная деятельность, прогулка 9.00-9.40 Второй завтрак 9.40-10.00 Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная деятельность 10.00.-11.10 Подготовка к обеду, обед 11.10-12.00 Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00 Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры 15.00-15.30 Подготовка к ужину. Ужин 15.30-15.50 Чтение художественной литературы 15.50–16.00 Игры, самостоятельная деятельность. 16.00-16.30 Прогулка, самостоятельные игры на прогулке. Уход детей домой 16.30-18.00 Примерный режим дня в дошкольных группах Содержание Средняя группа (3-7 лет) Старшая группа (5-7 лет) Холодный период года Прием детей, осмотр, игры Утренняя гимнастика 7.30-8.00 8.00-8.10 7.30-8.00 8.10-8.20 162 Подготовка к завтраку. Завтрак 8.10-8.40 8.20-8.50 8.40-9.00 9.00-9.20 1 подгруппа 9.30-9.50 2 подгруппа 9.50-10.00 10.00–10.30 8.50-9.00 9.00-10.00 (групповая, подгрупповая) 10.30-11.40 10.50-12.00 Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду 11.40-12.00 12.00-12.20 Подготовка ко сну, сон 12.00-15.00 12.20-15.00 Постепенный ме ъдоп йеетищ еюда вил а, к а з процедуры, гимнастика после сна 15.00-15.15 15.00-15.15 Подготовка к ужину. Ужин. 15.15-15.45 15.15-15.45 Чтение художественной литературы 15.45-16.00 15.45-16.00 16.00-16.30 16.00-16.35 16.30-18.00 16.35-18.00 Утренний круг. Подготовка к занятиям Занятия Второй завтрак л Самостоятельная е т я е д ы р , г и Индивидуальная/коррекционно-развивающие занятия Подготовка к прогулке, прогулка ь ь л . Совместная ьтн льосетяде овгп дае с м ьтди е самостоятельная е т я е йд е т е д Индивидуальная/коррекционно-развивающая работа Подготовка к прогулке . Прогулка . Уход детей домой , . 10.00-10.10 10.10–10.50 Теплый период года е Прием йе т ед еахнуядазноьвле тяот с,ома с деятельность, игры Утренняя гимнастика на улице 7.30-8.15 7.30-8.20 8.15-8.25 8.20-8.30 Подготовка к завтраку. Завтрак 8.25-8.45 8.30-8.50 Утренний круг 8.45-9.00 8.50-9.05 9.00-10.00 9.00-10.00 10.00-10.10 10.10-11.30 10.05-10.15 10.15-11.40 11.30-12.10 11.40-12.20 Подготовка ко сну. Сон 12.1.-15.00 12.20-15.00 Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15.00-15.30 15.00-15.30 Подготовка к ужину. Ужин 15.30-16.00 15.30-16.00 16.00-16.20 16.20-18.00 16.00-16.20 16.20-18.00 Подготовка к пруолгке , пруолгка , н ази ят прогулке, возвращение с прогулки Второй завтрак кПодготовка л у аг кок лр уп г о . р П Самостоятельная деятельность. Подготовка к обеду. Обед Чтение художественной литературы Прогулка. Самостоятельная деятельность на прогулке. Уход детей домой. на . детей 163 Согласно уткнуп 2.10 онрати н С а -эпидемиологических й и навоберт кицазинагро образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования: Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья. При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время заняти й, гимнастики для глаз , обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО. Физкультурные, фикзультурно -оздоровительные мероприяи тя , масовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста , физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах. Возможность провдения занятий физчксеой культрой и п сортм на октрыотм воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, йоньлетисонто итсонжалв итисорокс яинеживд ахудзов ) оп климатическим зонам . В дождливые , вет реные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале. 3.1.2. Планирование образовательной деятельности В течении учебного года учебная нагрузка распределена равномерно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Расписание образовательной деятельности с детьми раннего возраста (1,6-3 года) Игра – занятие Расширение ориентировки в окружающем мире и развитие речи Развитие движений Со строительным материалом С дидактическим материалом Музыкальное Общее количество занятий в неделю Количество занятий в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 10 Расписание образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста Базовый вид деятельности Физическая культура в спортивном зале Физическая культура на улице Ознакомление с окружающим миром ФЭМП 2-3 года 2 раза в неделю 3-4 года 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю - Периодичность 4-5 лет 2 раза в неделю 5-6 лет 2 раза в неделю 6-7 лет 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 164 Развитие речи 2 раза в неделю Рисование 1 раз в неделю Лепка/ 1 раз в Аппликация неделю Конструирование - 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели - 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели - Музыка 2 раза в неделю 10 2 раза в неделю 11 2 раза в неделю 10 2 раза в неделю 2 раза в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз 2 недели 2 раза в неделю 14 Общее количество занятий в неделю Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности Базовый вид деятельности Чтение художественной литературы Познавательноисследовательская деятельность Конструктивная деятельность Игровая деятельность (обогащенная игра) Развивающее общение при проведении режимных моментов Приобщение к трудовой деятельности Развивающее общение на прогулке Самостоятельная игра в группе Самостоятельная игра на участке детского сада Самостоятельная деятельность детей в центрах Утренняя гимнастика Комплексы закаливающих Периодичность 4-5 лет 5-6 лет ежедневно ежедневно 2 раза в неделю 2 раза в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в неделю 2 раза в неделю 14 1,6-3 года ежедневно 3-4 года ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно 1 раз в неделю ежедневно 1 раз в неделю ежедневно 1 раз в неделю ежедневно 1 раз в неделю ежедневно 1 раз в неделю Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Самостоятельная деятельность детей ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Оздоровительная работа ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно 6-7 лет ежедневно 165 процедур Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно 3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы РППС расматривается как часть обраозвательной среды и фактор , обоагщающий развитие детей . РППС ДОУ выступает основой для разнообразной , разносторонне развивающей , содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. РППС включает организованное пространство (территория ДОУ , групповые комнаты , специализированные, технолои гческие , админирсти авные и иные помещения ), материалы , оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания , охраны и укрепления яьвородз йетоедгоньлокшод атсарзов ылаир,етам иицяалдзина гро самостоятельной й оксечровт итсн оьлетяед йетед . Р П П С теадзос м ж и озтвн со ялд атёчу особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития. РППС ДОУ обеспечива ет возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективнойитсоньлетяед : йоворги ,йонвитакин м оук онь,летаванзоп -исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее . в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей , охраны и укре пления их здоровья , возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая о н т е мд е р п -пространственная т еаадвеирчсе п с е б ю о у н ь л а ми с к а м реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ , групп , материалов , оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа , охраны и укрепления их здоровья , возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста ) и взрослых , двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: · реализацию различных образовательных программ; · учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; · учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах: 1) насыщенность; 2) трансформируемость; 3) полифункциональность; 4) вариативность; 5) доступность; 6) безопасность. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию ООП ДОО. Образовательное овтснартсорп онещансо имавтсдерс яинечубо яинатиипсов , соответствующими м и алаиретм а , ы ворм и г , н ы и втм рп ос ,н ы ьлм еи твордзо м н и еаводуроб , инвентарем, которые обеспечивают: · игровую, ю уньлетаванзоп ю уксьлетав,оделсси ю уиксечровт ьтсонвитка св ех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); · двигательную активность , в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; · эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; · возможность самовыражения детей. 166 Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные вом зожности для движения , предметной и ирговой деятльности с разными материалами. Трансформируемость а в т с н а р т с о рп ь т ес оа нджом з о в йин е н ем з и он т емд е рп пространственной ы дерс в итм и соиваз то йн оьлетавозарбо ицаутис , в м от елсич то меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды : детскую мебель , маты , мягкие модули , природные материалы , пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативностьыдерс позволяет ьтадзос еынчилзар автснартсорп (для ырги , конструирования, дуеинеия и пр .), а катже рназобн рзаый м реи тал , иргы , иргушки и оборудование, ю тавичепсебо ы йндобовс роы бв йетед . йоворИ г лаиретам иксечидоиреп сменяется, что стимулирует игровую , двигат ельную, познавтельную и иследовательскую активность детей. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм , игрушкам , материалам, пособиям , обеспечивающим все основные виды детской активности ; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно -пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования. Для реализации требований ФГОС ДО, ООП ДОО размещение оборудования в группах предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом стоящих воспитательных и образовательных задач , а также игровых замыслов детей . Все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам : пространству активной деятельности , пространству спокойной деятельности и пространству познания и творчества. Оборудование в группе может быть размещено и по центрам детской активности . Такое разделение автн сратп сор теувтб сопс ш лб оьйе итн соечдярп оу н ы ьлетхяом атсо риг и занятий и пвозляте дятем н азимясьта конкрн теой длеятн ью отс , ип соуялзь конкн ртеые материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого , помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом пересечения детских активностей и их интеграци и (объединения). Игра и конструирование , например , часто объединены в деятельности детей - постройка сразу обыгрывается или , наоборот , сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание отсча твуедсо у й едт с кп эсреимн еи трон ваим е , а нокзамлн еие с литературой - с театрализованным и художественным творчеством . Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей , размера и конфигурации помещения , возможностей ДОУ. Помещения ворзастных ргупп ДОУ индивидуальны по оформлению , размещению оборудования Уголки (центры) оборудованы в каждой группе. Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»), оснащенных большим количеством развивающего материала . В игровых помещениях каждой группы имеется игровые центры по основным направлениям воспитания и образования: · «Центр яинан з оп йица киниуммок тижр»е до с еымидохбо ен ыл аир е т ам , стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей в окружающем мире, расширение кругозора детей. Подобраны карты мира, страны, города. · «Центр логики и математики » имется многообразный наглядный , раздаточный , счётный материал и большое количество игр по развитию логико - математического мышления . Это игры на плоскостное моделирование , вкладыши – формы, наборы мозаик разной формы , геометрическое лото; настольные игры, и т.д. · «Центр безопасности » - материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры), иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий , макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков «Мир в картинках». 167 · «Центр артает и и ы кзм у »: ы незар ы див артает :ы нйьлотсан , ан ш м ери , ан фланелеграфе, пальчиковый. Домик (избушка) для показа фольклорных произведений. Атрибуты для рямраки , ускареы оксчзаных персонажей, мы узкальные инструменты , муы зкально дидактические игры, · «Центр «Краеведения и патриотизма » имется геральдика Росии и Республики Хакасия, н ды лягн еа и и кесд и еочм те лы и раем та п о и екм теат , и дн п оц елкэ , н чоы вп арсе материалы ялдвокиньлош код , ид дактические ырги умоксеоп читоиртап ю инатипсов , соответствующие возрасту, а также представлены фигуры кукол в национальных костюмах. · «Центр экспериментирования » представлен мини – лабораторией «Мы познаем мир », содержащая материал , оборудование для игр с водой и песком , экспериментирования , емкости разной итсом итсемв ь;раднелак ы дорирп ,ы ентам нок яинетсар ,ы енчосеп ысач , икйел , опрыскиватель, лупы , микроскоп . Здесь же представлены книги о временах года , иллюстрации и календарь погоды . Для знакомства дошк ольников с растительным миром в группе ежегодно оформляется «Огород на подоконнике ». Имеются карты по климатическим зонам , животному и растительному миру , алгоритмы выполнения трудовых действий , правила безопасности при проведении опытов. · «Центр двиагте льной активности » оснащен фикзультурным инвентарем : мячами разного м рзареа , обручами , ксалми , флж акм аи на плаочкха , кольцб еросм , батутом, гимнастическим мячом , кеглями, что позволяет детям упражняться в различных движениях , развивать физические качества, удовлетворять потребность в физической активности. · «Центр конструирования» имеет разные виды конструктора, игрушки для обыгрывания построек, схемы -образцы построек и алгоритм их выполнения , тематические строительные наборы. Здесь дети закрепляют навыки коллективной работы , учатся распределять обязанности , планировать процесс изготовления постройки. · «Книжный уголок »: подобрана литература по программе различных жанров , имеются журналы, ицартю лси ы н еьл,етаванзоп ысалта ,ы робан коы тркто йончилзар тематики, портреты писателей. · «Центр автсечровт » с м иеозн браг н льи еы отбзрах ловри м аета : н ш драки , бумага, ы воексов иклм е , ш ауьг , ьлетсап иф м крчо ялд н и ы пел ,ы теф рарт , ы ш нолба . Предусмотрено наличие образцов различных техник изобразительной деяте льности, алгоритмов последовательности яиненлопыв тобар ыц,зарбо вомобьла опйоворнаж исиповиж и декоративно-прикладному увтссукси ыт,кеъбо огонрутьлук яиделсан Хакасии,ииссоР , архитектурные сооружения. · «Центр игры » содержит оборудование для организаци и сюжетно -ролевых игр: детская игровая мебель, предметы-заместители, тематические комплекты игрушек. В группах имеется инвентарь для дежурства, бытового труда. Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения утреннего и вечернего круга, им те ся в ж кадой рп уге «Уголок ди еуня » для н и стя пи схо -эмоционального напряжения воспитанников, отдыха. В лдвакхерз м зщ раею аяст и обнлвю яяст вы вкаи тс б раот окгстде авотрч се , результаты проектной деятельности . Для родителей (законных представителей ) воспитанников имеется информационный стенд для размещения памяток , рекомендаций , консультация по вопросам воспитания и образования детей, ежедневное меню. Основные принципы организации центров активности педагогами ДОУ: 1) При их планировании центров нужно предусмотреть места для проходов , которые не будут проходить через пространство центра . Выделять центр ы активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр. 2) Места для отдыха , где ребенок сможет побыть один или чтобы в нем помещалось не больше двух человек . Дети должны хорошо понимать назначение места для отдыха . Дети могут здесь просто отдохнуть , а могут поиграть (в том случае , если игры не становятся слишк ом активными и шумными). 3) Уголки уединения , которые помогут ребенку избежать стресса . У ребенка должна быть возможность побыть одному , если он в этом нуждается . Уголок уединения может стать и 168 местом для игры одного или двух детей . В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Важно научить детей понимать , что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других. 4) Использования различных средств , напоминающих детям о максимальном количес тве играющих в данном центре . Например , прикрепить рядом с входом вырезанные фигурки , количество которых соответствует количеству играющих там в данный момент , напоминайте детям о необходимости проверять количество фигурок, прежде чем войти. 5) Оптимально е использование пространства . Использовать не только игровую комнату , но все возможное пространство — спальню, рекреации , дополнительные помещения детского сада, территорию детского сада. 6) ыртнЦ е итсонвитка ылиаиретам теуделс ьтачемоп имакылря (рисунками, пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами . Материалы , предназначенные для активной детской деятельности , размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины , банки и т. д.). При этом контейнеры , легкие и вместит ельные располагаются на полках таким образом , чтобы ими было легко и удобно пользоваться . Все имеют необходимые надписи и символы (слова + пиктограммы-картинки/фотографии). 3.3 Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности Комплексно-тематическое планирование позволяет решать задачи, поставленные Программой через интеграцию различных видов деятельности. В ДОО некоторые темы планируются на весь детский сад сроком реализации от недели до месяца, при этом у педагогов есть возможность самостоятельно выбирать более узкие темы для изучения, организации проектов и т.д. в соответствии с основной темой сада, а также с учётом календарного плана воспитания. Два раза в год в старших дошкольных группах допускаются темы недель по инициативе детской группы (дополнительные переходные недели). Тематическое планирование в младшей группе Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Фрукты Овощи (4 нед) Сентябрь До свидания лето! Детский сад Осень (5 нед) Дары осени Одежда Человек. Части тела Транспорт Октябрь Игрушки Игрушка Игрушка петушок Кошка Ноябрь медвежонок Собака Лошадка Корова Новогодняя елка Декабрь Зима Звери зимой Волк Лиса Январь Заяц Рыбка в День защитника Семья Февраль аквариуме отечества Мамин день Весна Миром правит Продукты питания Март доброта Посуда Профессии Мой дом. Утка с утятами Воробьи и голуби Апрель Мебель Цветы Насекомые Лето Животные жарких Май стран Тематическое планирование в средней группе Месяц 1 неделя 2 неделя До свидания Детский сад Сентябрь лето! Одежда Я в мире Октябрь человек Ноябрь Мебель Посуда 3 неделя Овощи 4 неделя Фрукты-4 Осень (5 нед) Семья Народная культура и традиции Продукты питания Транспорт, шофѐр 169 Январь Домашние животные Зима Февраль Уголок природы Март Моя мама. 8 Марта Весна Апрель Наши любимые игрушки Цветы и растения Хакасии Профессии. Продавец Лето Декабрь Май Кошка и собака Домашние птицы Дикие животные и птицы зимой Огород на окне, посадка лука Электроприборы Российская армия День защитника Отечества Перелетные птицы Новогодняя елка и зимние забавы Безопасность дома и на улице Животные жарких стран 4 нед-Мой город 5 нед-Правила дорожного движения Насекомые Что растѐт в лесу, лес и безопасность Летние виды Правила спорта безопасного поведения на природе Тематическое планирование в старшей группе Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя До свидания Детский сад и Хлеб Сентябрь лето! школа Осень в лесу Человек. Я Я в мире. Октябрь вырасту Вежливость. здоровым Дружба и друзья Наша столица – Народная Посуда Ноябрь Москва культура и традиции Домашние Домашние Дикие животные Декабрь животные птицы Зима Зимние виды Птицы зимой Январь спорта Животные Животные Бытовые приборы и Февраль Севера жарких стран безопасность Международный Профессии Транспорт, Март женский день безопасность пассажира и пешехода Дружба с Космос Мой город Апрель природой День Победы Признаки лета Насекомые Май 4 неделя Овощи и фрукты Осень (5 нед) Моя страна (флаг, герб, День народного единства) Мебель Новый год в семье и детском саду Одежда, обувь, головные уборы Российская армия Весна. -4 нед Перелетные птицы 5 нед Республика Хакасия Правила безопасного поведения летом 3.4 Календарный план воспитания Знакомство с праздниками и датами, представленными в календарном плане воспитания может проходить в различных форматах в зависимости от возраста детей: беседы, презентации, тематические дни, тематические недели, проектная деятельность и т.д. на выбор педагога. Народные праздники «Масленица» и «Пасха» планируются по календарю 170 День пожилого человека 2 октября (Человек, семья, дружба, сотрудничество) День детской музыки 6 октября (Культура и красота) Традиционные осенние мероприятия (Культура и красота) Неделя здоровья (Здоровье) День рождения детского сада (Человек, семья, дружба, сотрудничество) Неделя 1 неделя 2 неделя Форма проведения Группы Ответственные Развлечение Старшая Музыкальный руководитель Воспитатели Чтение художественной литературы Экологическая акция по сбору макулатуры Все возрастные группы Воспитатели Родители Тематическая беседа Рисование смайликов Все возрастные группы Воспитатели Родители Выставка детских рисунков «Мой любимый воспитатель» Беседа «Профессии в детском саду» Мастерская открыток «Открытка для бабушки и дедушки» Средняя, Старшая Воспитатели Родители Все возрастные группы Воспитатели 3 неделя 4 неделя 1 неделя День чтения книги (знание) 6 сентября Акция «Берегите Землю нашу!» (Родина, природа) День рождения смайлика (человек, семья, дружба, сотрудничество) 19 сентября День дошкольного работника (труд) 27 сентября 2 неделя Октябрь Сентябрь День знаний (знание) 3 неделя Месяц События/ модули Прослушивание и пение детских песен Музыкальный руководитель воспитатели Оформление группы «Золотая осень» Праздник «Осень в гости к нам пришла» Все возрастные группы Музыкальный руководитель воспитатели День здоровья «Малыши-крепыши» Выставка детских работ «С днем рождения, детский сад» Все возрастные группы Инструктор по физической культуре Воспитатели 171 Декабрь День Конституции 12 декабря (Родина, природа) Детскородительское творчество (Культура и красота) Традиционные мероприятия, посвященные Новому году (Культура и красота) 4 неделя 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Спортивномузыкальное мероприятие по ПДД «Пристегни ремень» Средние, старшие Музыкальный руководитель Инструктор по физической культуре Воспитатели Воспитатели Тематические беседы, занятия Все возрастные группы Тематические беседы, занятия Соревнования по скороговоркам «Кто больше?» Коллективная работа «Подарок Деду Морозу» Все возрастные группы Воспитатели Средние, старшие Воспитатели Мастерская «Подарок для мамы» Воспитатели Праздник «Мама милая моя» Все возрастные группы Средние, страршие Написание писем Деду Морозу Средние, старшие Тематические беседы, занятия Средние, старшие Воспитатели Конкурс декоративноприкладного искусства «Зимние фантазии» Все возрастные группы Воспитатели Родители Новогоднее оформление групп Новогодний праздник «Чудеса под Новый год» Все возрастные группы Музыкальный руководитель воспитатели Воспитатели Музыкальный руководитель Воспитатели 1 неделя День заказа подарков Деду Морозу 4 декабря (Человек, семья, дружба, сотрудничество) 2 неделя День рождения Деда Мороза 18 ноября (Человек, семья, дружба, сотрудничество) День матери 28 ноября (Человек, семья, дружба, сотрудничество) 3 неделя Ноябрь День народного единства 4 ноября (Родина, природа) Международный день скороговорок 13 ноября (Знания) 4 неделя ПДД (Человек, семья, дружба, сотрудничество) 172 Март Масленица (Культура и красота) Международный женский день 8 марта (Человек, семья, дружба, сотрудничество) Хакасский новый год «Чыл Пазы 22 марта (Родина, природа) Всемирный день театра 27 марта (Знания) 2 неделя 3 неделя 4 неделя 1 неделя 2 неделя 3-4 неделя 1 неделя День защитника Отечества 23 февраля (Родина, природа) 2 неделя Международный день книгодарения 14 февраля (Знания) 3 неделя Февраль Детскородительское творчество 4 неделя Январь До свидания Новый год (Культура и красота) День рождения детского телевидения 18 января (Труд) Зимние Олимпийские игры (Здоровье) Дискотека «Прощание с Елочкой» Развлечение «Колядки» Тематические беседы, занятия Все возрастные группы Музыкальный руководитель воспитатели Средние, старшие Воспитатели Физкультурное развлечение «Зимние забавы» «Зимние олимпийские игры» Выставка «Моя семья» Средние, старшие Инструктор по физической культуре Воспитатели Все возрастные группы Воспитатели Родители Тематические беседы, занятия Акция «Книга в подарок детскому саду» Тематические беседы, занятия Все возрастные группы Воспитатели Родители Все возрастные группы Старшие Музыкальный руководитель Воспитатели Инструктор по физической культуре Музыкальноспортивный праздник «Будущие защитники» Развлечение «Широкая Старшие масленица» Музыкальный руководитель воспитатели Тематические беседы, занятия Все возрастные группы Средние, старшие Музыкальный руководитель воспитатели Средние, старшие Музыкальный руководитель воспитатели Средние, старшие Воспитатели Праздник «Мамин праздник» Тематические беседы, занятия Развлечение «Чыл Пазы» Тематические беседы, занятия Театральная постановка «Сказка для малышей» 173 Июнь День России 12 июня (Родина, природа) 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 1 неделя 2 неделя 3 неделя Международный день музеев 18 мая (Знания) День велосипедного спорта 31 мая (Здоровье) День защиты детей 1 июня (Человек, семья, дружба, сотрудничество) Пушкинский день 6 июня (Знания) 4 неделя Май День Победы 9 мая (Родина, природа) 1 неделя День пожарной охраны 30 апреля (Труд людей) 1 мая (Труд людей) 2 неделя День Земли 22 апреля (Родина, природа) 3 неделя Апрель День смеха 1 апреля (Человек, семья, дружба, сотрудничество) День космонавтики 12 апреля (Труд людей) Развлечение «День смеха» Средние, старшие Музыкальный руководитель воспитатели Тематические беседы, занятия Развлечение «Космическое приключение» Экологическая акция по сбору батареек Средние, старшие Музыкальный руководитель воспитатели Все возрастные группы Воспитатели Тематические беседы, занятия Выставка «Пожарная безопасность» Тематические беседы, занятия Выставка «Хочу быть…» Тематические беседы, занятия Праздник «Этот день Победы» Средние, старшие Воспитатели Средние, старшие Воспитатели Средние, старшие Музыкальный руководитель воспитатели Тематические беседы, занятия Организация музея в детском саду Спортивное соревнование на велосипедах Средние, старшие Воспитатели Старшая Инструктор по физической культуре Воспитатели Развлечение «Детство - Средние, это маленькая жизнь!» старшие Музыкальный руководитель воспитатели Чтение сказок Пушкина А.С. Все возрастные группы Воспитатели Выставка рисунков «Моя Россия» Средние, старшие Воспитатели 174 День воздушных поцелуев 9 августа (Человек, семья, дружба, сотрудничество) День государственного флага 22 августа (Родина, природа) День собак 26 августа (Родина, природа) Средние, старшие Воспитатели Тематические беседы, занятия Средние, старшие Воспитатели Праздник-развлечение «На Ивана, на Купала» Тематические беседы, занятия. Оформление фотозоны Все возрастные группы Музыкальный руководитель воспитатели Марафон решения головоломок Средние, старшие Воспитатели Придумывание загадок Все возрастные группы Воспитатели Тематические беседы, занятия Развлечение «ПДД» Все возрастные группы Акция «Воздушный поцелуй» Все возрастные группы Инструктор по физической культуре Воспитатели Музыкальный руководитель Воспитатели Тематические беседы, занятия Флешмоб «Россия – Родина моя!» Средние, старшие Воспитатели Выставка рисунков «Моя собака» Средние, старшие Воспитатели 1 неделя 4 неделя 3 неделя 2 неделя 1 неделя 4 неделя Акция «Обнимашки» 2 неделя Август Международный день светофора 5 августа (Знания) 3 неделя День Республики Хакасия 3 июля (Родина, природа) Ивана Купала 7 июля (Культура и красота) День семьи, любви и верности 8 июля (Человек, семья, дружба, сотрудничество) Международный день головоломки 13 июля (Знания) День загадывания загадок 28 июля (Знания) 4 неделя Июль Праздник объятий 29 июня (Человек, семья, дружба, сотрудничество) 3.5 Кадровые условия реализации ООП ДОО Детский сад полностью укомплектован кадрами согласно штатному расписанию Заведующий ДОУ-1 Заместитель заведующего по хозяйственной части-1 Рабочий по обслуживанию здания-1 175 Рабочий по стрирке-1 Уборщик служебных помещений-1 Повар-1 Кухонный рабочий-1 Сторож-2 Младший воспитатель-3 В ДОУ работают 7 педагогических работника, из них: Воспитатель-5 Музыкальный руководитель-1 Инструктор по физической культуре-1 Необходимым ме и в о л с у я с т е я левоян выр е р п е не ин е джо в о р п о с ООП ООД педагогическими и онбечу -вспомогательными м иаки нтобар в еи нечет огесв и нм ерв ёе реализации в ДОО . Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации ООП ДОО или отдельных её компонентов , в связи с чем может быть задействован кадровый составхигурд йицазинагро хю щ иу,втсачу м воветес иивтсйедомиазв йеицасзинагро , квалификация которого отвечает указанным выше требованиям. й о н ь лРеализация е т а в о з а рбо ымм а р г о р пя с т е а в и ч О еД п с е б о имищя д о в о к у р , педагогическими, учбено -вспомогательными, даминис тративно-хозяйственными рб аон тикм аи образовательной организации, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание , осуществляет прием на работу работников, еинечюлказ с имин еинежиротсар хыводурт воровогод е,рпсар деление должностных обязанностей , создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов . Руководитель организации вправе заключать договора гражданско правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. Вхялец йонвиткеф фэ иицазилаер ООП ДООанжлод ьтадзос яиволсу ялд профессионального развития педагогических и руководящих кадров , в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя. Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы воспитания в ДОУ: - квалификации педагогических работников соответствуют требованиям, установленным вмонидЕ монноицакифилавк нчоварпс ике йетсонжлод йелетидовокур , специалистов и служащих; - квалификации онбечу -вспомогательногоаланосреп ю тувтстевтоос мяинавоберт , установленным вмонидЕ монноицакифилавк екинчоварпс йетсонжлод йелетидовокур , специалистов и служащих; - профильная направленность квалификации педагогических работников соответствует занимаемой должности. 3.6 Методическое обеспечение реализации ООП ДОО В методическом кабинете ДОУ имеется библиотека. Ведется «Журнал учета выдачи методической литературы» воспитателям и специалистам. Библиотека ДОУ пополняется новой литературой. Фонд учебной литературы соответствует программным требованиям. Для каждой возрастной группы имеются все необходимые художественные произведения рекомендованные Федеральной образовательной программой. В ДОУ имеются наглядные и методические пособия для организации образовательного процесса. В учебно-методический комплект ООП ДОО входят: · · · · · Федеральная образовательная программа; Комплексно-тематическое планирование; Пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации; Пособия по инклюзивному образованию; Пособия по работе педагога-психолога; 176 · · · · · Методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка; Наглядно-дидактические пособия; Комплекты для творчества; Вариативные парциальные (авторские) программы; Электронные образовательные ресурсы. 3.7 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса В ДОУ оборудованы помещения для 4 групп дете й разного возраста. Групповые ячейки состоят из зон для игры , приёма пищи , сна , образовательной деятельности , а также имеют раздевалку, туалет и моечную. Отдельные спальные комнаты предусмотрены во всех группах. В каждой группе технические средства обучени я. Занятия и досуговые мероприятия в группах осуществляются с аудио - и визуальным сопровождением (переносное оборудование : ноутбук, проектор, экран на штативе). Также образовательная деятельность и досуговые мероприятия осуществляются с аудиоин ы ьлм аузив сопровождением (переносное и енаводуроб : кубтуон , роткеорп , наркэ ан штативе). Помещения групп оборудованы столами , стульями , шкафами для хранения игрушек и методических пособий. Предметно-развивающая среда состоит из игровых центров , оснащённых игрушками и детской мебелью для сюжетно -ролевых игр , а также уголков для совместной и самостоятельной деятельности. Оборудование размещено по центрам развития (уголкам), которое позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам : конструирование , рисование , ручной труд, театрально-игровая ьтсоньлетяед еинаворитнеми,репскэ (оборудованиейокстед ю ьлебем , развивающими играми и игрушками): Уголок книги Уголок экспериментирования Уголок природы Уголок строительных игр Уголок ролевых игр Уголок музыки Уголок театрализации Уголок детского творчества Физкультурно-оздоровительный уголок Уголок безопасности Уголок уединения Для ци алзаре чд аз нияеохрас и н и яеп лрку яьод врз в ДОО н ы авод урб : медицинский блок (процедурный кабинет , кабинет для приема детей ), физкультурный зал , спортивные площадки. На территории детского сада для каждой группы обустроены участки для организации прогулок детей , участки оборудованы теневыми навесами на фундаменте . На каждом участке имеется песочница с крышкой, а также малые архитектурные формы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов , оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: - игровую, познавательную, исследовательскую, юу к с е ч р о в т ь т с о н в и т к а хе св воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе песком и водой); - двигательную активность , в том числе развитие крупной и мелкой моторики , участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучиедетей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; 177 - возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные вом зожности для движения , предметной и ирговой деятльности с ран зыми материалами. Используемые материалы еинавои дуробо ыньланоицкнуфилоп тюялватс:одерп возможность разнообразного использования различных составляющих среды – мебели, матов , мягких модулей, ширм и др. Перечень помещений для организации воспитательно -образовательного процесса и их оснащѐнность. Помещения групп – 4. Оборудованы детской мебелью , в соответствии с ростом детей , игрушками, развивающими играми и пособиями , конструкторами и др. В каждой группе имеется магнитно-маркерная доска, активная колонка). Музыкальный зал – 1. Оснащѐн дет скими стульями , укомплектован оборудованием , необходимым огоянльдлакызум яитив з ар йетедонаипе: троф йыньлак,ызум ртнец , стереосистема, детские музыкальные инструменты . Для организации и проведения праздников и развлечений имеются различные декорации, тематические украшения. Спортивный зал – 1. различные мячи (разного диаметра ), мягкие модули, батут круглый , скакалки, скамейки разной высоты (для гимнастики ), обручи , массажные мячи , корзины для метания мячей, Медицинский блок – 1. Состоит из процедурного и приѐмного кабинетов . Оборудован согласно требований СанПин. Имеет : кушетки , шкаф , медицинский стеклянный столик , набор прививочного яиратнемуртсни киньли,долох ялд ницкав и медикаментов, ремотсор , динамометры, тонометр, биксы, спирометры и пр. Кабинет лого педа – 1. Предназначен для проведения подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий, оказания консультативной помощи педагогам и родителям . Оборудован столом и стульями для детей , шкафами для дидактических материалов , игрушек , развивающих игр и пособий, соответствующих направлениям коррекционно-развивающей работы. Кабинет психолога – 1. Предназначен для индивидуальной работы , а также работы в паре. Для организации работы с детьми имеется стол и стулья . В кабинете имеются пособия и игры, стимулирующие личностное и интеллектуальное развитие. Сенсорная комната – 1. Содержит следующее оборудование : сухой бассейн , пучок фибероптических ноколов "Звездныйьджод яанр", оснес акжород йыньла,кре з раш , интерактивная панель, бизиборды. Методический кабинет – 1. Ос нащѐн учебно -методическим обеспечением , наглядно иллюстративными и м я и б о с оопг о л о х ,и с п -педагогической й о йк ос рит уе тд а р е т и л , профессиональными имиксечидоиреп имяинадзи ее.чобаР отсем огешратс ялетатипсов оборудовано ноутбуком. Для педагогов обеспечен доступ к информационным системам и информационно телекоммуникационным сетям . Для проведения массовых мероприятий с детьми , педагогами и родителями имеется мультимедийный проектор и экран на штативе , магнитно -маркерная и меловая переносная доска. Библиотека. О длн теьог помщ ен еия для библиокеи т в дкстоем даус не им ясте . Методическая литература для педагогов и художественная литература для детей хранится в методическом кабинете. Пищеблок оборудован необходимым технологическим и холодильным оборудованием . Производственное оборудование , разделочный инвентарь и посуда – отвечают требованиям СанПин. Прачечная анавоткелпмоку мымидохбоен меинаводуробо еыньл.аритС ынишам промышленные - 2 шт ., стиральная машина бытовая – 1 шт ., центрифуга - 1 шт ., гладильный пресс - 1шт. Доступ к информационным системам и информационно -телекоммуникационным сетям оборудован в каждом кабинете. 178 Материально-техническое еин е ч еп с е боонь л е т а типс о в -образовательного а с с е цорп создаѐт условия для образования детей с различным уровнем развития . Группы и кабинеты специалистов соответствуют требованиям образовательной программы и СанПиН. 4. Краткая презентация ООП ДОО Пояснительная записка Основнаяяаньлетавозарбо м аргорп МБДОУ «Новокурский й икстед дас «Лучик» разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учётом их ны тсрахозв и ни ы ьлдавух йн еоб тс п о н ы овсм нм и елявп н ар : н оц ли ьса коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Используются парциальные программы: (перечисляются парциальные программы). Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: - Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законода тельства Российской Федерации , 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959) - Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования , утвержденный прик азом Министерства образования и науки Росийской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением , внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955 - Санитарно-эпидемиологические н и яавоберт - Санитарные ивп лар С П 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения , отдыха и оздоровления детей и молодежи », утвержденные пос тановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г. - Федеральная яаньлетавозарбо амаргорп огоньлош код яинавозарбо (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028) - Основы н й оевтсрадусог и ктп ло п о н и ю еархос ию и нелперку н ы и оц дхарт российских духовно -нравственных ценностей , утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809. Цели и задачи реализации Программы Целью Программы является разносторонне развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно -нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся , прежде всего , жизнь, достоинство , права и свободы человека , патрио тизм, гражданственность , служение Отечеству и ответственность за его судьбу , высокие нравственные идеалы , крепкая семья , созидательный дурт тет,ироирп огонвохуд данм ы ньлаиретам м,зинамуг еидр,есолим , справедливость, м и звткелок , и м ап ощ звь и ж и м авуозв ение, яакси ерчоти с ьм тп ая и преемственность поколений, единство народов России. Цель Программы достигается через решение следующих задач: - обеспечение д и н еы х для й окисР о Ф ц и ард е ж рд еон сиая Д О и н м п и алеруы х результатов освоения образовательной программы ДО; - приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями ) к базовым ценностям российскогоадоран - жизнь, овтсниотсод ,аварп ы идобовс акеволеч мзито,иртап , гражданственность, еикоы св ы еневтсварн ы лаеди , яакперк ям ьес ы й ньл,етадизос дурт , 179 приоритет духовного над материальным , гуманизм , милосердие , справедливость , коллективизм , взаимопомощь и взаимоуважение , историческая память и преемственность поколений , единство народов России; - создание условий для формирования ценностного отношения к окр ужающему миру , становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; - построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития; - создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста мост ёяч иуз арбоонз ар хыньле т аво з арбо йе т сонбертоп хыньлаудиивидни возможностей; - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей , в том числе их эмоционального благополучия; - обеспечениеяитивзар хиксечизф и ы х,нтсончил ы хнне,втсварн втсечак и вонсо патриотизма, ы хньлауткеллетни ои невтсж еодух -творческих йетсонбосопс акнёбер , оге инициативности, самостоятельности и ответственности; - обеспечение психолого -педагогической поддержки се мьи и повышение компетентности родителей (законных представителей ) в вопросах воспитания , обучения и развития , охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности; - достижение м ьитед н а епатэ ш ри н яеваз Д О янвору яии твзар , ои м дохгбн е и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. Принципы и подходы к формированию Программы Программаанеортсоп ан ю щ хуиделс хапицнирп Д Оы хннел,вонатсу Ф О Г С Д О , рекомендованных ФОП: 1) полноценное проживание ребё нком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка , при котором сам ребёнок становится акт ивным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; еи3) втсйедос овтсечииндуртос йетед йеилетидор (законных йелетиватсдерп ), совершеннолетних членов семьи , принимающих участие в воспитании детей младенческого , раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые); 4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 6) сотрудничество ДОО с семьей; 7) щ еиб нои ерп йетед кы нм рутьлукоицос м арон ,м яицдарт им ьес , автщ сбое и государства; 8) ф н и м реоави р ны ьлехтавн ап зо восреи н т ин ы ьлхетавн азп о и йвтй сед н акёбер в различных видах деятельности; 9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий , требований , методов возрасту и особенностям развития); 10) учёт этнокультурной ситуации развития детей. Ожидаемые результаты освоения Программы к концу дошкольного возраста - у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества; - ребёнок теедалв ы нм ви онсо м и яж н ивед им иатнм елэ ы нхвитропс рги , тж м ое контролировать свои движение и управлять ими; - ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; - ребёнок результативно выполняет физически е упражнения (общеразвивающие, основные движения, п сори твные ), учвтсае в турикстх пш еих проулгках , ови сате прй оетсшие туристские навыки, ориентируется на местности; - ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности ; ребёнок проявляе т нравственно-волевые качества , самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности; 180 - ребёнок проявляет духовно -нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта; - ребёнок теем и ы еньлачан яинелватсдерп охаливарп огонсапозеб яинедевоп в двигательной деятельности ; о том , что такое здоровье , понимает , как поддержать , укрепить и сохранить его; - ребёнок владет навыками личной гигиены , может заботливо относить ся к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы Воспитатель-образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и возрастных особенностей и носит комплексно -тематический характер , что даёт большие возможности для развития детей раннего возраста. Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в режимных моментах, в специально -организованных играх -занятиях со строительным и дидактическим материалами, в ходе самостоятельной деятельности малышей. Ветобар с имьтед огоньлош код атсарзов ястеавж иелсорп пицнирп онскелпмок тематического планирования . Выделение основной темы периода позволяет интегрировать образовательную ньлетяед ость, ьтавадоп ли арем та н ы ьи м лп тао м обсопс .й иксечитм Т ае принцип построения воспитательно -образовательного процесса позволяет органично вводить региональный и культурный компоненты , исходя из особенностей дошкольного учреждения . В старшей разновозрастной группе два раз в год планируется тема недели по инициативе дошкольной ругпы , чот пволзтея дям те чувотьса беяс полнопрваными н тучси ам ки яи процесса н а т ип с о в я и н е чи у б оь т яс ло вн яь, ол ре пт я о т с о м а с ь т а в о р иимр оф коммуникативные навыки. Помимо дерсопен йственной оньлетавозарбо итсоньлетяед онвендеже илетатипсов планируют совместную подгрупповую деятельность , индивидуальную работу и создают условия для развития творчества и самостоятельности. Проектирование образовательного процесса строится в соответст вии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и ворзастными особенностями , состоянием д зоровья . Планируются такие формы работы , как : тематические дни и тематические недели . Знакомство с темой может пройти и в формате беседы (однократной), продуктивн ой деятельности , игры или воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в зависимости от возраста детей. Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно , на протяжении всего времени пребывания детей в детском саду. Не только во время образовательной деятельности, но и в ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых ребята получают и закрепляют необходимые знания, умения и навыки. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: В раннем возрасте (до трёх лет) это: - предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.); - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально -практическое со сверстниками под руководством взрослого; - двигательная деятельность (основные движения , общеразвивающие упражнения , простые подвижные игры); т-с о нигровая ьле тяед ь (отобразительная, о н т е жюс -отобразительная, ыр г и с дидактическими игрушками); - речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); - изобразительная деятльность (рисование, лепка ) и конструирование из мелког и крупного строительного материала; - самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки , подметает веником, поливает цветы из лейки и др.); 181 - музыкальная ьтсоньлетяед (слушаниеикызум овтсьлетиинлопси оньл,акызум ритмические движения). В дошкольном возрасте (3- 7 лет) это: - игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная , режиссерская , строительно конструктивная, дидактическая, подвижная и др.); общение мы л ос со р з в (ситуативно-деловое, онвит а у тис енв -познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); - речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников , активная диалогическая и монологическая речь); - познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; - изобразительная деятельность (рисование, лепка , аппликация ) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; - двигательная деятельность (основные виды движений , общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно -бытовой труд, труд в природе, ручной труд); - музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений , пение , музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах). Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы: - организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); - осознания м ьд теи опыта повдения и леьд н тяои с (рассказ на морлаьные м еты , разъяснение норм и правил поведения , чтение художественной литературы , этические беседы , обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); - мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций , игры , соревнования, проектные методы); При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные , практические ) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей: - информационно-рецептивный метод - предъявление информации , организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин , демонстрация кино- и диафильмов , просмотр компьютер ных презентаций , рассказы воспитателя или детей , чтение); - репродуктивный мотед - создание луосвий для воп срои д вен зия п влн ад рети сй и способов итсоньлетяед овт,сдовокур хи меиненлоы пв (упражнения ан евонсо ацзарбо воспитателя,адесеб еин,елватсос закссар ов с йоропо ан ю унтм едерп или онтем дерп схематическую модель); - метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений; - эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях); - исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций , ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства , представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные ; визуальные , аудийные , аудиовизуальные ; естественные и искусственные; реальные и виртуальные. Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик Образовательная деятельность в ДОО включает: 1) образовательную деятельность , осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; 2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; 182 3) самостоятельную деятельность детей; 4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей , самостоятельная деятльность детй . В азвисимости от решаемых обраозвательных аздач , желаний детей , их образовательных потребностей , педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности: 1) совместная деятельность педагога с ребёнком , где , взаимодействуя с ребёнком , он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; 2) совместная деятельность ребёнка с педаогм , при которой ребёнок и педаог равноправные партнеры; 3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога , который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до азвершения ) направляет совместную деятельность группы детей; 4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности , но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей , тем самым , актуализируя лидерские ресурсы самих детей; 5) самостоятельная , спонтанно возни кающая, совместная деятельность детей без всякого участия агогадеп . отЭ тугом еыьньты лбетяотсомас ырги йетед (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные , игры с правилами , музыкальные и другое ), самостоятельная изобразительная ь т с онь л е т я е д уорпоябаынв ь л е т я одетей, т с о м а осн ь л е т а в а н з о п исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое). Организуя различные виды деятельности , педагог учитывает опыт ребёнка , его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятел ьности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми , инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности ). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогическо й диагностики . На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности , соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования , участников совместной деятельн ости, принятия детьми решений , выражения своих чувств и мыслей , поддерживает детскую инициативу и самостоятельность , устанавливает правила взаимодействия детей . Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой , часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная , познавательно -исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. В образовательном процессе игра занимает особое место , выступая как форма организации жизни и деятельности детей , средство разностороннего развития личности ; метод или прием обучения; средство саморазвития , самовоспитания , самообучения, саморегуляции . Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам , прежде всего , в социальном развитии детей . Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции : ь л е т обучающую, а в а н юз уо щпю а в и в з, а р ю у н рп ус, то ьв л итательную, у к о и ц о с , коммуникативную, эмоциогенную , развлекательную , диагностическую , психотерапевтическую и другие. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в дошкольном возрасте. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий . Занятие рассматривается как дело , занимательное и интересное детям , развивающее их ; как деятельность , направленная на ос воение детьми одной или нескольких образовательных областей , или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно . Занятие является формой организации обучения , наряду с экскурсиями , дидактическими играми , играми -путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций , тематических событий , проектной итсоньлетяед онме,лборп -обучающих йицаутис хищ юурир,гетни еинажредос 183 образовательных областей , творческих и исслед овательских проектов и так далее . В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей , их образовательных потребностей , включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При и цазн иагро и йтяназ гогадеп теузьлп ои с ы пот , н ы ей лпокн а ирп н иедвп ор образовательной итн соьлетяед в м рахк ф см рош ваи оряи сх вд оп х . В м рея нд и епяров занятий, их продолжительность , длительность перерывов , суммарная образовательна я нагрузка дляйетед огоньлокшод атсарзов ястюяледерпо НиПнаС 1.2.3685-21. еинажредоС и педагогически юуннавонсобо укидотем яинедеворп йитяназ гогадеп тежом ьтарибыв самостоятельно. Способы и приемы поддержки детской инициативы 1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи , важно побуждать его к самостоятельному решению , подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку , педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы , активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт. 2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи , поощряет активность детей в поиске , принимает любые предположения детей , связанные с решением адзчи , подерживает инициативу и творческие решения , а также обяазтельно акцентирует внимание детей на качестве результата , их достижениях , одобряет и хвалит за результат, ы втезав у них овтсвуч итдосра и итордсг от ш песун ы х н ьы летм яохатсо , инициативных действий. 3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет : характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становя тся поводом для смены стиля общения с ребёнком . Важно уделять внимание ребёнку , уважать его интересы , стремления, инициативы в познании , активно поддерживать стремление к самостоятельности . Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых . Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. 4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания : поставить цель (или принять её от педагога ), обдумать способы её достижения , осуществить свой замысел , оценить полученный результат с позиции цели . Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности . Педагог использует средства , помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел : опорные схемы , наглядные модели , пооперационные карты. 5) Создание творческих ситуаций в игровой , музыкальной , изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует раз витию самостоятельности у детй . Сочетаниейоньлетакелву йоксечровт итсоньлетяед и итм си дохбоен ш яи н ер ичадаз и проблемы привлекает ребёнка , активизирует его желание самостоятельно определить замысел , способы и формы его воплощения. 6) Педагог уделяет ос обое внимание обогащению РППС , обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка . В пространстве группы появляются предметы , побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности . Это могут быть новые игры и материалы , детали незнакомых устройств , слома нные игрушки , нуждающиеся в починке , зашифрованные записи , посылки, письма -схемы, новые таинственные книги и прочее . Разгадывая загадки , заключенные в таких предметах , дети учатся рассуждать , анализировать , отстаивать свою точку зрения , строить предположения, испытывают радость открытия и познания. 184